建立心理词汇联系

2001萧山区立项课题id建立M理词汇联系，提高高中英语词汇教学的一、问题的提出Everyoneisbornatalenttolearn.这是北京师范大学外语系著名教授胡春洞的基本学术观点。Chomsky相信语言在某种程度上是天生的，儿童生来就有他所谓的语言习得策略(languageacquisitiondevice)，它是一种独特的知识，这种知识适合他们的语言学习。既然每个人生来都有学好语言的能力，那为什么我国的许多学生经过五六年甚至更多年的英语学习后，还是不能准确流利地运用英语呢？美国语言学家Ellis(1997)年认为要想准确流利地使用语言，语言使用者就得提取那些先前被人用过或自己已经记住的词汇组合，而不是运用什么句法规则。但是，学生们大多反映掌握词汇很难，他们经常学了新的，忘了旧的。有的学生由于词汇量小，看不懂课文，听不懂录音，因而丧失了学习英语的兴趣和信心；有的学生在学习词汇方面花了很多功夫，词汇量不算小，但在阅读中，却不能很快地提取，影响了阅读的速度及理解的准确性。这说明词汇的大容量储存和高速度提取不完全是一回事。那么词汇是怎样储存在记忆里，又是怎样被提取的呢？这是心理词汇(mentallexicon)作用产生的结果。二、心理词汇及其对词汇教学的影响作用概念的界定心理词汇又称内部词汇(internallexicon)是指储存在一个人内心的一个统一的动态词汇系统。它直接影响着一个人的语言表达系统，决定着语言的准确程度和流利程度。一个正常人究竟在心里储存了多少词？Aitchison(1978)认为一个受过教育的人所掌握的词汇不大可能低于50,000。这些成千上万的单词不可能胡乱地堆砌在一起，因为它们的提取很快，每分钟可听250个词并对这些词有所理解，其中包括知觉处理和理解处理。人类掌握单词数量之多和提取之快说明我们在内心保存了一个高度组织起来的心理词汇。心理语言学家从另一个角度考察词汇和意义的关系：人们怎样在记忆里保存词语的；怎样辨认和提取词语的，怎样理解词语的意义的。这些过程都和心理有关，故称之为心理词汇。研究心理词汇的关键应从研究词汇提取和组织入手。荷兰语言学家Forster(1976)年把心理词汇比作一个图书馆。一个词就像一本书，放在心理词汇/图书馆的一个地方，它的位置可以从不同索引目录中找到(例如作者目录、书名目录、主题内容目录等等)。他认为，这些卡片目录叫提取档(accessfiles)，共有三个——供辨认书面文字的缀字提取档(orthograohicaccessfile)，供辨认口语的语言提取档(phonologicalaccessfile)，供辨认的语义词法提取档(semantic/syntacticfile)，有了这3个提取档，词项就能在阅读，听辨和说话时搜索出来。词的提取并非仅靠它在心理词汇的位置，而是靠它激活到一定阈限的程度。词汇提取和组织1、影响词汇提取和组织的因素词汇提取和组织通常受到词的使用频率、词的结构、语境及语义等因素的影响。词的使用频率心理学家研究发现:频率在建立词汇提取模型中起重要作用。一般说来，词汇使用得越多，其激活的阈限就越低，换句话说，词的使用频率愈高，提取越容易，提取所需时间就愈短。高频词在前，低频词在后。和频率相似的是近现率。它是在最近一段时期内使用频率很高的词，新近听到的词较过去听到的词能较快的恢复。例如，在奥运会期间一些体育项目为报刊杂志和人的交谈的热点，成了高频词，辨认的阈限因而大大降低。（2）词素的结构词由词素（morphemes）组成。词素是具有语法功能的最小单位。英语动词speaking是由两词素组成的，词十speak和后缀1昭。形容词unlovely由三个词素组成：un+love+ly。我们在听到或看到一个词的时候，我们把词分解成为词素，以理解口头语。所以我们把词所有的前缀、后缀和其他附加的元素都“剥去”，然后再在心理词汇中提取词根。当我们说话时，我们先提取词素，然后把这些词的基本元素组合起来，再产生词和句子。（3）语境因素每种语言都有不少多义词，语境（context）可以促进词的辨认，解决词的歧义。当我们听到"Thefishernanbroughttheboatclosertothebank”时，很自然地会想到bank是表示“岸”，而不是“银行”。许多实验证明语境对心理词汇检索（提取）有很大影响，难词（例如低频词）较容易的词更能从上下文获益。这就是说，难于孤立认知的词通过上下文理解的效果明显高于易于孤立认知的词。（4）语义因素词与词之间的语义联系是最主要的联系。辨认有语义联系的词（如nurse-doctor）比无意义联系的词（如office-doctor）要快，桂诗春&李崴对学英语的中国学生做了词汇判断的实验，结果也表明有意义联系的词的反应比无意义联系的要快。从意义上看，词有抽象和具体之分。