研修文档 创设情景运用任务型教学模式培养中学生自主学习英语的能力

教学研讨论文创设情景运用任务型教学模式培养中学生自主学习英语的能力大安市第五中学范亚楠摘要：近年来自主学习已经成为英语教学改革的主流思想，《英语课程标准》在实施建议中也强调，教师要设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展，引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识、感悟语言能力。简而言之，就是要采取创设情景，运用任务型的教学模式，充分发挥学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和自主学习的热情,在教学过程中使学生能够积极思维、主动参与，在完成任务中获取知识，在获取知识的过程中学会学习，实现从“学会”到“会学”的转变。关键词：创设情景任务型教学模式中学英语自主学习能力一、引言在英语教学领域，随着语言教学重点从侧重语言知识的教学转为以学生为中心的技能和能力训练，培养学习者自主性显得尤为必要。作为一种新型的教学理念，近年来自主学习已经成为英语教学改革的主流思想。显然，传统的以教师为中心的外语教学模式已经与培养学习者自主性格格不入，而强调“以学习者为中心”的任务型语言教学则可以在这方面发挥很大的作用。二、培养自主学习能力的必要性（一）培养学生自主学习能力是对旧的教学模式的纠正和补充。提起传统英语教育模式，给人的印象是消极、被动的、强迫性的知识接受与传授方式，是一厢情愿的知识灌输，机械式的死记硬背和过分注重语法的条条框框。如果我们让学生成为学习的主体，培养他们的自主学习能力。让他们整合信息材料，用于交际，在解决实际问题的过程中，自己发现知识之间的联系，达到对知识的掌握、理解、运用，则可以克服传统教学模式的弊病。（二）培养学生自主学习能力是语言应用的必然要求。语言教学要侧重应用，准确语言教学的目的应该在于发展学生学习英语的兴趣，通过对学生参与能力的评价，发展学生交际意识和交际能力，通过对学生学习策略的评价，发展学生学习英语的能力，使学生在学习过程中获得成就感，增强信心，加强合作意识，提高语言交际的能力，促进学生有效控制自己的学习过程，不断改进学习方法，提高英语学习的效率，发展自主学习英语的能力，从而促进学生语言应用能力的可持续发展。（三）培养学生自主学习能力是终身学习的重要手段。未来的社会是学习型社会，随着科技的进步和社会发展，知识更新的周期将会大大缩短。有人曾断言：将来的文盲，不是目不识丁的人，而是不会学习的人。“授之以鱼，不如授之以渔”，无论站在传授者的角度还是学习者的解放，都应当把具备自主学习能力作为适应这个信息时代的首要条件。三、任务型教学模式在培养自主学习能力上的优势（一）师生角色转变。任务型教学模式完全改变了以教师的讲授为中心的教学模式，强调以学生的实际需要为中心，以体现他们的生活经验、反映他们的认知水平的任务为载体来实现语言习得目标，从而发挥学生在学习过程中的自主性和探究性。在整个教学过程中，教师和学生的角色都发生了改变。任务型教学教师由教学的主体转变为教学的主导者，以学生为中心，从学生的角度来设计教学任务活动，精心组织学生在任务活动中运用语言知识和其他技能如思维能力、逻辑能力、交流合作能力等完成任务，实现语言交际的目的。而学生根据任务的不同性质和特点，扮演问题的发现者、探究者、解决者等角色，任务结束后，根据完成的结果对自身或同学的表现作出评价和反馈。学生积极参与、亲身体验、互相评价的这一过程，成了一个有机的整体，真正体现了“以学习者为中心”的理念，这样便达到了培养学习者自主能力的目的。（二）改善自主学习的无目的性。任务型教学模式在语言形式、语言技能和交际能力的训练方面，每项任务都提出详细的要求、目的和完成步骤，有明确的学习内容、学习目标、学习方法的指南，还有学习提示、答疑和反馈。