大学生参与教师教学评价及体育教师应对建议,体育教学论文

大学生参与教师教学评价及体育教师应对建议,体育教学论文随着高等学校以及大学生人数急剧的扩增，大学教育日趋于市场化，学生变成了老师的顾客，此种市场经济的形式改变了教与学的关系，教学理论的改变，学生才是教学经过的中心，师生的互动关系，即成为教学的重心。在以顾客导向为中心的消费理念下，怎样提升产品的品质〔教学〕,就成了当前大学教育的重要事项，因而相关方面提出了建立教学品质管制系统，做为提升大学学生及老师素质的详细措施[1].面对此一提升高等教育教学品质的政策，教学评价即成了必然的趋势。而我们该怎样运用教学评价来施行全面的品质管理，不妨从Jablonski提出的6个原则来看：〔1〕以顾客为中心：评价以学生与老师为中心。〔2〕经过与结果兼顾：学生的学习经过与成就，老师的教学经过与成果。〔3〕预防重于治疗：评价结果除了可协助解决现存问题，更可用于防备未然。〔4〕发动基层气力：学生与老师为教育工作的基层。〔5〕以事实为决策的基础：老师应考虑学生提供的建议来改良教学。〔6〕提供回馈：学生的建议为老师重视时，学生更乐于学习。此一论点指出，教学以老师与学生为中心，师生的良好互动，才能促使教学品质提升，教学评价应以学生为主[2].因而，学生评价老师教学在照应提升教学品质的趋势下，成为高等学校施行教学评价的方式之一。体育为五育之一，体育老师自然不能忽视教学评价的趋势，体育教学虽有其特殊性，若能从文献中探究教学评价的学理，对教学评价有一定的认知，相信体育老师可以乐于接受学生评价老师教学,并有效地将之运用于提升体育教学。一、高校大学生介入老师教学评价在各类教学评价中，由学生评价老师教学，已被研究证实为最直接、最重要和最客观的评价方式。很多的研究也支持学生是教学活动的主体，学生与老师面对面的教学经历体验，比行政人员或其他老师，更清楚老师的教学，学生介入教学评价，应比其别人员的评价更可靠。学生评价老师教学，具有能够提供老师教学回馈、帮助学校或老师改良教学、加强师生沟通的管道等的构成性目的，也有利于学校续聘老师或升等的人事决策、做为各单位评定老师教学成效的标准、提供学生选课参考等的总结性目的。评价是一种价值性的判定，固然学生评价老师教学具有其正面意义，但亦有学者提出其质疑，如侵犯老师的自主权、引起老师之间的猜忌和不信任、降低老师的责任感与教学动机，同时也担忧学生不具备评价老师的能力、学生不认真填答、经过草率及评价工具设计不佳等。Dressel提出施行学生评价老师教学的问题：不容易编制具有高信度、效度的评价工具；老师任教之学科性质各异，难以编制一套统一的评价工具[3];评价结果若任意将其公开，会伤害老师尊严。固然学生评价老师教学引起学界正、反两面的不同意见，然其施行是不变的方向，应该就其问题来讨论，以求得最佳的评价效果。〔一〕评价工具问卷问题的型式，可分为开放题、选取题及是非题三种，一般学生评价老师教学的问卷，采用选取题的量化方式，以Likertscale五点或七点量表处理，另有部分参加开放式题型，供学生表示出。Millman归纳学生评价老师教学量表内容编制的型式，则有下面五种：〔1〕由任课老师自编；〔2〕老师由学校教学评价题库中，选择合适的问题来编制；〔3〕学校编制很多套不同的教学评价量表，由老师自由选用；〔4〕学校编制一份统一的评价量表；〔5〕量表内容一部份为全校统一，一部份由老师自选。不管采用何种编制型式的学生评价老师教学量表，一份好的评价量表需注意下面重点：〔1〕量表的向度与内容：有些学者以为，教学是一种整体的表现，因而教学评价仅需以整体方式呈现；但有另一派则主张，老师未必能做好每一细节，以为应该以多向度的方式呈现。多构面的评价量表，有助于在资料研究上，展现教学的丰富相貌，对老师提供多面向的构成性建议，以利教学改良。但在做老师升等、加薪等重要行政决策时，应提供总结性的单一得分。大部分的学校及老师，较认同此种包含多向度的构成性评价，又可得到单一总结性评价的量表。至于其量表内容要表现的，大多数学生评价老师教学量表的内容，可归纳为：老师特质；教学成果；学生基本资料。另有以多道题目组合成一个向度，量表内容必须符合教学科目的特性，量表题目的陈述应详细详尽，避免模拟两可的情形，这些都是构成良好的学生评价老师教学量表之要素。〔2〕量表的信度与效度：没有一个单一标准能够来评量有效教学，信、效度问题一直是反对施行学生评价老师教学者强烈质疑的因素之一。为了探究此一问题，很多学者研究了学生评价老师教学量表信、效度的情况。