战时中国本土化电教的设备制作与发展特征,电化教育论文

战时中国本土化电教的设备制作与发展特征,电化教育论文本土化是指将外来的而非本土原有的某事物发生转变，使之在解释、讲明、应用等方面合适本国、本地特色或特征[1]373,以最大限度地发挥其应有价值与作用的经过。自20世纪初传入后，我们国家电化教育即开场了本土化的历程，这一历程在抗战期间因特殊时期的特殊需要而备受关注与提倡，进而成为该时期电化教育发展的重要特征，在中国电教史上占据重要地位。一、本土化电教理论的提出抗日战争时期，电化教育因能以最短的时间，支配最广的空间，以最少的物质，发挥最大效力[2]2的独特优势，遭到战时最高当局及各界的关注与重视。1940年，国民教育部于社会教育司下增设第三科专管电化教育，并将原设之电影教育委员会和播音教育委员会合并成电化教育委员会，积极开展各项推广工作，电化教育发展呈现出了战时繁荣的景象。在这里推动下，电化教育理论亦有所突破，尤为值得指出的是，该时期理论界更多的将电化教育与抗战建国这一当时中国最大实际联络在一起，讨论怎样有效利用电化教育扩大抗战宣传，唤起全民介入抗战[3]1151,标志着我们国家早期本土化电教理论的初步构成。面对日益严重的民族危机，理论界意识到了电化教育这一最易启发民众抗战意识[4]32的教育形式在抗战建国中的重要作用。他们以为国防不仅包括武力战,还应有精神战,因而战争时期对精神的培养也应当视为同样的重要，而对民众民族意识之激发，爱国观念的培养发挥重要作用的电化教育也就自然有迅速国防化起来的必要,以唤醒群众扞卫国家主权，争取民族解放的意识。为此，他们指出必须使电化教育国防化,并提出了国防电影、播音救国等口号[5]58.同时，为扩大抗战宣传，该省还设置了街头播音点，随时播放抗战消息[6]10.二、本土化电教设备制作的尝试电化教育的施行离不开放映机、幻灯机、收音机等一系列设备，受当时工业发展水平的限制，自传入之日起，我们国家电化教育所需各项设备均不能自制，概系采用舶来品，尤以采用美国者为多[7]18.抗战爆发后，原有电教设备因战事毁坏颇多，所剩者很多也因年久失修而亟须补充，无法知足推进电化教育所需，但随着广州、香港等地的陷落，中外交通被阻，加之战时国内经济状况严重恶化，财政困难，即便几经周转，从美国、印度进口一部分设备，也无法知足国内需要。鉴于此，国民在尽量进口电教设备的同时，亦倡导、鼓励自制。为此，及各地方还出台了一些鼓励措施，如为奖励各地电化教育工作人员对于电化教育用具之设计及创制,浙江省公布施行了(浙江省电化教育用具设计及创制奖励办法〕，规定凡设计及创制后为复杂之机件，确可制造应用者；设计及创制之机件，确较舶来品价廉物美者；创制之用具，有特殊意义者,经教厅审查后将给以一百至伍佰元奖金[8]56.在这里倡导与鼓励下，战时国内自制电教设备获得了一定成绩，详细来讲，主要集中在下面几方面。1.器材的改造与活用。如，影片缩印机和裁片打洞机的制作与应用。当时国内的教育电影大都采用16毫米影片，而电影院所放映的是35毫米的大型影片，因而若要有效施行电化教育就必须将大片缩为小片，为解决该问题，中华教育电影制片厂的裘逸章和福建省教育厅的郑朝骧几经努力，分别设计出了自制的影片缩印机；在这里基础上，为有效利用当时国内现有的35毫米胶片，裘逸章又进一步设计出了裁片打洞机,解决了拍摄影片经过中将35毫米胶片转为16毫米胶片的问题，进而扩大了电教学资料料的来源。2.创制简易器材、寻找代用品力求经济。此方面的典型为植物油幻灯机与透明纸幻灯片的发明与应用。1940年，时任教育部电化教育委员会技师的杜德三鉴于一般放映机、幻灯机只适用于城市，而在乡村放映时须利用发电机发电，需要汽油，而战时汽油又极为难得珍贵，特创制了植物油幻灯机，该机可用菜油、豆油或麻油为光源，极为经济，尤其适用于一般乡村。之后，为加强幻灯机的光度，他又研发了电石幻灯机，以电石代替植物油为光源。同时，教育部幻灯片制造室还制作了一种透明纸幻灯片，印成历代伟人事迹一套，用卷筒放映，遭到无电源地区学校及社教机关的欢迎。以教育电影和幻灯片为例，1940年教育部电化教育委员会成立后即开场教育电影及幻灯片的拍摄与制作，先后拍摄、制作了(看图识字〕、(世界风云〕、(儿童节〕、(法币〕等教育影片和(文天祥〕、(史可法〕、(郑成功〕、(戚继光〕、(大禹治水〕、(西康〕、(黄花岗〕等14种幻灯片。