《尊严》教学设计15篇

《尊严》教学设计15篇《尊严》教学设计1第一课时一、导入同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今日老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。二、学生自读课文1、自学生字新词。2、质疑问难。3、想一想，课文主要讲了一件什么事?三、初步感知课文内容1、检查生字新词的认读和理解。2、师生共同处理疑难问题。3、指名分节朗读课文。4、指名概括课文的主要内容。（短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的状况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严）四、课堂作业1、抄写生字新词。2、概括地写出课文的主要内容。第二课时一、深化朗读，品尝词句1、要求学生边读书，边画出：描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光立即灰暗了”；描写年轻人动作的句子：“他的”喉结上下动了动”“年轻人马上狼吞虎咽地吃起来”；描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我个能不劳动，就得到这些食物”……2、引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。3、从描述中看，这个年轻人是个怎样的人?他是怎么想的?二、点拨，揭示中心1、争辩：年轻人的表现令人敬佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢?2、齐读课文最终一个自然段：提问：这个年轻人是谁?是什么使他从一无全部，到拥有一笔计全部美国人艳羡的财宝呢?引导学生深化体会恳切的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。三、结合自身实际，谈感受鼓舞学生从小就要有自尊心，无论什么时间都要靠自己的恳切劳动来获得自己想得到的东西。四、指导学生带感情朗读课文1、自由读。2、指名读。3、分角色读。五、布置作业依据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言，让学生读一读，并试着拟一条人生格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及怎么做人等方面去想，然后沟通。《尊严》教学设计2《为了他的尊严》教学设计一、教材分析本文按事情的发展挨次来叙述故事，记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖头获得所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得成功的故事，《为了他的尊严》教学设计。二、教学目标1、借助学过的识字方式独立熟识本课的17个生字，能娴熟连词认读，掌握多音字。2、正确书写本课11个生字，书写工整，笔顺正确。3、正确流利地朗读课文，理解课文内容，抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女仆人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。4、有感情朗读课文，在自读自悟中体会两个乞丐的不同，从而感悟到只有依靠劳动才能制造幸福。三、教学过程（一）导入新课。1、同学们，今日我们连续来学习“尊严”这个单元，在前两篇课文中，我们熟识了革命者叶挺和齐国的使者晏子，他们为了真理，为了国家始终坚贞不屈，维护了自己和国家的尊严。这节课我们再来学习另一篇课文《为了他的尊严》，再来看看这篇课文又和尊严有什么关系。学生齐读课题。（二）检查预习，整体感知。1、课题中的“他”指的是谁？2、谁为了他的尊严？（学生边回答边随即板书，妇人——乞丐）（过渡：课文围围着妇人和乞丐发生了什么事，我们来读读课文。）3、自由读课文，读准生字，把课文读通顺。边读边想课文围围着妇人和乞丐讲了什么事。4、课文中的生字都熟识了吗？谁愿意来读一读？（出示生字）（抓住学生认读有困难的生字，重点指导，关怀学生记住。）5、说一说课文主要讲了什么事？6、预习中，有不理解的问题吗？（学生边提问题，老师边把问题写在黑板上，并抓住学生提到的关键问题，用课件出示，作为本课的一个切入点，学校四班级语文教案《《为了他的尊严》教学设计》。）7、这么多的问题中，你们想先争论哪一个问题？