Paivio（1969）在记忆测验中发现像“apple”那样形象性强的词比形象性低的词容易回述。Bleasdale（1987）也发现，在词汇判断作业中，只有两个词是属于同类（例如都是具体的词或都是抽象的词）时，一个词才能启动另一个词。（三）词汇提取的途径有些词很自然地能使人想起其他的词。bread能引出butter，fable使人想起chair,dog可联想到cat。看到butter却不能很快提取smooth，这说明某些词“更接近”词之间的“距离”，这与它们的相似程度或关系密切程度相联系。所以心理语言学家认为，词在记忆中是通过一个广泛的关系网来表征的。每个词的概念表征为网中一个独特的节点（nodes），并借助各种标志的关系或环节与其他的词相联系。经Collings（1975）等修正形成的扩展激活模式近年来在认知心理学方面很流行。他们认为心理词汇中词是以关系的网络为表征（representation）的。其组织并没有严格的层级，反之，只是接近于由节点相联的网状，节点之间的距离取决于如范畴关系之类的结构特征，如典型性以及各种概念之间联系的程度等功能上考虑（见图1）。图中每一条线的长度代表了两个概念之间的联系程度：线越短；联系就越强。当然这样距离仅是一种比喻，并不一定代表这两个概念在大脑中的距离。这个模式的一个很重要的特征是激活扩散，而它也由此而得名，我们可以把这个模型想象成一个大电网，只要一个要概念被激活，“电流”就会扩散到连接的概念。这种激活是在一个节点上开始，然后按平行形式扩展贯穿网络。越往前扩散，能量就越减弱。假定我们在参加一个词汇提取作业，通过输入的刺激salmon（三文鱼）的概念被激活，而其他与他相联系的节点，如fish（鱼）、animal（动物）、stream（河流）、pink（红色）、edible（可吃）、gills（鳃）也在不同程度上被激活。所以网络一部分的激活可以通过链节（rinks）传递到别的节点，那么我们就很容易把相连节点上的词汇提取出来。所以这种关联的传播就是词汇的提取。三、心理词汇对提高高中英语词汇教学的操作实践1、构建语义网络，提高记忆效率虽然词汇经过使用而内化的先后秩序是随机的，但人的心理词汇却并非词与词各自孤立，乱七八糟地充塞在记忆中。在教学中，我们可以通过构建多种语义网络，在语义上建立各种形式联想，如表1就很容易就可以把两个词连接在一起。特别是语义联系，这就有必要使用以呈示方法为基础的语义场。语义场意味着几个意义有关的词，出现在相似的上下文中，如“Isitonachair/bench/couch/stool.”中的家具名称。利用语义上的这些联系有利于成批地记忆词汇，提高记忆效率。又如按扩展激活模式展开，有关的词将可逐次大量增长，如图2。除各种语义模式之外，为帮助学生使词汇联想程序化，还可在句法范畴中就有关的词建立从聚合联想或横组合联想。纵聚合联想指在一个结构中占据某个相同位置的形式之间的垂直关系。如I’msorry/right/happy/sad/busy，其中sorry、right、happy、sad、busy等词之间存在着一种纵聚合关系，这是在语言使用中构成的纵聚合联想。在此同时，线性序列的语言成分之间还可以构成横组合关系，如comequickly中come和quickly就有横组合关系，在语言作用中构成横组合联想。两种联想的心理词汇组织同样是很重要的，学生为掌握新词，有必要建立多方面词汇联想。2、借助构词法，扩大词汇量词素有两种：一种是自由词素（freemorphemes），自由词素可以和其他词组合，构成合成词（附表2,高中阶段常用的合成词），而本身又可独立存在。另一种是限制词素（boundmorphemes），它不能独立存在，只能作为词的一部分而存在。多数限制性词素都是黏附在词根上的词缀（affixes），有前缀（prefixes）和后缀（suffixes）之分（附表3，高中阶段常用前缀，表4，高中阶段常用后缀）。适当指导学生运用构词知识有效地识记内化，保持反复运用，就有可能迅速大量积累词。同时，在教学中，教师还要让学生明确多数前缀会改变词义，但不会改变词性和功能，后缀通常改变词性和功能，但不改变词义。但都有例外如“enpower”（前缀改变词性），“fruitful”和“fruitless”（后缀改变词义）。心理词汇把多数词分解成词素储存起来。同样我们在教学中，帮助学生把词，特别是长的词，根据构词法分解成若干部分，先找出词根，然后再加上前缀、后缀和其他附加的元素，利于学生理解记忆。通过简化单词，使学生易记；在阅读过程中，如果学生碰到生词时，通过观察、分析单词本身的结构特点，看其是否有熟悉的词根、前缀、后缀或其他部分，通过这些已知的词素或组成部分，也能很好地猜测出生词的词义来。3、多渠道强化输入，发展词汇知识既然词汇提取受到词的作用频率的影响，词的使用频率愈高，提取越容易，提取所需时间就愈短。