浅析小学数学教学中的心理环境及应对策略

本文格式为Word版，下载可任意编辑——浅析小学数学教学中的心理环境及应对策略数学教学中会受到心理环境的影响，假使学生心理环境建设不到位，影响教学目标的顺利完成。本文通过分析小学数学教学中心理环境的影响因素，并给出针对性的解决措施，为提高小学数学教学质量奠定基础。

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小学数学教学中好多因素都会限制教学质量的提升，其中最主要的就是学生心理环境，一旦出现心理环境问题，学生表现出不敢提问、缺少兴趣等。有必要做好研究工作，帮助学生缓解不良情绪，提高课堂教学质量。

一、小学数学教学心理环境影响因素分析

1.存在数学偏见问题。数学教学偏见，即数学教师教学时依照自己的主观经验展开学生教学，造成教学效果不理想。而造成小学数学教师对学生持有偏见态度的因素较多，主要有学生态度、人际交往、学习成绩、座位排序等，教师会根据这些因素出现偏向一些学生、冷漠另一部分学生的状况。

而小学生眼中的数学学科难度较大且知识抽象，投入大量精力却没有回报，让学生觉得数学学习浪费时间，进而放弃数学学科的学习。教师存在的数学偏见对课堂心理环境产生影响，影响到学生学习热心，缺乏学习积极性进而反作用于心理环境，环境又会对教学主体产生影响，陷入到恶性循环中，教学效果越来越差。只有从心理环境入手才能改变现状，首先要改正教师存在的数学偏见。

2.人际关系的影响。人和人交往过程中产生的一种心理关系就是人际关系，表达为人们交往中亲近性、协调性及关系深度等内容。人际关系也会影响到学生学习质量，这些也是高素质人才需要具备的内容，人际关系和谐与否影响到学生学习效果。小学数学教学中人际关系主要为师生、生生之间，也是重要的影响课堂心理环境的因素，对教师教学、学生认知等产生影响。通过有效交往可以提升教学质量，要求教学中具有良好的人际关系，构建小学数学教学心理环境，并推动教学质量的提升。

二、小学数学教学中的心理环境构建措施

1.教师端正教学心理。每个教师在性格和喜好上都存在一定差异，因此也会存在不同程度偏见，而要消除这些负面情绪需要长期的坚持和自我监视。教师的职业道德要求就是一个良好的导航，师德中重点强调专业性、公允性和人本性，凡是能符合这些要求的教师在教学中的偏见就不会很严重。

其中，人本性主要是让教师尊重学生间的差异性，同时为不同学生提供不同的教学方法，做到因材施教，确保所有学生都能得到学习和成长，公允性要求教师能公允对待每一位学生，不以成绩评亲疏，以同等的热心对待每位学生，根据学生实际需求为他们提供适合的帮助。专业性要求教师在教学过程中能根据学科特点和学生实际学习状况，采用科学合理的教学模式对学生数学思维进行培养和锻炼。

造成教学偏见的原因包括主观原因及客观原因。主观原因就是教师自身意识方面的，带有一定的主观性经验。不同的教师在认识方面存在差异，主观原因是一定存在的，要解决这一原因，可以通过对教师进行培训来实现，促进教师素养的提升，或者利用师德约束和改善。客观原因中，从课后的师生交往维度调查中可以看出教师在课后和学生接触的时间较少，好多学生都会感到不好意思，没有去找教师沟通和学习，他们和教师之间的关系也自然比较生疏，简单感觉到教师对他们有偏见。对于客观原因，解决方法就是要改变客观环境，创造更加有利的条件来实现改善。

2.构建和谐课堂气氛。要为学生营造一个良好的学习环境就要激发学生数学学习热心，挖掘出他们对数学学习的兴趣，使学生能积极主动地参与到学习活动中。而要学生主动学习，就要提高他们在教学活动中参与的积极性，这就需要教师不断优化自身教学方法，通过教学方法与环境创设两个方面进行实现。首先教师要明确自身教学任务，明了自己的定位，在整个教学活动中以学生作为主体，再结合具体教学内容创设适合的教学情境，以科学有效的教学手段为学生营造一个和谐、生动的教学气氛，通过这种外部环境和内部心理的双重影响，逐步提升教学效果。

小学生在巨大压力下简单出现心理问题。学生由于学习原因出现心理问题，教师选择单独辅导的方式。但有时会出现不可抗外力因素，造成班级内部大部分学生出现心理问题。小学数学要高度重視重视这类问题，通过分析成因制定解决方案，并组织学生召开班委会了解学生真实想法，确保方案的合理性，或是开展其他活动进行心理辅导。

3.教师多用确定性语言。小学数学教学中渗透心理健康教育，要求教师把握各类有效的心理辅导技巧，如谈话法、团体辅导法及确定训练法等。小学数学根据学生状况及心理困扰问题选择适合的心理辅导方法，科学合理地解决学生出现的心理问题，确保小学生保持良好的心理状态。

如，确定训练方法使用时，小学教师可以选择适合的方式对学生进行确定、表扬，常见的包括赞许、夸奖、表扬等。通过这些简单的方法培养学生荣誉感，并尊重学生自尊心，满足学生情感需求，让学生自觉遵守并坚持正确的思想与方法。当学生获得一定成绩或成功时，教师可以给予一定的奖励，如物质奖励或全班表扬等，让学生树立正确的观念、行为。此外，教师在班级内部制定鼓舞机制，并借助班集体的名义勉励学生