（教给学生读书的方式，抓住关键问题进行探究，其他的问题说不定也会迎刃而解的。）（三）细读课文，读中感悟。1、出示妇人的话：“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”再读这句话，课文中主要讲了几个乞丐？是两个怎样的乞丐？2、那个独臂乞丐开始就情愿搬吗？后来为什么搬了？请同学们仔细读课文的有关段落，抓住重点词句来体会。（1）集体沟通：学生抓住句子体会，独臂乞丐觉得自己是一个残疾人，已经特殊可怜，妇人却让他搬砖，他很生气很不情愿。（2）谁来读读这位乞丐的样子？体会“慷慨”的意思，并指导“慷慨”两个字的写法。（3）出示句子“乞丐怔住了，他用异样的`目光看着妇人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。”让学生抓住乞丐表情的变化来体会他内心的变化，原来一只手也能干活，也有尊严。（4）谁能带着乞丐恍然大悟的表情把他内心的变化读出来。（5）学生读乞丐干活时的样子，说一说看到这一切感受到什么？（学生抓住“整整……才……”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿”等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不简洁，而且又累又脏。）（6）干了这么又脏又累的活，乞丐还生气吗？他的态度有了什么变化？（感谢）为什么感谢？（7）带着感谢之情，再读乞丐的话。同学们在课前提到“为什么要带走那条擦汗的毛巾？”现在大家明白了吗？小结：他感谢的不仅仅是妇人给他的20元钱，更重要的是妇人的做法唤起了他的尊严。上路后的他结果怎样呢？（成了董事长）（8）我们去看看这位董事长吧。睡来读一读。小结：原先可怜的乞丐今日却成了一位自信、自重的成功人士。3、再来看看那位双手健全的乞丐，他为什么不搬砖？请同学们默读有关的段落，抓住句子体会。想象他的结果会怎样？（小结：他不仅仅是没有挣到20元钱，更重要的是失去了自己的尊严。）4、再读这句话“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”学生进一步体会搬不搬对乞丐来说的确不一样。5、若干年后，成为董事长的乞丐又回到转变他一生的那位妇人家里，想不想听听他们说了些什么？请三个同学分角色朗读课文。6、在他们的谈话中，有一句话就是同学们课前提出的问题，“妇人为什么不要酬劳，还要把房子送给一只手也没有的人？”（学生抓住妇人说的话，体会到妇人也很有尊严，而且还很和善。）7、师生分角色朗读，再次体会妇人的奇妙品质。（四）感情升华。课文学到这儿，同学们一定收获很多，你们想说点什么？总结：同学们说的都很好，是尊严转变了乞丐的命运，也是尊严使我们感到了妇人是高大而可敬的，尊严对我们每个人都是重要的，让我们珍重疼惜尊严吧！（五）布置作业。1、阅读短文《嗟来之食》，围围着尊严这个主题，谈谈你对文中仆人公的熟识。2、搜集有关“尊严”的格言和故事。（六）板书设计：为了他的尊严妇人乞丐搬砖挣钱《尊严》教学设计3教材分析《尊严》是一篇有助于学生独立阅读，理解，并从中明白一定道理，哲理性极强的文章。课文写在一群逃难的人中，有一个特立独行的年轻人——哈默。他用自己的劳动换取别人的施舍的事物。在极度困难时还维护做人的尊严，后来成了美国的石油大王。这个故事告知人们：人可能没有财宝，但务必 要有做人的尊严，就可能拥有财宝甚至一切。在教学时，老师引导学生自学，自悟，理解课文内容。明白其蕴含的深刻的人生哲理。感受哈默鲜亮的人格魅力。学问目标：不熟识的字词通过查字典，词典自己处理；能找出文中描写人物神态，动作，和语言的句子，体会人物的品质。力气目标：能依据课文内容开放想像，体会那个年轻人为什么把尊严看得那么重要；有感情的朗读课文。德育目标：理解课文内容，通过哈默保持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人（一个国家）务必 有尊严，懂得尊严对做人的重要性。重点难点：正确理解课文内容；有感情朗读课文；熟识尊严对于做人的重要性；理解含义深刻的句子。一，回忆导入：1，同学们，这节课我们连续学习第七课《尊严》板书课题2，提问：课文中讲的是谁有尊严的.事哈默是在怎样的状况下维护了自己的尊严呢3，一个人在穷困潦倒，逃难流亡之际，仍坚守着自己的尊严，还有比这更宝贵的么因此，课文中杰g逊大叔这样评价他：（投影出示杰g逊大叔的话）指名读，齐读。4，提问：你是怎样理解这句话的5，通过这节课的学习，坚信你们会对这句话有更深的理解。