因此在教学中，要多渠道强化词汇信息的输入，发展词汇知识。（1）结合课文教学，补充行业术语随着高考阅读理科的阅读难度和灵活度的增加，一些进入生活中的专业术语和行业术语包括通用的缩略词，都在阅读中经常出现。因此，在教学中可结合课文教学，补充一些学生感兴趣行业术语。如在SEFCComputers的教学中，让学生对计算机教学中常会出现的词汇进行归纳总结：E-mail（电子邮件）、homepate（主页）、website（网址）、webbrowser（网页浏览器）、laptopcomputer（笔记本电脑）、wcreensaver（屏幕节能设置）、electronicgneetingcards（电子贺卡）、thecomputer’smicrophone（电脑麦克风）、informationhighuiay（信息高速公路）、teletext（图文电视）、software（软件）、infernet&E-commerce（因特网与电子商务），教学SEFCSavingtheEarth课时，可让学生了解一些经济金融和环境保护类的词汇：EnvironmentalProtectiueZhdustry（污染挖与减少），NewMaterial&Newenergy（新材料与新能源），solarEnergy（太阳能），massculture（大众文化），nuclearwaste（核废弃物），cordlessmobileteleplcone（无绳移动电话），digitaldisc（数字唱片），greenfood（绿色食品），creditcard（信用卡），check,cheqne（支票），passport（护照）。（2）翻阅报刊杂志，了解缩略词随着APEC会议在上海召开和中国加入WTO，学生了解缩略词的需求越来越强烈。利用报刊杂志，如21世纪英文报、上海学生英语报、学英语报、英语画刊等，让学生了解一些常用的缩略词：WTO（世贸组织）、IT（信息技术）、NATO（北大西洋公约组织）、APEC（亚太经合组织）、CAD（计算机辅助设计）、DJI（道琼斯指数）、OPEC（石油输出国组织）、ATM（自动柜负机）、DNA（脱氧核糖核酸）、UNESCO（联合国教科文组织）。（3）利用听力材料，激活常用词平时给学生用的听力材料如《听力通》、《高中英语听力强化训练》学英语上的听力等等，里面有许多常用的词、词组，在听的过程中，让学生做spotdictation，有意识地让他们把一些常用词填进去，在心理词汇中，一次次地提取这些词，就能起到激活巩固的效果。另外，利用上课开始的前的5分，教师每天给学生朗读一篇短文，如《中学生英语阅读新视野》中的一些文章或文章的节选，例如TheSphinx（狮身人面像）、Movies（电影）、CosmeticSurgery（美容手术）、TheSoccerWar（足球战争）、CelebratingwithFood（节庆食品）、TaekwonDo（跆拳道）、TheCarculture（较化）、Tango（探戈）……学生在练习听的同时，达到巩固和扩大词汇的目的。（4）创设语境，增加词汇的语义特征映射英语和汉语没有一对一的对应关系。英语的温度计的计量单位是“dgeree”，在汉语则是“度”。但汉语中的眼镜的“度”却不能说成英语的“degree”，而应该说“strength”。酒类的“度”在英语里更为特别，“50度酒精”应该是“50%Volunce”或“25proof”。汉语“一度电”是1000瓦小时的电量，因此应说“kilowatte-hour”。英语中的“Point”在汉语中麻烦就更多了，在几何中是“点”在标点符号里是“句子”在法律条文里是“条款”，在学校几分制度中“是学分”，在印刷业里是“磅”，用以说明字体的大小。对于这种现象，教师可创设合适的语境，以某个新授词为中心，将说词以前学过的含义和用法进行辐射，并各写出一句话，让学生进行分析、归纳。如light作动词的用法时，同时辐射出lyth作为名词、形容词的用法，给出下面的句子：Thelightintheroomispoor.ShallIturnonthelight?Theboxislightenonghforyoutocarry.OurClassroomisverylight.Kate’sshirtislightblue.Sheisalightdancer.Helightedhiscigaretteandwearout.ThecandlesontheChristmestreelituptheroom.4、利用文化背景，提高认知深度文化（culture）指的人类生活中一系列不同的特征，如风俗习惯、文化、禁忌、婚丧、庆典、节日等。这不仅影响着跨文化交际中的信息传递、交流和沟通，而且对人们能否迅捷有效地学习语言，加深对词汇的理解，提高外语能力也起着至关重要的作用。