批语与学生心理差评语

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作文批改是师生间举行无声交流的一个平台，有时候比师生面对面交流的效果还要好。学生把作文交给老师，就如交出了一颗心，总是焦虑担心而又满怀梦想地等待着老师的批改。由此可见批语在学生心中的地位。教师的批语理应是“爱心批语”，具有启发性、鼓舞性和指导性，让学生从批语中读出老师对他们的爱。只有当教师把情感倾泻在笔尖，化作热心的批语，才能不断巩固学生写好作文的自信仰，从而扬起学生进步的风帆。让学生对写作产生浓重的兴趣，以“写作文”为乐，从“要我写”变为“我要写”。把作文变成了学习生活一种需要。

首先，一条好的评语应尽可能地具有适当程度的文学色调，具有生动活泼的语言和耐人寻味的含意。让学生带着赏识的态度去阅读领会，让学生从心里佩服和称赞老师的才华，从而成为他们自身仿效的模范。如：可尝试着用经典名句或把其略作修改后给学生下批语。此外，在给学生的评语中应多给激励性语言。譬如，对有思想，有见解的文章，我会批上：你很有见地，目光犀利，坚持努力磨练，将来必有领导才能；对说真话，写真事，抒真情的文章，我会批上：唯有真情实感最能打动人，坚持努力写作，确定能写出精彩的文章；对语言对比连贯得体的文章，我会批上：你语言才能极强，坚持努力写作吧……这样做，学生惧怕写作文的心绪得到了缓解，他们变得敢写作文了，这对提高学生写作水平起到了很大的作用。

其次，批语要富有启发性，要让学生知晓在作文中有哪些告成或缺乏之处，要让学生在作文后知道哪些该发扬、哪些该改正，要让学生明白作文该怎么样写、为什么这样写，以充分调动他们自己斟酌、探究和创新的积极性，从而达成提高作文水平的目的。譬如针对内容空洞的文章，就可以作“在××片面描写更概括些，内容是否会更丰富呢？”“在××人物的刻画上再多从哪几方面描写一下，形象就更充实了”等批语。假设一味下笼统的、生硬的批语，如“中心明确，内容充实”“语句通顺，条理领会”“语言生动，富有文采”或“中心不明确，内容不丰富”“思路混乱，条理不清”“书写潦草，病句较多”等，这些笼统的、贴标签似的批语，只能说明老师在作文批改中的敷衍了事，丝毫没有起到启发学生发扬优点、改正缺点的作用，只会令学生茫然不知所措，甚至对作文产生反感心绪。另外，适当的幽默的批语能给人以美感，给人以乐趣和享受。诙谐、幽默、诙谐的批语，给学生的作文、生活都添加了别具风味的作料。采用幽默批语既可以指出学生作文中的错误,又不会伤害学生的自尊心。批改作文，总会遇到一两位“抄袭者”吧，有老师察觉一篇抄袭的作文，写了如下批语：“假设你把《××作文选》翻到××页，你会看到有人抄袭了你的作文。”

值得留神的是，学生对作文批语的心理有几种，如信服心理、斟酌心理、不在乎心理、挑剔心理、对立心理、藐视心理等等。上述六种特有心理并不包括学生中全体的特有心理。假设将这六种特有心理分类的话，前两种为积极心理，它有利于提高写作水平；而后四种为消极心理，它不利于提高写作水平。对概括班级、概括学生来说，这些特有心理并不是固定不变的，而是随着学生熟悉的转变和其它条件的变化而不断变化，因而这些特有心理具有相对的固定性和不断的变化性的特点。

然而，假设教师完全不顾及学生对批语的心理要求和反映去写批语，其效果必然受到影响。更加是对相当一片面持消极心理的学生来说，那样的批语很可能成为徒具形式的无用文字，白白地耗时吃力，实在怅然。所以教师要写好批语，就要适当了解学生对批语的各种心理。如（1）找个别学生谈心，以便能细致深入地了解学生心理；（2）开学生座谈会，以便能较广泛地了解学生；（3）定期总结写作变化善能。写作善能确定程度地较客观地反映出批语的成效如何，由此间接地了解学生的心理。

要写好批语还有一点值得强调，这就是在批语中务必表达出教师对学生保护、崇敬的根本态度。学生对批语的种种消极心理往往由于教师在批语中采取不保护、崇敬学生的态度所致。中学生对各种问题已有确定的独立斟酌分析才能，他们很梦想并能体会到教师对他们的保护和崇敬，教师在写批语时应当清楚地熟悉到中学生的这一心理特点。并在作文批语中表达这种保护和崇敬，假设写批语时留神到学生的