自1942年起，国内教育影片的拍摄工作开场主要由中华教育电影制片厂承当，至抗战胜利，该厂先后共拍摄电影五十余部，制作幻灯片二部，主要有：移风易俗专题片，如(重九〕、(谷雨〕等；生产片，如(家庭副业〕等；科学教育片，如(采煤〕、(造船〕、(制造灯泡〕、(炼钢〕等；医药卫生片，如(疟疾〕、(常山〕等；青年军事训练片，如(青年军〕、(军事管理〕、(夏令营〕等，还有(新疆〕等地理片[3]1160.除上述两处外，该时期的教育电影制片机构还有金陵大学、中国电影制片厂、电影摄影厂、中国农村教育电影公司、国际电影推广处、平民教育电影制片厂等单位。值得指出的是，该时期各省教育厅也纷纷成立了各自的教育电影制片组织或机构，拍摄反映本省省情的教育电影，如福建就专门成立了福建省立民众教育处摄制教育影片设计委员会,负责该省教育电影的拍摄，该处先后摄制福建省情影片、后方抗战纪实片、短片故事片39部，华而不实包括民族意识类三部、国防类四部、军事类四部、科学类一部、教育类十三部、体育类七部、卫生类二部、建设类一部、新闻类二部、风景类二部[6]37.此种地方化的趋势在播音教育方面也有所具体表现出，如广西省在抗战爆发后鉴于广播电台的节目未必合适本省情形,于是根据广西省情播出了以政令传达，新闻报道，战情报告，抗战演讲，抗战教学资料及抗战歌曲等为主[9]16的广播节目。能够讲，各省省情影片的拍摄及广播节目的播出，进一步深化了电化教育的本土化发展。三、战时电化教育本土化发展的特征电化教育自萌芽之日起就暗含本土化的取向[10]174,能够讲，整个中国电化教育的发展经过就是一部电化教育本土化的历史。1.战时性。这是该时期电化教育本土化的最大特征。抗日战争爆发后，中华民族面临着亡国灭种的严重危机，抗日救国成为当时所有具有良知的华夏儿女的核心责任。为了拯救民族危亡,一切人力、物力、财力与时间都应集中在这个抗战建国的大目的[11]44,电化教育亦不能例外，这是时代赋予其的历史责任，且这一责任本身也是本土化的重要表征之一。在这里背景下，该时期，无论是本土化电教理论的提出，还是电影、播音等电教内容的拍摄与制作，抑或是电教设备的自行研发与创制，均以抗战为核心，为抗战而服务。为了最大限度地武装民众头脑、激发民众民族意识，电教界人士不畏困难，并结合社会实际进行抗战宣传，发挥了电化教育在精神国防、精神抗战中的作用，激发了民族意识，鼓舞了民族斗志，进而使之成为该时期不可或缺的抗战气力。2.被动性与主动性。抗战时期，电化教育的本土化还表现出被动性与主动性的双重表征。抗战爆发前后，面对日益严重的民族危机，电教理论界及时地将电化教育的发展与国家、民族的命运联络在一起，提出了国防电影等具有时代特征的口号，并在这里指导下拍摄影片，设计幻灯片，编排播音节目等，主张最大限度地发挥电化教育在抗战建国中的作用，显现出极大的主动性；而另一方面，在电教设备的自制上却又表现出被动性，能够讲，该时期自制电教设备实属无奈之举，且中国的社会条件，尤其是工业发展水平决定了当时只能自制一些简单的设备〔或对现有设备进行适当改造〕。主动与被动的双重特征表现出电化教育本土化经过中的不平衡性，这在一定程度上限制了电化教育战时作用的充分发挥，但另一方面，也激发了电教界对本土化的进一步探寻求索，进而使之在发展经过中更多考虑中国社会实际和战时特殊需要。抗日战争时期，在社会各界，尤其是电教界人士的艰辛努力下，我们国家电化教育本土化获得很大发展。国防化电教理论的提出，将电化教育与国家、民族的命运连接在一起，为战时电教本土化奠定了理论基石；电教设备的研制与改造，开场了摆脱完全依靠进口产品的尝试；自拍电影、自制幻灯片的丰富与发展，使电教内容愈加适应国内实际，促进了电化教育在战时作用的发挥。以下为参考文献[1]郑金洲。教育文化学[M].北京：人民教育出版社，2000.[2]杜维涛。电化教育漫谈[J].电影与播音，1943〔6〕。[3]蒋致远。第二次中国教育年鉴[M].台北：宗青图书出版公司，1991.[4]安徽教育厅。一年来之安徽教育[M].安庆：安徽教育厅，1939.[5]徐公美。非常时期的电影教育[M].上海：正中书局，1937.[6]福建省立民众教育处。电化教育施行大概情况[M].福建省立民众教