在中国，我们由“8”想到“发”，“白色”想到“纯洁”，这就是词汇的文化性的很好的例子。澳洲的一种土著语言Dyirbal把“妇女、火和危险物”归为一个有联系的范畴，西方人对这种归类的方式感到难以捉摸，但Dixon（1987）指出在这种分类，系统下面其实有一种按文化背景建立的区分事物的方式。在英语中我们看到“dog”就想到“friend”，如Loveme,lovemydog（爱乌及乌）。bigfish比喻大人物而汉语都无此意。汉语中“力大如牛”，英语却说asstrongasahorse。绿色在中国文化中代表春天，新生和希望，但在英语中却是“缺乏经验，不成熟”，如agreenhand（生手）。蓝色在中国表示“肃穆”，西方文化中它表示“沮丧的、忧郁的、下流的。”如blue-films（色情新片）……在教学中，我们可以向学生有意识地介绍有关词汇的一些相关的文化背景，提高对词汇认知深度。又如英语委婉语（Euphemism），它是一种文化现象，当写、说者感到直率的说法可能会受到怀疑、拒绝、甚至厌恶，出于忌讳或礼貌而采用一种迂回曲折的方法表达思想时，写、说者的社会心理和风俗文化便十分清楚如表达出来了。如growth（生长物）比cancer委婉，snowball，由于白色的粉未与白雪之间的外部相似，因而常用喻指可加因。有些旅馆的房间的等级分为4档：deluxe、firstclass>standard、private避开了二等、三等房的使用，使旅客的虚荣心籍比得以满足。上厕所则更多地采取了以下说法。如washone’shands,makeourselfcomfortable,retireforamoment,getsomefreshair等。在一些英语表达方式中，一些动物被赋予了不同的含义和象征，如asbusyasabee,astameasasheepaspoorachurchmouse等浅显易懂，awhiteelephant比喻“昂贵却无用的东西，沉重的负担”，因此，词汇作为语言的组成材料是文化内涵是丰富多彩的，在教学中进行文化渗透，能提高对词汇的认知深度。5、形成视觉序列，建立词汇串关于记忆的研究表明，词是在联想网络中储存和记忆的，心理词汇中的词，不仅在语义、形式和语音等方面，而且在视觉上，都彼此相互联系。如在学州名、国家名、七大洲、四大洋时，运用地理位置的这种视觉形象序列，词汇在提取时易于重现。要记忆一个词，可形成其视觉形象，并置于想象的图象中的一个位置上，回忆起整个图象时，这些词的恢复也就毫不费力了。如图3。Aflightmeansasetofstairsorstepswithoutchangeofdirectionsandstairsbetweentwolandings.Astairmeansanyoneofasetofsteps.Landingmeansthelevelspaceorpassageatthetopofasetofstairsfromwhichoneentersrooms.四、实践效果与思考（一）实践效果经过一年的实践，运用心理词汇在词汇教学中取得了较满意的效果：1、强化了单词记忆，扩大了词汇量由于在教学中，指导学生频繁地运用语义场，构词法等有效的记忆方法和技巧，使学生有效地记忆了单词，大大地减少了记忆错位，扩大了词汇量，较顺利地过了词汇关。下表是对2002届所教班级三（4）班学生词随着学生词汇知识的改善，词汇量的扩大，他们的听说读写能力也得到了相应的提高，特别是阅读能力的提高。学生的学习成绩也取得了很大进步。2002届学生参加会考、高考，高三（4）、（5）班都取得了可喜成绩，在年级平行班中遥遥领先。3、激发了学生学英语的兴趣由于学生不再把词汇看作学英语中的“拦路虎”，学生学英语的积极性更高了，口袋里、枕头边总会发现他们自己整理的词汇本，起床或就寝前总会拿出来看看，哪怕看五分钟，在寝室里，这已经成了不成文的规定。卜表是对2002届所教班级三（4）班学生学习英语的兴趣调查表:在操作实践过程中，深深地体会到在词汇教学中要强调以下几点：1、突出语义联系的记忆方法记单词有许多方法，但是，通过语义联系是最有效的记忆方法。如“butter—bread”，有意义联系的词能够促进目标词的提取。我们在教学中，特别在高三进行词汇复习时，运用激活扩散网络，把有语义联系的词在心理词汇中形成一种连接网络，提取一个词，能激活一大片，从而高效地记忆单词。2、加强词与词之间的心理联系词不是孤立地储存在心理词汇中，而是互相联系的，如上文所说的语义联系和同根词的联系等，所以在教学中，要求指导学生多注意词与词之间的心理联系，如"book”，“bookish”,“bookcase”,"bookmark”,"bookend”,"bookworm”„。一些表示范畴的类名（如clothing）以及它们的"范例（如pants,coat，pajamas,blouse,shirt）。另外，教师本身要多考虑词与词之间的这种心理联系，以便更好地指导学生。3、注重文化背景知识大部分词的意义可以从逻辑的角度理解，如我们在阅读时，碰到生词，可以上下文来猜。但是有些词如果不了解它们的文化背景知识，那就难以理解了，如有一中文试题：正说着，小王进来了。小李说：“说曹操，曹操