因此，学生在自主学习过程中能得到教师的指导和帮助，顺利地完成学习任务。这对改善学生自主学习无目的性具有极强的针对性。（三）有利于培养学生主动收集和处理信息的能力。丰富的社会信息环境为学生自主学习英语提供了丰富的资源和便利的条件，面对丰富的社会信息资源，收集和处理信息的能力是不可或缺的。而任务型教学模式恰恰为学生提供了一个良好的训练收集、加工和处理信息能力的机会。为了完成设定的任务，学生必须收集大量的相关信息，然后从中提炼出所需要的素材，并对这些素材进行加工处理。在此过程中学生收集和处理信息的能力得到了很好的培养，从而进一步促进学生自主学习能力的提高。（四）激发学生的兴趣和内部学习动机。学生学习持久的动力来自内在的、自发的学习动机，依赖于学生的主观能动性。任务型语言教学强调情景的多样性、真实性，情景的设置贴近学生的生活，根据学生的兴趣、爱好、生活经历、情感与能力水平来设置情景、布置任务，鼓励学生根据真实的情景表达自己的真实感受，传递真实的信息，这样设定的任务无疑会使学生产生极大的兴趣，刺激学生的表现欲望，使之乐意为完成这些任务而表达出自己的思想。随着学习的深入所带来的收获更能给学生带来一种创造性的满足感，从而进一步强化学习动机，使学习更加主动。这无疑是促进学生自主学习的最大动力。四、在完成任务型教学模式中要正确发挥教师的主导作用（一）必须要发挥教师在任务型教学模式中的主导作用。教师是基础知识的传授者和学习方法的指导者。强调学生的自主学习，不能忽视教师的主导作用，学生基础知识的掌握是进行自主学习的基础。如果学生没有掌握一定的词汇量，没有基本的语言表达能力，自主学习就无从谈起，教师应注意巧用方法来化解基础知识学习的枯燥和乏味。如指导学生背单词，可教会他们运用拼读法、构词法、归类法、视觉记忆法和联想法等记忆方法。同时，教师的主导作用还应贯穿于学生自主学习活动过程的始终，指导学生明确和调整每一阶段的学习目标，告诉学生每一阶段必须达到的知识、能力，乃至情感目标，指导学生信息收集的大致方向、可借鉴的活动开展方式，全程监督任务完成情况的进展，给予必要的指导和建议。在任务结束后，引导学生进行自我评价和反思，并对学生的学习效果作出评价。（二）必须要科学设计任务型教学模式中的任务。教师应认真分析教材，把握教学的目标、重点和难点，根据学生的认知水平、年龄特征和知识技能，结合教学内容特点来设计任务型教学的原则和要点，要求学生利用课余时间分工合作，准备课中相关资料。课中教师科学地组织好学生们的学习进程，使程度不一的学生都能自主完成任务并获得成就感，这样做不仅使学生在学习过程中能够发展自己的语言能力，而且能够促进创造性思维，在课堂上通过实际行动来体验语言、接受语言、学会语言并发展多元智能。在设计任务过程中，要做到课内任务与课外任务相结合、要注重学生个体差异、要保证任务难度的阶梯性、要体现任务的多样性和设置情景的真实性、要做到任务形式与功能有机结合，，以确保任务教学模式的实际效果。（三）必须要经常对任务型教学模式进行深刻反思。首先是对学生知识掌握的程度、运用水平的反思。在每单元（或课时）结束之后，教师应对学生在知识目标、能力目标、情感目标等方面进行考察评价，从学生表现中进行反思，反思包括学生对单词、短语、句型的掌握程度如何，学生在任务活动过程中对知识的运用情况如何，能否达到预期知识目标、能力目标和情感目标。其次是学生学习能力的反思，包括学生对学习目标把握是否准确，收集的信息是否能服务于知识、能力和情感目标，是否采取了合适的活动方式，在活动中是否做到团结合作，能否从他人身上获得启示等内容。再次是教师本身要反思教学情景设计和任务设置，是否符合和教学要求、是否符合学生需要、在指导完成任务中是否不足或过于等内容。教师要通过对任务型教学模