二，研读课文1，下面请同学们快速读文，想一想课文中表现哈默有尊严的是哪一部分，再看看又是通过什么方式来表现哈默有尊严的2，正是通过人物外貌，动作，语言的认真描写来体现人物品质的。让我们再次回到课文当中，动笔画出三次对话。读一读，想一想哈默给你留下了怎样的印象3，汇报（1）第一次对话：师：同学们读的很认真。大家看，这就是第一次对话部分。（投影出示第一次对话）谁来读一读谁能结合具体语句谈一谈。生汇报，（师相机板书自尊）指导读第一次对话（2）第二次对话：师：当听到杰g逊大叔告知他没有活需要他做时，哈默怎样了谁来读一读第二部分对话（指名读）师：谁能结合具体语句连续谈谈。生汇报，（师相机板书自强）（投影出示”先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”……）师：读一读，说说你发觉了什么指导用坚决的语气试着读一读。（3）第三次对话：师：和善的杰g逊大叔被哈默感动了，为了让他早点吃上饭，说了一个善意的谎言。可是哈默接受了么自由读第三次对话部分，看看你又感受到了什么生汇报（师相机板书自爱）（投影出示两个含有狼吞虎咽的句子。）学生对比读。师；哈默保持在劳动之后才接受食物，狼吞虎咽地吃起来。文章开头写和他一同逃难的人连一句感谢的话都没说就狼吞虎咽地吃起来，这是多么鲜亮的对比！师：同学们，这时，在你心目中，哈默是怎样的一个人呢师：一个自尊，自爱，自强的人，一个拥有尊严的人，自然会赢得别人的敬重。让我们带着对哈默先生的敬佩之情再读这三次对话。（男女生对读）师：同学们，这时，在你心目中，哈默是怎样的一个人呢师；同学们，尊严不能简洁地解释为面子，它。二、学文1、自学完成以下任务。（1）熟识二类生字。（2）你读懂了文章的哪些内容？（10分钟左右自学）2、反馈自学状况。3、再通读课文提出疑问。（1）怎样描写这个年轻人的语言、外貌、动作？（2）从的描写中你了解到这是一个怎样的人？老师依据学生的回答进行总结：这是一个饥寒交迫不失尊严的人，面对施舍不失尊严的人、面对施舍牢记要劳动的人。这尊严就是要用劳动去换取幸福，有了这尊严，酒会制造出较大的”财宝，酒会使你成为大富翁。三、请同学们讲一些和尊严油光的故事或话语。四、出示有关尊严的名言与学生同诵。五、总结学了《尊严》一文，大家熟识了石油大王哈默的为人，也理解了尊严是无价之宝，熟识到劳动是尊严结合起来的，有了尊严才会去劳动，才会有奇妙的将来，希望大家用尊严去构筑我们奇妙的将来生活。板书设计：年轻人↓尊严石油大王《尊严》教学设计8【教学目标】1、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。2、让学生习得运用抓住关键词句，揣摩人物特点的阅读方式。【教学过程】一、板书课题，理解“尊严”1、板书课题，学生齐读课题。什么叫尊严？我们先来完成这道练习题。课件出示：给带点的字选择正确的解释。字典中对“尊”的解释：①地位或辈分高；②敬重；③敬辞，称与对方有关的人或事物；④量词；一尊佛像（）自尊（）令尊（）尊严（）．．．．那么“尊严”一词是什么意思？尊严：指的是可敬的地位和身份。本文主要讲谁有尊严？哈默。这节课就让我们走近哈默，感受他怎么赢得了可敬的地位和身份。二、品读感悟，思考“尊严”（一）1、依据意思，在练习本上写出相应的四字词语（1）指某人因某事或养分不良而脸色变得很难看。（）（2）形容特殊疲乏。（）（3）脸上没有一丝血色，（）（4）身体消瘦到了极点。（）（5）形容吃东西又猛又急的样子。（）2、对比答案自我订正：面呈菜色疲乏不堪脸色苍白骨瘦如柴狼吞虎咽齐读，你发觉这些词语写什么？（这是对逃难人外貌的描写。）师：现在我们把这些词语送回到句子当中去。请在课文里找出含有这些词语的句子读一读，大家能体会到什么？课件出示：外貌：他们面呈菜色，疲乏不堪。只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。吃相：他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。年轻人马上狼吞虎咽地吃起来。师：从逃难人和年轻人的外貌和吃相描写中，你体会到了什么？小结：逃难者劳顿奔波，饥寒交迫，让全部的逃难人身体虚弱、饥饿不堪、急需食物充饥。（二）、学习2—5自然段，感知哈默维护尊严的言行，体会人物的形象。1．抓住“例外”引入自读。师：当和善的沃尔逊人把食物送到这些逃难人的面前时，有一个人与大家表现不一样。课文第二自然段那个词说明“不一样”？“例外”哈默的例外表现在哪里？课文主要通过人物的什么描写，让我们感受到哈默的例外？（年轻人并没有直接接受食物，而是选择了先干活，后吃食物。）