小学语文课内外阅读有效融合的策略

小学语文课内外阅读效融合的策略摘要：阅读是人类自实践的母亲，是生命生生不息的延展，童年的阅读经又是一个人的生命底色。要使生命底色变得丰厚润美、光照人，学生除了课内要研读文本，更需要将学到的阅读方运用于课外阅读实践。以课内阅读的方法指导课外阅读，以课外阅读的积累回补并丰富课内阅读之不盈，形成课内阅读相互补充、相互促进、有效融合的良性循环。笔者试通过持之以恒地开展课内外阅读，努力探索出切实可行的效融合课内外阅读的方法与策略，让书香浸润校园，构建特的校园文化。关键词：阅读；融合导读；拓展前言文课程标》明确要求小学阶段课外阅读总量在字以上。着课程改革的不断推进，积极拓展课外阅读，已成为广大文教师的共识，但还存在着不尽人意的方面：课外阅读的的不太明确；缺乏切实可行的指导，常常停留在布置学生外阅读一些书目的层面上，没能恰当地找准课内外阅读有融合的切入点。笔者力求找到有效融合课内外阅读的链接，把课内阅读获得的方法及时迁移、运用到课外阅读中去探索出些许行之有效的使课内外阅读有效融合、互相促进方法和策略，并不断完善它，以帮助学生养成喜欢阅读的习惯，为其更高年段的语文学习夯实基础。1

一、培养兴趣，立足堂，拓展课外，构建有效融合课内外阅读之整体。我们曾对中高年级200名学生进行课外阅读调查。问卷涉及课外阅读时间书目、兴趣、习惯、目的、喜欢或不喜欢阅读的原因等十个方面。调查显示大多数学生喜欢阅读，但所读书目比较乱，多数学生在读流行小说、漫画、卡通等快餐文学；没固定的阅读时间，以消遣为目的的占多数，真正意义上读本文学名著或优秀儿童读物的学生不多。根据上述调查情，我们确定了研究策略：从培养学生兴趣入手，以阅读内为抓手，立足课堂，拓展课外，使课内外阅读成为相互促、互为补充、有效融合的整体。（一）以“趣”诱读激发阅读热情。兴趣是最好的老师，们设法运用多种手段燃起学生阅读欲望，激发阅读热，培养其浓厚的阅读兴趣，让他们能上好每堂阅读课，利课余时间自主阅读，充分享受阅读的空间及阅读带给自己快乐。学校开展“书香校园活动，创建了“校园流动书吧课间向学生开放。校每个楼层的空旷地都设立由班干管理的流动书吧，每个流书吧由一个四层的小书架和一百多本各类图书及二十个小凳组成。每到课间，校园里处处可见学生簇拥在一个个流书吧周围，如饥似渴地阅读着心爱的图书，吮吸着知识的露。流动书吧的形式极大地调动了学2

生阅读的积极性，勾了他们脑中“书虫”意识，不少学生从此对阅读产生浓厚趣，喜欢上了阅读。（二）创设氛围，养阅读习惯为了保证阅读时间和读数量与质量学生每天早读20分钟，午读自主阅读分钟。早读是学生在第一节课前能集中精力大声朗读的间，而大声朗读能调动整个大脑最活跃的思维，是在开启生思维的大门，为一天的学习热身。鼓励学生在20分读时间里进行自主性课外阅读。调动家长的积极性，和孩一起进行“亲子阅读，每天在孩子完成家庭作业之后，领孩子阅读20钟课外读物。每周有一次用餐时间与孩谈读书感受；每月逛一次书店，给孩子选购几本好书。三20钟的阅读时间虽不算长，但积少成多，聚沙成塔，要坚守不懈，就能逐步养成良好的阅读习惯。（三）找准切入点，文拓展阅读研读文本之后，帮助生尽可能找到由阅读文本向课外阅读延伸的“阅读点以固文本知识，丰富、扩展文本内涵。我们根据文本征及学生特点，做好由课内阅读向课外阅读延展的选材工，让学生读有所依，同步阅读相关内容，及时巩固、拓展文本相关的知识点。1、以相同主题或相题材为阅读拓展点。即根据每一组教材的主题或题材选定课外拓展阅读的内容。如：课标3

版四年级上册第三组文童话故事为主题在学巨人的花园是么的树的故事》以后，可以以“快乐等内容为整合点，组织学生阅读相关的话故事；也可以让学生阅读各方面的童话故事，让学生自感受童话故事的特点。如果学生有兴趣，还可以让学生自演童话和编童话故事，甚至自己演自己编写的童话。第四课文以“作家笔下的动物”为主题，在学习了《白鹅》和白公鹅》两篇课文以后，可以让学生在深切感受鹅的特点同时，让学生比较两位作家的写作方法有哪些相同和不同。2以表现手法为阅拓展点。前面讲到的课标本四年级上册第四组课文“家笔下的动物，在《白鹅鹅，作者用到了“明贬实褒”的表现手法，可以以这个表现手法为合点，组织学生学习这种表现手法。在学过以后，还可以学生推荐使用这种表现手法的文章。3、以课文背景为阅拓展点。对离学生生活年代比较遥远的课文，设法将背景文章作为拓展阅读的内容，帮助学生加深对文本的理。如学过《小英雄雨来，推荐《小兵张嘎》等表现儿童员机智勇敢品质的故事。4、以课文原著为阅拓展点。对选自名家名作的课文，《三打白骨精借箭趁热打铁读原《西游记国演义4

5、以课文作者为阅拓展点。引领学生学完一篇课文，及时荐读作者其它文或书籍。如学完《长征，指导诵读毛泽东的《沁园春·二、探寻课内外有效合的阅读方法，依“法”导读。做任何事情，掌握了当的方法就等于成功了一半。伏尔泰也认为学的读书指导与读书本身一样重要过反复的阅读实践，生归纳出以下几种可行的阅读方法。a、精读法：对有价的中短篇课外美文集中精力细读，读书时口到、眼到、心、手到，边读边思考。、选读法：根据需要有选择性地时目光只扫描关键词句主干略“枝叶c、浏览法：对篇幅较长的书籍，只作走马观花式的浏览。d、录法：课外阅读到精彩的句段摘抄在读书笔记上，还以写出对感兴趣的句段的感受。e、批注法：用规范的符和格式，随读随写，眼、手、脑“协同作战卷有益开卷动笔更有益。上述是一般的阅读方，我们在阅读课上及时指导学生将课内归纳出的各种体的一般阅读方法运用于课外阅读。同时尊重学生富有个的阅读方法。教会学生把一般方法和“个性”方法有效融在一起，再根据不同文章采用适当的方法阅读。让学生用法去阅读，又从阅读中领悟、总结出新方法。这样，不断环往复、相得益彰，使学生在长期的阅读体验中逐渐找准掌握适合自己的方法，提高阅读效5

率，丰富语感积累。导学生运用科学方法去阅读又能在阅读过程中领悟出适合己的阅读方法是培养学生浓厚阅读兴趣，帮助他们打开读之门的金钥匙。让学生在有效的课内阅读中不断受益，进而培养他们对阅读的兴趣和情感使阅读成为学习乃至业余生活的自觉行为，并能从中感悟法，享受快乐，从而提升自我生命的境界和价值。三、设置课外阅读问信箱设置问题信箱，学生现问题，及时写成问题卡投入箱内，定期开箱，对普性的问题，予以班内课堂解决，避免了学生想问，教师不；教师在场学生已忘的缺点，解决了个别学生羞涩腼腆，敢当场发问的问题。不仅学习问题得到解，且其它问题也得到妥善处置。如：学生对课外阅读理解的地方，对课