就到疽'问这里“曹操”指的是谁？许多外国学生就回答不上来，因为他们不知道“说曹操，曹操就到”这个说法的文化背景知识。同样，许多中国学生对一些涉及英美文化方面的词汇感到困惑。如“Hamletlike”，如果不知道莎士比亚的悲剧《哈姆雷特》就无法知道这个派生形容词的意思：“优柔寡断的”。《每课一练》（高一上）第10页B篇阅读理解中有这样一句话：Suchcharacterportraya（描写）pointsoutthatinsideeachofastheremaybegoodandbad—aMrJekyllandMrHyde.”在上课时，给学生讲请楚JekyllandHyde原为英国小说家Stevenson所作名著《化身博生》中的主要人物。他服用自配的药物，使自己在善良绅士DrJekyll与凶暴残忍的MrHyde间往复蜕变。现在人们常把“JekyllandHydek”比喻为“具有双重人格的人”。这样就能把文章的主旨马上领会到。所以教师要多提示自身各方面的素养，自己不但要有大的词汇量，明确词与词之间的各种心理联系，还要有深厚的英美文化底蕴，在教学中引导学生运用合适的记忆方法，师生共同协力抓好词汇关。参考书目：2、Psycholinguistics3、外语教学心理学42、Psycholinguistics3、外语教学心理学4、现代语言学5、英语学习论6、英语学习策略7、英语文化博览ThomasScovel上海外语教育出版社朱纯编著上海外语教育出版社何兆熊、梅德明主编外语教学与研究出版社胡春洞著广西教育出版社文秋芳著上海外语教育出版社李常磊编著世界图书出版公司8、外语教学2002.49、外语界2002.4表1（词的关系分类）Relation（关系）Contrast（对比）ClassificationofwordrelationsSimilarity（相似）Subordination（从属）Coordination（并列）Superordination（上位）Assonance（半谐音）Pant-Whole（部分一整体）Completion（续完）Egocentrism（自我中心）WordDerivatives（派生）Predication（断言）wet-dry（湿一干）black-white（黑一白）man-woman（男人一女人）blossom-fiower（开花一花）pain-hutr（痛一伤）swift-fast（迅速一快）animal-dog（动物一狗）man-father（男人一父亲）apple-peach（苹果一桃）dog-cat（狗一猫）man-boy（男人一孩子）spinach-vegetable（菠菜一蔬菜）pack-tack（包装一钉住）petalflower（花瓣一花）day-week（一日一星期）forward-march（向前一进）black-board（黑一板）success-Imust（成功一我必须）lonesome-never（寂寞一从不）run-runing（跑一正在跑）deep-depth（深一深度）dog-bark（犬一吠）room-dark（房间一黑暗）（1）形容词+名词large-scalelong-distanceold-style

low-temperature(treatment)(2)形容词+名词-edgood-temperedold-fashionedkind-heartedgood-temperedold-fashionedkind-heartedopen-mindeddead-alivedark-bluebluish-grayeasy-goingfar-reachingever-increasingready-madehighly-developedwell-knownwar-wearygrassgreen形容词+形容词+形容词bitter-sweetred-hotred-disk-brown形容词/副词+-inggood-lookingrast-spreadinghard-working形容词/副词+V-edfar-fetchedmewly-inventedhadly-lighted名词+形容词duty-freeshadow-freepaper-thin名词+v-ingEnglish-speakingdirectionindicatingepoch-makingpeace-lovingmouth-wateringmetalcutting名词+v-edpower-drivenhand-madestate-ownedschool-runtown-dredheart-felt其他(有些是词句式合成，即由固定词组或句子合成，这些合词常用作形容词)nothing-can-be-donein-the-not-so-distancehappy-go-luckyair-to-surfacegood-for-nothingnever-to-be-forgottenface-to-faceout-to-out合成名词(1)名词+名词oilfieldmanservant另一种是限制性词素，它不能独立存在，只能作为词的一部分而存在。词缀前、后缀之分。在教学中通过给学生列出高中阶段常用的词根、前缀、后缀。

表1AListofRootsorStem（常用词根）RootorStemMeaningExamplesanglangulangel角triangle三角形multiangular多角的annyear年annual一年的anniversary周年anxigreatlytroubled忧虑anxiously忧虑的anxiety忧虑；焦虑calculcompute计算calculate计算chamber议院；房间centhundred,ahundredth百；百分之一percentage百分率century世纪centrcenter中心，中央centralize把集中起来concentrate集中craftskill;afloatingvessel工艺，技巧；飞行物handcraft手艺aircraft飞机diplorelatingtothemanagementofaffairsbetweentwocountries外交；公文diplomacy外交diplomatist外交家diploma公文equequal;even相等；均衡equality平等equation等式formshape形；形式；外貌reform改革informal非正式的habhibittodwell;tohold住；持；保存habit习惯inhabitant居民exhibit展出literawrittenorprintedmessage文字；书信literacy识字，有文化literature文学，文学作品manmaintostay;torest永久；存留permanent永久；持久remainder乘余物micro-small小minibus小型公共汽车diminish减少；使缩小minismall小microscope显微镜microwave微波porttocarry拿；运transportation运输import进口

presstopress压impression印象compress压缩primfirstinorder;principal最初；首要的primary最初的premier首相、总理rupttobreak破裂，溃败bankrupt破产interrupt打扰scoptherangeofanactivityorobservation眼界；镜helioscope太阳望远镜telescope望远镜techntectmethodandskillusedinperrormingartisticwork技术，技能technician技术员tectnic技能；技巧architecture建筑学telefar远telegraph电报telecourse电视课程unione单，一uniform制服，一致reunify再统-urbcity城市urban城市的suburb郊区varitocausetochange变化variable易变的variform有多种形状的vidvisviewveytosee看video电视的visible可见的interview面谈survey勘察表2AListofPrefixes（常用前缀）PrefixMeaningExamplesanti-against；opposite；opposedto反对；相反；防止；防治anti-war反战的antonym反义词auto-self；to，offrom，causedbyitself自，自己；自动automobile汽车automation自动化autobiography自传bi-two；twice；everytwo二，两，双binary二进制bimonthly双月干刊