课件出示要求：默读课文2—5自然段，年轻人与杰g逊大叔一共有多少次对话？并用笔在书中标注出来。再结合哈默说话时的动作、神态，语言，体会他是一个怎样的人。2．学生分组学习。（老师相机指导）3．沟通、争辩。师：一共有几次？谁愿意来读读第一次对话。指导学生分析第一次对话他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，你有什么活需要我做吗？“不，我没有什么活儿需要您做。”师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。师：谁愿意发表自己的见解？重点指导：（1）.抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌；他不卑不亢，和杰g逊大叔公正的对话，不由于自己是逃难者就瞧不起自己……（2）.感受年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚决，吃饭务必 做活儿。（3）.我认为他是一个不愿意占别人廉价，不是不劳而获的人。板书：真诚师：那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间相互练读。指导朗读，表现出哈默态度真诚……学生同桌互读，小组分角色朗读。（联系杰g逊大叔内心想法，感知哈默的“例外”）小结：刚才我们是抓住人物的动作、语言来体会人物的.形象。现在，你们能不能用这样的方式理解第二、三次对话？请同学们小组合作学习年轻人与杰g逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？第二次对话：这个年轻人的目光立即灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物。”杰g逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家的确有些活儿需要您帮忙，不过等您吃过饭，我再给您派活儿”第三次对话：“我现在就做，等做完了你的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。思索片刻后，杰g逊大叔说：“小伙子，您愿意为捶背吗？”师：范读年轻人说的话，三个”不”字加重语气。你又体会到了什么？指导学生把双重否定句换个说法。体会年轻人坚决的语气，是特殊讲原则的人。师：我们该用什么样的语气来读呢？学生同桌练读，分角色读。（师读年轻人，学生来读杰g逊大叔。）师：从哈默的话中你们听懂什么了吗？生：哈默一定要先干活再吃饭。生：哈默很坚决，立即就要做活。师：是啊，这种让他毫不迟疑的选择先干活后进食的就是精神—尊严。师：跟老师一起读，尊严。尊严。哈默维护了自己的尊严，赢得了可敬的地位和身份！（三）、咀嚼“尊严”行感受“尊严”品师：同学们，捶背是个多么简洁的动作呀！但是这个年轻人是怎么做的？生读相关句子，体会：尽管这是镇长劝慰他才支配给他的，而且又是简洁的工作，但他一点也没有应付，而是极其认真的对待。师：年轻的哈默干完活最终吃上饭了。他是怎么吃的？生：狼吞虎咽师：这个词语在文章中的哪个地方也消逝过？生：描写逃难人师：你们读懂那这两个词有什么区分吗？生：前面直接吃，后面先干活然后再吃。师：那这样对比的目的是什么呢？生：强调年轻人的特立独行，由于他拥有宝贵的尊严。师：从上面这些描写我们体会到哈默是一个怎样的人？幻灯片这是一个面对饥寒交迫不失（）的人这是一个面对施舍不失（）的人这是一个面对施舍牢记（）的人师：（过渡）难怪杰g逊大叔会对女儿说：生：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严。师：其实，从这篇文章中我们也能看出杰g逊大叔是个什么样的人呢？你是从哪些地方知道的。生：和善朴实慧眼识英雄敬重他人生：杰g逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。生：由于哈默此时体力不足，镇长劝慰他才支配给他的，而且又是简洁的工作。师：你们留意到杰g逊对年轻人的称呼什么？生：您师：说明什么？生：敬重人师：下面请思考一下,假如年轻人站在你面前,你有什么话对他说?生：汇报三、拓展延长：1．师：正如杰g逊大叔所言，这个人真的成为了一个让全美国人乃至全世界羡慕的财宝，成为石油大王。你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么有尊严就一定能成功？结合学生回答，让学生明确：尊严不仅是一种人格，更是一种坚韧的毅力，而这些正是保证g服困难所务必 的。2．