小学语文- 桃花心木教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE《桃花心木》教学设计教材来源：教育出版社教学内容：小学五年级语文（下册）第三组教学主题：《桃花心木》授课对象：五年级学生一、学习目标：1.通过朗读，抓住重点句段，联系生活实际，理解种树人的话和“我”从中感悟到的育人道理。指导有感情朗读重点句段。2.通过教师的引导，进一步体会借物喻人的写作方法，并初步用借物喻人的表达方法写简短的文章。二、教具准备：多媒体课件三、教学过程：（一）、直接导入：今天，我们来学习著名台湾作家林清玄的一篇散文：《桃花心木》，关于桃花心木，你有哪些了解？谁来说？让学生谈课下搜集的桃花心木的资料。（二）、检查预习1、课前大家对课文进行了预习，咱们来检查一下。2、开火车读词语，个别多音字和易错的读音重点检查指导。3、指导书写“枯萎”，并进行同桌评价，同时关注提醒学生的书写姿势。（三）、品读重点段落，感悟蕴含道理1、读了课文，谁来说一说，课文主要写了什么？2、文中的种树人给你留下了怎样的印象？谁来说一说？3、让我们感到很奇怪，他的奇怪的举动从文中哪些地方可以看出来？了解种树人奇怪的种树方法,自读课文第3～7节,说说种树人是怎么浇水的?4、朗读：种树人笑了，他说：“——长成百年大树就不成问题的”让我们一起推断种树人浇水没有规律的原因？5、种树人如果不这样做，后果会怎样呢？6、种树人的这番话有事实可以证明他的准确性吗？7、听了种树人的话，你有什么收获？（你有什么启示？）理解“不确定”(板书)，学生回答后,接读第4、5节部分语句。小结：种树人是想让树苗在“不确定”中生长。8、理解两个“不确定”。引导读出作者的感受之深。由作者的感悟你想到了些什么?理解“不确定”,各抒己见。(根据学生回答点拨：不确定指环境变化无常,会经受困难或遭遇不幸。)我之所以感动,是因为从种树人的一番话,明白了做人的道理。能举例说说受到的启发吗？学习方面：如什么都由他人帮助,自己不独立思考,能不能取得好成绩?生活方面：如家长一切包办代替,学生一切依赖父母,能否成才?（四）、体会表达方法，并初步运用表达方法1、学到这里，大家想一想，课文为什么以《桃花心木》为题？作者从桃花心木生长的道理联想到了什么?2、学习借物喻人的写法，以及了解借物喻人这种表达方法的特点。3、我们以前学过哪些借物喻人的文章？4、看一些物的图片，感受它们代表的人物的品质。5、学习如何阅读借物喻人的文章，出示方法。6、学习借物喻人的文章《路灯》，初步运用借物喻人的方法进行相关阅读。7、学习如何写“借物喻人”的文章，让学生通过一些生活中常见的“物”。来表达自己的理解，并分享自己写的片段。（五）、总结，谈收获这节课大家有什么收获？知道了什么？（课文内容方面、感悟道理方面、表达方法方面的都可以）《桃花心木》学情分析借物喻人的写作方法学生在《白杨》、《落花生》等文章的学习中，曾经接触过，并不陌生。但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，对于一个五年级的学生来说理解起来有一定的难度。教学中要坚持以“读、说”为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，再把学生身边的事和课文的内容联系起来，才能发展学生的思维能力。本篇课文，抓住“种树——育树——悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。根据课程标准的年段目标、文本特点和学生实际，确定以下教学目标。教学目标：1、通过朗读，抓住重点句段，联系生活实际，理解种树人的话和“我”从中感悟到的育人道理。指导有感情朗读重点句段。2、通过教师的引导，进一步体会借物喻人的写作方法，并初步用借物喻人的表达方法写简短的文章。《桃花心木》效果分析一、概述

真正意义上的阅读教学该关注的不仅仅是让学生获得课文教材要“告诉”我们的知识结论。对学生的发展而言，更具价值的是学习过程的展开以及这些过程展开中学生的经验唤起、情感参与，学生的方法运用、体验感悟，学生的智慧生成、精神启迪等。因此，本课教学最重要的责任不在于“教教材”——让学生理解和领悟作者的感悟，而在于以教材为凭借，让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象→产生见解与疑惑→深究内在原因→产生自己的体验感悟→提升认识水平和精神世界”的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。二、过程与方法

