有效开展动手操作提升数学核心素养

本文格式为Word版，下载可任意编辑——有效开展动手操作，提升数学核心素养

摘要：动手操作是小学数学教学的一个显著特点。引领学生通过动手操作感知数学学识，探索数学规律，体验数学价值，是践行新课程理念的重要路径：它符合小学生的年龄和心理特点，对提高学生的数学思维才能有着极为重要的作用。在小学数学课堂教学中，恰当地让学生动手操作能使教学达成事半功倍的效果，对激发学生学习兴趣、扶助理解数学学识、察觉数学规律、培养解决问题才能、进展空间观念与思维才能等方面都具有特别重要的作用。

小学数学核心素养；动手操作；教学效果

《数学课程标准》明确提出：“专心听讲，积极斟酌、动手实践、自主探究、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”可见，动手操作在学生学习中的重要性。随着当前新课程改革不断地深入，对小学数学课堂教学的要求越来越高，作为一线教导工，也是新课程的实施者，理应紧跟形式，摒弃陈旧，开拓创新，促使课堂教学不断改革，积极探讨更适合学生的教法和学法，使学生在数学课堂中不仅能获取学识，更重要的是通过动手操作，使全体学生参与学识产生、进展和形成的过程，培养学生的数学核心素养。

在小学数学课堂教学中，有效地开展动手操作活动，能充分发挥学生主体作用，对激发学生学习兴趣、扶助理解数学学识、察觉数学规律、培养解决问题才能、进展空间观念与思维才能等方面都具有特别重要的作用；同时，学生的数学核心素养也在操作活动中得到培养。

一、有效开展动手操作，激发学生学习兴趣

《数学课程标准》指出，数学学习务必从学生的生活情境和感兴趣的事物启程，为他们供给参与学习活动的机遇，使他们感到数学就在身边，对数学产生亲切感。课堂上恰当地创设嬉戏情境，可以激发学生的学习兴趣；通过动手操作，能加深对所学如识的理解和掌管。

例如，一位老师在执教六年级上册《圆的熟悉》一课时，他是这样教学的：

1.嬉戏活动，初步感知圆的概念

什么是圆？教材中没有下定义。为了增进学生对圆的初步熟悉，也为了学生后续系统地学习几何学识作好打定，开课时，教师创设了桌面嬉戏：①将目标物放在长方形桌子中间；②用圆片从桌子边弹击目标物；③谁击中的次数多谁就赢。师生交流嬉戏活动的结果，察觉要使嬉戏公允，圆片到目标物的距离就务必相等；进而引导学生探索离目标物距离一致的点；之后教师将每个学生探索的点（通过课件演示）不断叠加，从而直观感知一个由多数个与定点（目标物）等距离的点形成的图形——圆。这一活动设计高明，将一个高深的数学概念表示地惟妙惟肖。

2.动手操作，进一步形成圆的概念

圆的概念的形成确定要强调动手画，在以往的动手画圆操作中，教师为了追求画圆的告成率，往往一开头就给学生指定画圆的工具，指导画圆的方法。而本节课教师赋予学生充分斟酌尝试的空间，首先让学生在钉子、绳子、橡皮筋和笔中自行选择工具尝试画圆，在尝试画圆的告成与失败中交流总结；教师再赋予正确的示范指导。学生在屡屡的动手操作中悟出了用固定点、固定长来画圆的方法，知道了固定点就是圆心，固定长就是半径。

通过一系列地活动，学生充分感知和体验了圆的概念的形成，在数学学识技能、情感态度、思维才能等方面都取得了较好地进展。

二、有效开展动手操作，扶助学生理解算理

操作实践是才能的源泉，思维的起点，它使抽象的东西概括形象化，把枯燥乏味的计算变成好玩的、喜悦的、带有思维形式的嬉戏；从而使学生在实践过程中逐步形成正确的心理活动，达成学识的内化。小学低年级的学生对数字的熟悉还处于感性熟悉阶段，所以对简朴的加法或减法也不能理解，这时，教师可以利用小学生已经具备的数数的才能，运用数小棒（或其它物品）的方法来举行教学，使学生理解枯燥的算理。

例如，一位老师在教学“不进位的两位数加法”时，教师先让学生尝试用自己热爱的方法计算36+23，教师没有过多的逐步提问和讲解，只提出以下三个问题：①试一试。可以用计数器拨一拨、用小棒摆一摆，也可以用自己热爱的方法算一算；②想一想。边动手边想你是怎么算的；③说一说。把你的想法和同桌举行交流。

这样设计，给学生留下了独立探索、独立斟酌的时间与空间。对于为什么一致数位要对齐这个核心问题，教师有意将它转化为学生的操作体验活动，让学生在计数器上拨一拨、用小棒摆一摆，或者转化为口算：30+20=50，6+3=9，50+9=59，在呈现计算方法时都围绕一个共同点，那就是整十的和整十的相加、一位数和一位数相加的思想，即两个数相加，一致数位要对齐。

像这样，把抽象的数学法那么变为学生看得见、摸得着的体验活动，学生既明白了算理，又提升了抽象思维才能。

三、有效开展动手操作，引导学生察觉规律

苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到进展，使它更明智，脑使手得到进展，使它变为思维的工具和镜子。”可见学生的思维是从动作开头的，切断动作与思维的关系，思维就得不到进展。因此教学中，要根据教学内容和学生的认知规律，抓住学生思维的特点，为学生供给丰富的情境材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手，充分激发学生的斟酌兴趣，有效理解学识点，察觉数学规律。

例如，一位教师在教学“三角形的内角和”是这样设计的。

活动1：算一算，量一量。学生以小组为单位任意画一个三角形，并利用手中的工具计算三角形三个内角和的是多少度。各组汇报度量和计算的结果后，教师小结：“大家算出的三角形的内和都接180°，那么，三角形的内角和与180°到底是怎样的关系呢？”启发学生想出更好的方法来验证。

活动2：拼一拼，折一折。教师指出：“方才计算三角形的内角和都是先量每个角的度数再相加，在量角的度数时只要有一点误差，内角和就有误差了。有没有其他方法，裁减量角的次数呢？”。学生再次动手操作后，察觉可以把三个内角撕下来拼