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低年级识字教学探究识字教学是低年级语文的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。自己在刚刚担任一年级班主任的时候一直很茫然，为此，在教学实践中尝试探究一种适合自己班级学生特点的行之有效的识字教学模式——“三段式”识字教学模式。1、课前预习。﹙1﹚预习的作用。预习是学生自学能力的一种体现。学生在动口、动手、动脑的过程中提高了自主学习的能力，这是语文教学非常重要的一点，是不容忽视的问题。在预习中学生有意识的通过各种途径获取想要解决的问题，因此，在长时间的有效预习下，学生的学习方法，学习习惯都在自主学习中形成，逐步提高了学生的学习素养。预习能有效的提高课堂教学效率。将读文与识字在课外预习中解决，大大节省了课堂熟读课文，勾画生字的时间。节省下来的时间教师可以根据课文的内容充分的进行重点和难点的教学。﹙2﹚预习的方法在每天放学的时候，我会将第二天要讲的课文以作业的形式布置下去。对于一年级的学生，布置这样的预习时，目的一定要明确。我的预习简单的归为三个字“读、画、标”。读，指的就是要把课文读熟；画，这里指两方面的内容，一是要把本课要认的字用三角号画出来，二是把生字所组成的词用横线画下来。这里要说明，如果生字与前后的字不能组成词的时候，自己要填上字组成词；标，就是把课文后面“我会认”中所有的字的音节标上。第二天早自习晨读的时候，可以一边抽查朗读，一边检查学生画和标这两方面的预习情况。2、课上汇报。低年级学生的表现欲望比较强，在预习的基础上，学生早已按捺不住自我展示的迫切心理。这时，学生就是学习的主体，教师只需运用精妙的导语，将学生的学习兴趣引导起来。学生在课堂上主动参与，积极表现，整个课堂就会动起来。在这一环节，我要求学生按照“字—音—词—句”的方式进行汇报，例如，在认识《棉鞋里的阳光》一课中的“棉”字时，学生就会说：“棉，mian,棉鞋，在课文中的句子是‘棉鞋里的阳光’”。在交流中，结合每个字的特点，进行扩词，分析字形，编口诀，猜字谜等一些识字方法的交流，有效地提高了学生的识字能力。教师在这一过程中，只对学生的学习进行引导、评价。3、课后巩固。低年级学生有意记忆较差，常常是“记得快忘得也快”。因此，对于课后反复巩固是十分必要的。同时，我充分发挥学生主体作用，将学生调动起来，参与到识字教学活动中来，大大提高了学生的学习兴趣。在这一活动中不仅能提高学生的学习能力，又培养了学生团结互助的情感。首先，班级中有一些学生的识字量很多，识字能力也比较强，我就让他们分别负责一部分同学进行检查，如果有不认识的字，负责的同学要记录下这些字交给被检查的同学让他进行再次巩固。其次，我是以试卷的形式检验。每当一个单元结束后，我会将这一单元的生字综合到一张试卷上，让学生给生字注音，拼读下填汉字，组词等等，测试后的试卷要家长签字，并让家长引导孩子把不认识的字记住。这些巩固形式，增强了学生的记忆，丰富了学生的积累，培养了学

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