信度方面，不管是采用折半信度、一致性等方式，得到的信度系数大致良好，而效度是比拟受质疑的。效度之所以受质疑，概因施行学生评价老师教学是一个复杂而庞大的工程，不仅只是量表设计的问题罢了，尚包括评价施行的时间与地点、评价经过与结果之处理、学生能否了解或重视评价目的、学生对修习科目兴趣的高低等等，这些因素若不妥当处理，都足以影响评价的效度。〔二〕施行学生评价老师教学的相关研究评价的目的具有构成性与总结性两大类，施行学生评价老师教学后，就必须考虑到结果的处理。以构成性目的而言，一般较无争议，因其目的旨在提升老师之教学品质与师生间的互动。然而在总结性目的，则有较大争议，老师通常希望能够私下了解评价结果，做为改良教学的参考，而不赞成颁布评价结果，做为学生选课参考，或是将其用作人事考核根据。在将结果做为升等根据方面，则得到较大多数老师的认同〔叶重新，蔡美玲〕;在干扰因素的研究上，〔蔡美玲〕的研究显示，学生在填答时，表示毫无顾虑的居多。也就是不会因老师会取悦学生，或由于是自个喜欢的老师，就给予老师较高的评价分数。Downie和Gage的研究指出，具有诙谐感、热心、口才干劲等特质的老师，学生对其评价较高〔叶重新〕.相对的，Miller所做的调查发现，被学生评价最高的老师，通常是具有真才实学的，而非那些只会吹嘘或哗众取宠者〔毛郁雯〕.研究施行学生评价老师教学后，对老师产生的影响，有正反两面的结果，如比拟Ryanc和Anderson及Wheeler的研究，前者以为施行学生评价老师教学,会降低老师的工作士气，使老师的自自信心降低，或者以减少学生的课业要求、放宽评分标准等，来提高学生对其评价的分数；而后者则以为对老师士气不至于产生不良影响。三、高校体育老师面对学生评价老师教学前述旨在认识、了解学生评价老师教学,从其发展、意义、目的、工具的编制及发生的问题，来考虑大学体育老师怎样面对，正所谓鉴往知来、他山之石能够攻玉。毕竟学生评价老师教学,已成为教学评价的主要方式之一，而在体育课程方面，尚有很大的发展空间。仅就文献研究的结果，提出大学体育课程施行学生评价老师教学的见解以供参考。〔一〕以正面考虑来面对学生评价老师教学被评价当然不是一件很快乐的事，然而体育既是一项课程，体育老师就无法避免地要面对学生评价老师教学.若就其意义及目的而言，它是借由学生对老师教学做成判定，并利用科学的方式方法，对评价资料进行分析，以提供体育老师提升教学品质的参考。假如学生评价老师教学是用来增进老师教学的策略，那么大学体育老师应该用较为正面的态度，来面对大学体育课程施行学生评价老师教学.〔二〕开发适于体育课程的学生评价老师教学量表不同的教学科目各有其特性，体育课程自然有其特殊性，但若是以教学目的来看，体育课程同样具备：认知〔知识〕、情意〔态度〕及技能〔技巧〕三大领域[4].因而，体育课程同样是一种教学，若是以学生评价老师教学量表来施行教学评价，其内容应考虑到，一般体育课程注重身体活动的特殊性。一份好的评价量表，才可有客观、公正的结果，同时可尽量避免老师们的怀疑态度。在大学施行学生评价老师教学的趋势下，为了真正有效的到达体育教学评价的功能，必须开发具有高信、效度，且内容之向度与题目之陈述，符合于大学体育课程特殊性的学生评价老师教学量表。〔三〕提升专业能力、适度的改变教学策略。大部分的大学体育课程，已经施行兴趣选项，体育老师的教学，朝向较为专业化的方向前进[5].前曾述及很多研究指出，被学生评价最高的老师，通常是具有真才实学的,由此方向来考虑，体育老师有必要持续进修，提升自我的专业能力。另外，教学不再只是单纯的授与受的关系，师生的互动变得重要，老师必须了解学生的感受。在这里必须先强调，并非是要老师屈就于学生，而是要尝试去探究，那些想学的学生要的是什么？他们是要如代表队般的训练，来强化自个的技术，或者是要借由体育课学习基本技术与常识，到达身体活动的目的。借由了解学生需求，适度修正教学策略，这不也是学生评价老师教学的目的之一吗？〔四〕评价资料不应随意公开大部分的老师希望能够私下了解评价结果，做为改良教学的参考，而不赞成颁布评价结果，体育老师可能也有如是的想法。学生评价老师教学的结果，主要应该用来提升老师的教学品质，假如随意颁布评价结果，可能造成老师间的不良比拟，或影响老师的教学行为。决策者也许将评价结果用于总结性目的，也应该以私下的方式，进行讨论。体育单位主管若未经老师同意，不应在办公室或会议时，随意公开老师的教学评价结果，以保卫老师之个人隐私。四、结束语学生评价老师教学的评价结果，不是用来竞争谁是较受学生欢迎的教师，况且最受欢迎的老师，也不见得是评价结果最佳者，学生评价老师