学生有感情地朗读课文，教学时,主要采用引导学生多读课文、指名读、齐读、等形式,让学生在读中感悟、体验,深入理解词句的读,继而理解质疑,达到理解课文内容的目的。

三、情感态度与价值观

1、学生体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，联系生活实际谈自己的看法。

学生的朗读虽有一定水平，但还要提高。要让学生深入到课文中去，咬文嚼字，在朗读指导中，要注意技巧，从语速、语调等方面有层次地提高学生的朗读水平，从而更好地感悟本课文本的内容。学生对生活中种树并不陌生，有生活经验。２、学习兴趣、学习风格、动机、态度等方面

，五年级

学生对《桃花心木》这一课的内容比较感兴趣。尤其喜欢通过阅读交流的方式来进行学习。表达能力也在逐步的提高。《桃花心木》教材分析《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己要学会在土地里找水源”的育人方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。编选这篇课文，一是让学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；二是体会课文是怎样借物喻人，从中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的语言特点。《桃花心木》评测练习一、看拼音写词语。二、写出下列词语的近义词。枯萎——（）依赖——（）优雅——（）三、阅读《桃花心木》片段，回答问题。①种树的人笑了，他说：“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在土地里找水源。我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”②种树人语重心长地说：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”

③种树人的一番话，使我非常感动。不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

④现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。

⑤种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。

1、联系上下文解释词语。A、枯萎：

B、语重心长：

2、第①自然段中画线的“不确定”是指什么意思？

3、“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”这里的“不确定”是指什么意思？这句话的含义是什么？

4、“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”你知道桃花心木为什么不会枯萎了吗？你从中受到什么启发？

5、上述第3段话是作者跟种树人谈话后的（），借（）喻（），蕴含了深刻的生活哲理。《桃花心木》课后反思《桃花心木》是一篇借物喻人的文章，告诉我们一个深刻的道理。写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。教学中，我进行了以下几个环节：一、以问题主线，朗读感悟，理解文本。文章浅显易懂，作者看到一种情况，产生一种疑问，得到一种道理，让我们也感受至深。文章只有两句包含深刻含义的句子可以在课堂上让学生深挖，其他好像也没有更深的东西可以让我们挖掘，所以，以读为主，带动感悟，指名分段读、齐读，读着读着，我们仿佛进入了作者的生活实际情景，仿佛也由开始质疑到了最后的深深感悟。二、以联系生活为支点，感悟哲理。新课程认为，课程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成。课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障，而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。我觉得，语文课程在这方面作用更显著。在教《桃花心木》时，我就有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论：1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。学生能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例，两相对比，最后在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。学生在理解了这句话后又明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。反之，长期在确定中生活的人，依赖性强，生存能力差，甚至会成为废物，被社会淘汰。三、学习表达方法，注重运用方法。学习了借物喻人的表达方法，和足部引导学生理解借物喻人这种表达方法的特点，学习如何去阅读这样的文章，并引导学生如何去写这样的文章，方法简单实用，学生容易掌握。学生的写话表达着自己的思想感情，也透露着自己对文章道理的理解。上完这堂课后，我觉得孟老师以下两个方面还要努力：1、在学生的朗读指导上还不够精。2、鼓励性语言再多一些。《桃花心木》课标分析一、关于识字、写字：1、有较强的独立识字能力。2、从第一学段到第四学段，始终强调“写字姿势正确”和“良好的书写习惯”。为了做到以上几点，我们在上课开始，就检查学生的预习情况，并指导书写“枯萎”这个词语的写法。强调了正确的书写姿势，指导学生书写，并同桌进行评价。识字写字教学落到了实处。二、关于词语：1、能联系上下文和自己的积累，推想文中有关词句意思，体会其表达效果。在教学中，我设计这样的教学，以此来实现目标，如：（1）文中的种树人给你留下了怎样的印象？谁来说一说？（2）让我们感到很奇怪，他的奇怪的举动从文中哪些地方可以看出来？了解种树人奇怪的种树方法,自读课文第3～7节，说说种树人是怎么浇水的?（3）朗读：种树人笑了，他说：“——长成百年大树就不成问题的”让我们一起推断种树人浇水没有规律的原因？（4）种树人如果不这样做，后果会怎样呢？（5）种树人的这番话有事实可以证明他的准确性吗？（6）听了种树人的话，你有什么收获？（你有什么启示？）理解“不确定”(板书)，学生回答后，接读第4～5节部分语句。2、能用普通话正确、流利、有感情的地朗读课文。在阅读中了解文章表达顺序，体会作者思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流讨论中敢于提出看法，做出自己