你觉得对于你来说，怎么做就是为自己赢得尊严？四、总结课文：是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中也要保持做人的尊严，保持做人的原则，最终受到人们的赏识与敬重，成为一位赫赫出名的石油大王。但是，同学们，尊严不能简洁地理解为面子，来阅读。《尊严》教学设计10《尊严》这篇课文语言朴实，短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。课文写在一群逃难的人中，有一个特立独行的年轻人哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度困难时还维护自己做人的尊严，后来成了杰g逊大叔的女婿并成为美国的石油大王。这个故事告知人们：人可以没有财宝，但务必 要有做人的尊严，这是一个人最大的财宝；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财宝乃至一切。这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章，可以让学生在吸取世界优秀文化的同时，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，关怀学生形成正确的价值观和主动的人生态度。教学时，应营造相应的氛围，激发学生的情感，引导学生自学、自悟，理解课文内容，明白其蕴含的深刻的人生哲理，感受哈默鲜亮的人格魅力，形成自己独立的人格。一、创设情境，感受饥饿、困乏1、播放多媒体课件，向学生呈现自然灾难带给人们的无情的损害、灾难。画面消逝不同的灾难以及人们逃难时的可悲场面。重点选播人们由于遭灾而饥饿的情境，让学生感受灾难，进入情境。2、老师引导谈话：假如你是逃难人之一，有人把食物送到面前，你会怎样做？3、学生谈话。4、导入课文内容。（1）老师总结：大多数人在这种状况下都会自然接受别人的关怀，我们今日要学习的课文《尊严》（板书课题）中也有这样的描述。（2）投影打出课文插图图片，老师叙述课文第一段话，引导学生看图：逃难的人什么样？（3）老师小结：在这些人中，只有一人例外。他是谁？课文讲了一件什么事？请同学们自读课文，然后在小组内沟通。二、自读课文，感知、了解课文内容1、自读课文，查工具书或同桌沟通学习生字、新词。2、学生试着自己概述课文的内容。3、小组内沟通。三、细读课文，探究、体会年轻人的表现1、老师引导谈话：年轻人的`表现怎样？画出课文中对他的描写，标示出自己的体会。2、小组内沟通，预备全班沟通。3、学生默读课文，画出描写年轻人的动作、神态和语言的语句，标示自己的体会。然后在小组内沟通体会。4、小组内争论汇报形式，预备汇报。各小组汇报，全班沟通评价。引导学生多种形式汇报体会：抓词句体会、分角色朗读、表演、画图表。如可以抓住以下词句体会“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”，“当镇长杰g逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问：‘先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我吗？’”在学生评价中引导学生理解感悟课文通过描写年轻人的神态、动作以及语言，表现年轻人即使自己极度困乏，也保持自己的尊严，还可以引导学生比较其他逃难人的表现，理解年轻人的特立独行，进而体会年轻人的尊严。四、扩展延长，深化体会写作目的1、引导谈话：你还知道相像的故事吗？现今社会，在你四周有这样的人吗？2、学完课文后对你有什么启发？（明白了什么？）回去写读后感。《尊严》教学设计11教学目标1、有感情的朗读课文，复述课文。2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。教学重点1、体会什么是真正的尊严。2、学习通过描写人物外貌、动作、语言的句子，表现人物的品质。教学难点1、理解“富翁”的真正含义，做有尊严的人。2、让学生懂得做人的道理，时刻维护自己的尊严。学情分析四班级的学生能读懂课文的大意，但通过文本领会中心思想的力气不强，本文尊严的内涵特别深刻，学生在理解是存有困难，因此在教学中让学生通过对描写哈默神态、动作、语言的句子的比较和感悟中体会人物的感情，从而训练他们从内容中体会思想的力气，另外，现在的学生生活条件都好，没有挨饿的经受，在解读文本时他们没法感受难民的那种饥不行耐，这使他们在理解哈默宁愿挨饿也不愿不劳而获时的那份尊严时会有难度。因此，运用对比的手法，将哈默和其他难民进行对比，从而感知哈默身上的尊严，突破本文的教学难点。