新课程背景下的初中数学课堂教学模式探索时代新课程初中数学

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随着新课程的不断的推进，以学生为主体，以教师为指导，促进学生全面进展的教导理念也逐步在课堂中得到表达。作为数学教学，更多的是培养学生解决问题的才能的培养，这就需要教师摆脱传统的以教师为中心，采用“题海”战术来应付考试的模式。要让这些理念得到实现，靠的还是教师在课堂中的实践来完成。本文就立足于初中数学课堂教学模式的转变，来对新课程理念的实施举行初步探索。

新课程；初中数学；课堂教学模式

好的方法能事半功倍，数学课堂模式的变更，将让数学课堂效率随之变更，在变更的过程中，新课程的理念会逐步得到表达，学生的主体地位也会获得重新定位。就初中数学课堂教学而言，课堂模式的转变，也是大势所趋。

一、探究式教学模式

探究学习教导理论的核心是突出学生的主体观、教师的指导观。探究式教学更多的提防的不是教师的教的过程的实施，而是关注学生在学习过程中探究的过程。即在教学过程中，教师以现有教材为根基，学生在教师的指导下，通过同伴间的合作来对某一问题举行探究，从探究中找到问题的答案或是解决方式。在探究式的教学中涉及四个内容：

1.教师：整个探究过程的指导者。教师首先对教材中的学习主题以问题情境的方式来创设情境，引导学生通过探究来对问题举行研究，通过教师的创办性信息的反应，学生对问题的解决方式举行修正或深层深入研究，结果在教师的代理下，各个探究小组将问题解决方式举行综合，用练习来对学生举行启发引导。

2.学生：探究学习过程的主体。学生首先是要在教师的引导下去察觉问题，然后对察觉的问题举行分析，通过同伴合作来研究其解决方式，在教师的信息反应中来由现象上升到本质，结果转入应用。

3.教材：教师和学生在探究学习中为达成教导目标而依据的对象，其作用是为教师的教学供给依据，为学生的探索供给对象。

4.程式：以察觉问题、分析问题、解决问题、总结归纳、应用拓展为主。

如在学习“分式的乘除”过程中，教师不是先将法那么报告学生，而是先供给一组具有典型性的例子来引导学生举行乘除，然后通过学生在解决这个问题中的困难，教师的信息反应，将问题解决。随后对问题中的共性举行归纳，总结出法那么，利用这一法那么又反应到学生的探究活动中，学生由采纳过程变成了探索过程。

二、察觉式教学模式

察觉式教学提防的是学生解决问题才能的培养，这是基于心理学对学生奇怪、好问和好动的特点而建立的一种教学模式。察觉式教学中对教师的指导性要求更高，由于在察觉式教学中，教师更多的不是为学生的学习举行学识性的讲解，而是需要教师利用问题情境来引导学生去察觉问题的可解决性研究，让学生在分析中去学会自主的推测和设想，然后利用教师供给的理论来举行验证，从而得到自己的结论。

在察觉式教学中，学生的设想尤为重要，由于这是解决问题的前提。但学生对一问题举行假设时，就是对问题的解决方法在举行探索。此时教师对学生的引导将起到关键作用。

让我们先来看一个例子：如学习“多边形内角和”这一节时，采用察觉式的教学模式来举行，教师首先要引导学生来对三角形的内角和的求证方法举行复习，这是让学生学会迁移的重要程式。接着教师以问题来引导学生去察觉问题，然后探索问题的答案。问题可以这样设置：①三角形的内角和是180度，那么四边形的内角和理应是多少度？②如何去验证？学生由于有对三角形内角和求证的根基，于是开头动手去操作，以画图或谈论的方式来研究问题。但知道四边形的内角和后，教师再接着对五边形、六边形举行问题设置，此时学生已经能轻易解决，然后举行延迟，多边形的内角和该如何计算？于是，三个问题察觉结果变成具有共性的问题解决，（n-2）×180°的公式不是教师报告学生的，而是学生在解决问题中获得的，今后的应用就更得心应手。

不难察觉，察觉式的教学模式对培养学生解决问题的才能有着积极的促进作用，但察觉式的教学模式更多的使用范围是在概念、定理、公式的初步学习过程。

三、回访式教学模式

回访式的教学提防的是教师对学生的学习一阶段后返回来对学生学习的过程举行重新扫视。这并不是一种重复式的教学模式，而是一种学识的重新构建模式。在回访的过程中，教师并不是单纯的学生掌管的学识获得的才能举行重复，而是对学生学习中的困难举行分析议论，找到更好的解决手段，对学生已有的学识或技能那么要引导学生向更深层举行延迟。它的根本程式是提出问题、议论解决、问题反应、重新学习。

如学习了反比例函数后，教师以相应的问题来检验学生技能的掌管处境，然后根据反应的处境来对学生学习中的缺乏举行补充学习。从确定角度讲，回访式教学更像是查缺补漏的教学模式，对学生形成整体的数学学识，进展学生的系统归纳才能都有积极作用。

上面只是就教学中常用的三种教学模式从理论上举行了初步的阐述，在实际的课堂教学中，也还有其他的教学模式可供教师选用。但需要留神的一点是，每一种教学模式并不是孤立存在于课堂教学中的，更多时候是以一种教学模式为主导，其他模式辅佐举行。但无论模式，起点都是基于新课程中对学生全面进展的努力。我们也相信，通过一线教师的积极探索，将新的理念应用于教学，实时举行反思和总结，对提高课堂效率，促进学生的进展是具有现实指导意义的。

[1]陈进操：新课程理念下的初中数学课堂教学初探[J].黑龙江科技信息，2022年第11期。

[2]张强