部编版小学语文一年级上册《我要的是葫芦》七说课件

部编版小学语文一年级上册《我要的是葫芦》七说课件第一页，共34页。

《我要的是葫芦》

龙游县兰塘小学卓燕燕部编版小学语文《义务教育教科书》二年级上册第五单元第一课时第二页，共34页。说课流程我要的是葫芦教学设计教学模式学情分析教材分析板书设计课堂评价资源开发第三页，共34页。八个专题第二单元识字教学第八单元狐狸第六单元人物第一单元童话第三单元

故事第七单元观察第五单元道理教材分析第四单元自然第四页，共34页。明白道理插图语文园地五教材分析课文坐井观天我要的是葫芦口语交际：商量寒号鸟让学生在阅读中识字,在阅读中感悟生活的哲理第五页，共34页。我要的是葫芦

文章短小精悍教材分析

语言生动活泼插图直观形象

第六页，共34页。教材分析《新课标》第一学段的要求:1.学习独立识字。2.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。3.对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。第七页，共34页。我要的是葫芦

认识11个生字。会写8个生字。

正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，理解句意。喜爱读寓言故事。培养积累好词好句的习惯。教材分析教学重点教学难点第八页，共34页。教材分析资源开发课堂评价教学模式板书设计教学设计说课流程我要的是葫芦学情分析第九页，共34页。学生已有的知识基础

学情分析我要的是葫芦学生已有的生活经验方法一下:《小白兔和小灰兔》二上：《坐井观天》能力电视、网络、书本生活中对植物生长规律和蚜虫的危害有所了解。生活经验第十页，共34页。资源开发课堂评价学情分析板书设计教学设计说课流程我要的是葫芦教学模式教材分析第十一页，共34页。课堂模式生课前预习师讲解引导生合作探究教学模式“小组合作”：

以生为本，顺学而教为基本理念的“学导”模式

“学导”模式第十二页，共34页。资源开发课堂评价学情分析板书设计教学模式说课流程我要的是葫芦教学设计教材分析第十三页，共34页。整体感知，分组练读深度对话，合作品读总结延伸，质疑盼读创设情境，激趣导读7分钟14分钟16分钟3分钟教学设计我要的是葫芦以“合作”为“学”的方式以“读”为“导”的手段第十四页，共34页。

一、创设情境，激趣导读

7′

我要的是葫芦设计意图：

以图导入，摒弃了教师过多的讲解,短短几分钟便体验了识字场、朗读场、质疑场,激发学生学习兴趣，提高教学效率。第十五页，共34页。总结延伸，质疑盼读整体感知，分组练读7分钟14分钟16分钟3分钟教学设计我要的是葫芦深度对话，合作品读创设情境，激趣导读第十六页，共34页。

二、整体感知，分组练读

14′第一步：有针对性地进行字词教学以生为本顺学而教第十七页，共34页。

二、整体感知，分组练读

14′第二步：齐心协力来闯关葫芦藤上，挂小葫芦，多么可爱哇；盯着葫芦，盼它长大，赛过大南瓜；叶子生虫，邻居劝他，快治一治吧；真是奇怪，我要葫芦，治叶子干啥？没过几天，葫芦变黄，个个都落了。我们会认设计意图：

重点句子既包括课文11个需要认读的生字，又概括课文的主要内容，把识字和学文融洽地结合起来。第十八页，共34页。

二、整体感知，分组练读

14′第二步：齐心协力来闯关葫芦藤上，挂小葫芦，多么可爱哇；盯着葫芦，盼它长大，赛过大南瓜；叶子生虫，邻居劝他，快治一治吧；真是奇怪，我要葫芦，治叶子干啥？没过几天，葫芦变黄，个个都落了。我们会认我们发现★发现：左窄右宽字的书写特点和形近字造字规律，编成儿歌：张口一声哇，伸手就是挂，有水是水洼，女孩爱娃娃，捉虫能手小青蛙。练习：第一、三两题。★设计意图：