di-two;twice二，双dioxide二氧化物dis-apart;away;oppositeof分开，离散；取消；除去not;lossof;absenceof不；失去；缺dismiss解散disarm解除武装distract分心discomfort不舒服disrespect不尊敬disallow不允许electro-todowithelectricityelectrodynamics电动力学electromotive电动的；电动机车electromagnet电磁铁en-em-verb-formingprefixwhichgivesthemeaningof“tomake”加在名词或形容词前表示“致使，使之”endanger使遭危险encourage鼓励enlarge使扩大ex-,e-outof;awayfrom出，外；离开，除去export出口extract抽出，拔出effluence流出物；射出物extra-outside;additional此外；超过；额外extraordinary格外的，非常的extra-curricular课程以外的fore-beforeorfirstinplace,positionortime刖、先forehead前额foreword前言foresee先见，预见in-,im-il-,ir-not不，非inefficient效率低的impossible不可能illegal非法irregular不正规in-into;in向内，入，内insert插入，嵌进inject注射；投入inter-among;between在之间，在之中；从中interconnection互相连接intercontinental洲际间的kilo-thousand千kilogram千克，公斤kilowatt千瓦milli-verylarge,amillion千，千分之一millimeter毫米（千分之米）millifold千倍

mis-mistakenly;wrong误，错，恶，不miscaculate计算错了misfortune不幸misuse滥用，误用multi-many多multicolour多色的multiangular多角的non-not不，无，非non-existence不存在non-party无党派over-(l)morethan,excessive过度，超，越⑵above,onthetopof在上；在外overweight超重overwork劳动过度overseas海外卜overfly飞越post-behind;after;later后，在后postgraduate研究生postwar战后pre-before,priorto,early向前，在前predict预言premature早熟re-again,back重复；反复，返回recall召回；回忆regress退步reaction反应self-oneselforitself;donebyoneselforitself自己，自身self-regulating自我调节self-reliance自力更生self-criticism自我批评semi-one-half;partly次，副，边侧sideline副业，兼职sideshow附属的表演sub-unde,below,beneathinphysicalposition下，在下，彳低于，后submarine海底的surabove，beyond，morethan上，超，过渡supermarket超级市场ruperstructure上层建筑supra-class超阶级的surpass超过tele-faraway远距离telephone电话telecommunication电讯tre-,tri-three三treble三倍trisection三等分un-not不，无，非，未undecided未决定的uncomfortable不舒服的unconditional无条件的unofficial非官方的

under-lowerthan；below下，在下，副，次lessthan，insufficiency不足undercurrent潜流，暗流underagent副代理人underdeveloped不发达的underweight重量不足的vice-secondary次，副的vice-president副总统vicepremier副总理表3ListofSuffix(常用后缀)-able，-ible-ile(adj)suscptibletotheactionoftheverboractionmaned;capableofbeing可能，易于，能……的，多数含有被动含义eatable可吃的fiexible易弯曲的fissile易分裂的-al,-ial(adj)formedfromaverbtoexpress“anactionorstateof”加在名词后的表示“有，性，……的，属于……的”mathematical数学的elemental基本的；儿素的loyal忠实的-al,-ial(n)formedformaverbtoexpressanactionoritsresult