教学过程一、导入1、古圣先贤孟子曾经说过：富贵不能淫，贫贱不能移，威猛不能屈。告知我们做人要有尊严。今日，我们一起来学习一篇与尊严有关的文章。2、看老师写课题。（板书课题），相机指导“尊”字的写法及易漏笔画。3、你对课题是怎么理解的？谈谈你的看法。二、初步感知课文1、这篇课文中的尊严又是什么意思呢?请大家自由读课文，留意读准字音，读通句子，课文围绕尊严写了一件什么事呢？2、沟通：本文讲了石油大王哈默年轻时以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的敬重，从而转变了自己命运的事。板书：哈默，杰g逊三、细读“尊严”语，体会“尊严”味1、刚才同学说哈默是例外，课文中哪里提到？找出来。读第2段第一句。2、课文说哈默跟谁比是例外？学习第1自然段，感知逃难群象。出示：面呈菜色脸色苍白疲乏不堪骨瘦如柴狼吞虎咽“面呈菜色”说明脸色怎么样？“疲乏不堪”，理解“堪”什么意思？“狼吞虎咽地吃起来”什么意思？吃得很猛。吃得很快。指导学生读句子。3、现在，请同学们自由朗读2-5自然段。画出描写年轻人的外貌、神态、语言、动作的词句进行体会。让学生读读画出的有关句子：描写年轻人的外貌的句子：这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光立即灰暗了”；描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”??4、谁来读读描写年轻人外貌的句子？（指名读）①谈体会：你从这句话的描写中体会到什么？②“骨瘦如柴”是什么意思？③投影：“一个脸色苍白，骨瘦如柴”的年轻人，他最需要的是什么？（指名说说）5、然而，他有没有选择这些？他选择了什么？从哪里可以看出？①指导朗读：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”②当年轻人听到没有活儿做时，他表现怎样？（指名说）：“他的目光立即灰暗了”。理解：a、“立即灰暗”是什么意思？b、他的目光为什么立即灰暗起来？6、找出年轻人与杰g逊大叔的对话，指导朗读。从这两人的对话中，你明白了什么？7、最终，年轻人有没有吃上这些食物？①理解“狼吞虎咽”。②这一动作说明白什么？8、师述：由于年轻人的这种高尚的.品德得到了杰g逊的敬重和观赏。板书：敬重、观赏。①、杰g逊是怎样观赏这个年轻人？②、齐读：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严”。（投影）谈谈你对这句话的理解。四、总结全文哈默用行动维护了自己的尊严，尊严就是恪守自己做人的原则，一个人可以没有物质财宝，但是不能没有精神上的财宝。一个人有了尊严就会得到别人的敬重，一个国家、一个民族有了尊严就会强大起来。五、板书设计尊严杰g逊年轻人↗用劳动获得食物↘先劳动再吃食物敬重观赏六、教学反思学生是最贫困的富翁，最无知的智者，最无忌的哲人，或许他们在“童言无忌”的率真中一语道破了天机，或许在“乳臭未干”的稚气中，还看不清人生百态、世态炎凉，或许他们现在还不知道“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的无奈，还不能体会“宁为玉碎，不为W全”的气节。但我坚信，学生会随着不断的接触社会生活而一天天长大，一天天成熟，我们没有阻碍学生思维的权利，我们也阻碍不了。这些孩子很明显接受了当代社会的各种信息舆论导向的熏陶。很多人都说，现代人现实了，现代人精明白。社会进步的大方向永久是好的。可是，精神领域呢，很多人又说，现在社会的精神世界是空白的，是匮乏的。特别是价值观，人生观。不吃喈来之食，曾经是多少人佩服的骨气，而现在竟成为了，让学生在吸取世界优秀文化的同时，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，关怀学生形成正确的价值观和主动的人生态度。教学目标：1.自主识字。理解并积累“满足、骨瘦如柴、狼吞虎咽”等一些描绘人们苦难生活的词语。2.抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会人物内心的情感；理解并积累课文中含义深刻的句子；有感情地朗读课文。3.理解课文内容，通过哈默保持劳动后再接受食物的`事，懂得一个人务必 有尊严，懂得尊严对做人的重要性。教学重难点：通过抓住哈默的言行、神态，体会他自尊的宝贵品质。理解杰g逊大叔对女儿说的：“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，由于他有尊严!”