授之以鱼不如授之以渔，引导学生发现，学生收获的不仅仅是知识，更是一种能力。第十九页，共34页。

二、整体感知，分组练读

14′第二步：齐心协力来闯关葫芦藤上，挂小葫芦，多么可爱哇；盯着葫芦，盼它长大，赛过大南瓜；叶子生虫，邻居劝他，快治一治吧；真是奇怪，我要葫芦，治叶子干啥？没过几天，葫芦变黄，个个都落了。我们会认我们发现★发现：左窄右宽字的书写特点和形近字造字规律，编成儿歌：张口一声哇，伸手就是挂，有水是水洼，女孩爱娃娃，捉虫能手小青蛙。练习：第一、三两题。★我们会读小组合作用喜欢的方式通读全文。要求：读准、读通。趣效双赢设计意图：

于永正老师主张一篇课文首要达成的目标，就是每一个学生都能把课文正确流利地朗读出来。第二十页，共34页。《新课标》要求：学生是学习的主体，应积极倡导自主合作探究的学习方式，教学内容的确定、教学方法的选择都应有助于这种学习方式的形成。第二十一页，共34页。总结延伸，质疑盼读深度对话，合作品读7分钟14分钟16分钟3分钟教学设计我要的是葫芦整体感知，分组练读创设情境，激趣导读第二十二页，共34页。

三、深度对话，合作品读

16′第一步扶：集体合作——从哪儿看出“我要的是葫芦”？学习小导航：快速看全文，找到作记号，反复读一读，想好就发言，交流小贴士：我找到的是（），从这儿我知道（）。设计意图：

规范自学步骤和汇报方式，让小组合作有章可循，汇报中交流的学法，抓关键词、读标点、看图片来理解句意，让小组合作有法可依。第二十三页，共34页。

三、深度对话，合作品读

16′第二步放：小组合作——从哪儿看出“我不要的是叶子”？学习小导航：快速看全文，找到作记号，反复读一读，想好就发言，交流小贴士：我找到的是（），从这我知道（）。汇报小贴士：汇报：我们组找到的是（），我们知道（）。补充：我有不同意见（）。我有补充（）。以评价促合作以检测促提升设计意图：

通过句式对比，不但使学生对课文内容有进一步理解，还使学生学会捕捉句子中的语言信息，并知道有时对于同样的意思，可以用不同的语言方式来表达。第二十四页，共34页。整体感知，分组练读总结延伸，质疑盼读7分钟14分钟16分钟3分钟教学设计我要的是葫芦深度对话，合作品读创设情境，激趣导读第二十五页，共34页。

四、总结延伸，质疑盼读

3′

学生读课文第一自然段。

从前有个人种了一棵葫芦，多么可爱的小葫芦哇：

蚜虫越长越多，邻居劝他说：“你别光盯着葫芦，叶子上生了蚜虫，你快治一治吧！”

学生读：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”哇

他一边盯着小葫芦一边自言自语地说：

那个人，每天都要去看好几次。哎呀，不好，叶子上爬着一些蚜虫，可他却想：

学生读种葫芦人所想和所说的句子。设计意图：

课戛然而止，留给学生的是“欲知后事如何，且听下回分解”的期待，一句“答案在书中”引起的又是再一次的阅读探究。第二十六页，共34页。课堂评价学情分析教学设计教学模式说课流程我要的是葫芦板书设计教材分析资源开发第二十七页，共34页。板书设计我要的是葫芦

不要可爱的小葫芦细长的葫芦藤长满了绿叶雪白的小花

！！！

！？

?要设计意图：

这样的板书设计一方面理清种葫芦人两种不同的态度,另一方面也能体现课文内容与思维的同步,词句积累与方法习得的交融，更为下节课学习作了铺垫。第二十八页，共34页。

教学设计

学情分析

板书设计

教学模式说课流程我要的是葫芦课堂评价

教材分析

资源开发第二十九页，共34页。课堂评价我要的是葫芦过程与方法情感与态度知识与能力第三十页，共34页。课