这句话的含义。教学预备：多媒体课件。教学时间：二课时教学过程：第一课时一、激趣导入。有一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到他面前，你知道他是怎么做的吗?读完《尊严》这篇课文，你就知道了。（板书课题。指导“尊”字的写法及易漏笔画。）二、初读课文，整体感知。1.自读建议：一边读一边想，课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事?2.学生独立自读。3.反馈自读状况。（1）简述故事主要内容。（短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的状况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严。）（2）检查生字词掌握状况。（3）指导练写难写生字。三、聚焦“尊严”。1.学生默读课文，一边读，一边想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分?通过什么写作方式来表现哈默的尊严的?2.指名学生汇报朗读，老师相机点拨。（1）只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。从年轻人跟其他难民的不同表现，示意他的“尊严”使他不接受别人的施舍。（2）他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”保持通过劳动来获得食物，这就是尊严。（3）这个年轻人的目光立即灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”不劳动就不能白吃东西。这就是尊严。（4）“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”年轻人的倔强正显示出他对于尊严的保持，无论怎么绝不放弃尊严。（5）杰g逊大叔特别观赏地望着这位年轻人，他知道假如不让他干活儿，他是不会吃东西的。正是年轻人身上的尊严赢得了杰g逊大叔的观赏。（6）年轻人马上狼吞虎咽地吃起来。即使饿到了极点也要忍住，也要先通过劳动来获得食物，这就是尊严。（7）杰g逊大叔微笑地注视着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园需要人手，假如您愿意留下来的话，我太兴奋了。”尊严让年轻人获得了工作的机会。（8）过了两年，杰g逊大叔把自己的女儿许配给他。尊严让年轻人获得了幸福。四、布置作业1.抄写课文中描写年轻人外貌、动作和语言的句子。2.课外阅读名人传记。第二课时一、复习引入。听写生字新词。二、复述课文内容，再现“尊严”形象。（运用积累的词语：“沃尔逊、面呈菜色、疲乏不堪、脸色苍白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、许配”，引导复述课文内容。）三、走进杰g逊，领悟“尊严”神韵。1.回忆大叔的言行，体会其内心，感受其独具慧眼，真诚待人的品德。2.想象哈默两年中的行为，联系哈默所取得的成就理解大叔对女儿说的话，体会尊严的价值。依据学生感受相机指导有感情的朗读。四、争辩、拓展，体会“尊严”价值。2.默读课文，结合自己的体会，说一说从哈默和大叔身上学到了什么?3.结合课文内容，说一说课文的题目为什么叫做“尊严”?依据自我体验练读课题。4.师生沟通搜集的资料，受到维护自我尊严的熏陶。《尊严》教学设计14课标要求与教材分析本组教材是以“以诚待人”为专题编写的。本组地篇课文语言简洁生动，叙事条理清楚，尤其是对人物语言、行动、外貌等描写，特别逼真，这些都是孩子们学习语文的好材料。教学本组课文时要让学生潜心读书，走进文本，充分感知故事内容，与文本中的人物进行对话，并通过揣摩、品尝对人物语言、行动及外貌描写等词句，感受人物的思想品质，体会的表达方式。学情分析四班级的学生已具有了一定的独立学习语文的力气，养成了预习的好习惯，能通过预习，基本掌握课文生字读音，了解课文的主要内容。探究意识也比较强，能针对课文内容质疑，与同学沟通争辩。但怎么抓住与写作意图想符合的有价值的问题去理解、体会，需要老师的进一步指导。1、“尊严”对孩子们来说是个抽象的概念，教学中应当围绕课文内容让学生通过争辩并达成共识：敬重自己才能获得别人的敬重；不劳而获，没有尊严；通过劳动换取食物是有尊严的；保持原则就是维护尊严。其次是对别人的敬重。杰g逊大叔极力维护哈默的尊严，处处表现出对哈默的敬重，懂得敬重别人的人，必定受到别人的敬重，这无疑也是尊严。2、“尊严”早已存在于学生的生活和学习中，比如，任何一个学生都不愿意当面接受别人的批判，这就是自尊心的体现，而尊严又是一个抽象概念。就这篇课文来说，哈默有骨气、有毅力、有自尊的形象塑造是通过对他的外貌、动作和语言的认真描写来呈现的。而对尔杰g逊大叔敬重他人，维护他人的长者风范却暗含在他对仆人翁哈默维护自尊的请求中。镇长杰g逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，由于他有尊严!”这是课文的中心所在，也是本文的重点、难点。教学目标1、掌握生字新词。2、培养学生接受多种方式识记生字，养成正确书写绳子的习惯。3、在阅读中揣摩、品尝对人物语言、行动及外貌描写的语句，感受人物的思想品质，体会的表达方式。4、阅读有关选学课文，搜集发生在身边的有关诚信的事例，加深熟识并付诸行动。5、训练学生诚信、守信。6、要自尊、自强、维护个人尊严。7、认真、实在，将心比心，多为别人着想等。第一课时教学设计首页课时教学目标：1、熟识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、和善、朴实、款待、例外、喉结、观赏、朴实、疲乏不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴等词语。2、有感情地朗读课文，复述课文。3、体会描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象。过程与方式通过学生各种形式的读、思考，在宽松的课堂氛围中沟通看法。情感态度价值观训练学生懂得什么是尊严。教学重点与难点教学重点：体会什么是真正的尊严。学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。教学难点：1、体会什么是真正的尊严。学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。2、理解杰g逊大叔对女儿说的：“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，由于他有尊严！”这句话的含义。教学方式与手段１、自主学习法２、感悟法使用教材的构想依据这篇教材本身的特点，以及四班级段的课程标准中提到的要关注课堂中的字词教学；能结合语言环境理解词义、句意；能理解课文所蕴含的”道理，有自己的感受；能正确、流利地朗读课文等阶段要求。我对这堂课重点支配了以下几个环节：一、创设情境，感受饥饿、困乏二、默读课文，感知、了解课文内容三、阅读研讨，体会“尊严”四、积累关怀,感受“富翁”的含义课时教学流程一、故事导入，揭示课题。1、今日老师给大家带来一个故事：《嗟来之食》。战国时间，战斗不断，田地干旱，穷人吃完了树叶吃树皮，吃完了草苗吃草根，眼看着一个个都要被饿死了。可是富人家里的粮仓却积累如山。有一个富人名叫黔敖，看着穷人快要饿死了，他反而幸灾乐祸。他想拿出点粮食给灾民们吃，就把做好的窝窝头摆在路边，。每当过来一个饥民，他便丢过去一个窝窝头，叫着：“叫花子，给你吃吧！”有时间，过来一群人，他便丢出一个窝头让饥民们争抢，他在一旁嘲笑地看着，特别欢乐。这时，有一个瘦骨嶙峋的饥民走过来，只见他满头乱发，衣衫褴褛，鞋子用草绳绑在脚上，用破旧的衣袖遮住面孔，摇摇摆晃地迈着步。黔敖观看这个饥民的模样，便拿了两个窝窝头，对饥民叫卖     到：“喂，过来吃！”饥民没有理他。黔傲又叫道：“嗟（jiē），听到没有？给你吃的！”只见那饥民瞪大双眼看着黔敖说：“收起你的东西吧，我宁愿饿死也不愿吃这样的嗟来之食！”黔敖万万没料到，饿得这样摇摇摆晃的饥民竟还保持着自己的人格尊严，立即满面羞惭，一时说不出话来。同学们，听了这个故事你有什么想说的？【学生行为】畅所欲言谈自己的想法。2、老师小结：对，一个人活着就要有尊严，尊严是我们的立身之本。有尊严的人他才会获得别人的敬重，获得别人的赏识。今日我们学习的这篇文章就与尊严有关。（板书：尊严）二、自读课文，感知、了解课文内容自由读课文。要求：边读边体会文章内容，遇到生字词多读一读。【学生行为】自由读课文，可以个人读，也可以同桌互读等等，并且留意生字。2开火车读词出示：朴实款待艳羡僵硬捶背满足疲乏不堪狼吞虎咽骨瘦如柴脸色苍白面呈菜色【学生行为】开火车读词3、检查自读状况那是一个寒冷的冬天，美国南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们面呈菜色，疲乏不堪。于是，和善而朴实的沃尔逊人立即烧火做饭，款待他们。面对久违了的可口饭菜，有一个年轻人却是那样地特立独行谁