二年级上册《青松》教后反思三则

二年级上册《青松》教后反思三则

一、闲逛诗林巧引题。由一个“咏”字引入，“有些古诗的题目里经常有这样一个字咏，知道这个咏是什么意思吗?”、“还记得哪些古诗的题目里就有这个字?”调动学生的思索积极性和学问积存，学生一一说开了(《咏鹅》《咏柳》)，还能朗朗上口地背诵这些学过的古诗，借此检测学生的古诗把握程度，也是本课题讨论的一个训练重点。接着，联系前面学过的旧知《识字5》，进展说话：“这回咱们把咏的范围定在冬天，你想歌咏哪些景或物呢?为什么?”学生畅所欲言：“我想歌咏大雪。由于大雪很白，晶莹剔透的。我想歌咏苍松，由于它在大冬天里不怕冷。我想歌咏”由此引入本节课的正题《青松》。这样，充分挖掘了学生原有的诗词积存、复习旧知、说话训练，激发了学生学诗的兴趣。环环相扣，层层剥开，开课的短短几分钟却涵盖了特别丰富的内容，是这意蕴饱满的一节课的良好开头。

二、采纳多种方法朗读理解。在理解的根底上，让学生抓住表现青松品行的重点词，有感情地读课文。本诗赞颂青松顽强纯净的品行，朗读时前两句要读的有力，读出青松的顽强气概，后两句语调稍上扬，读出赞美和骄傲之情。读的形式表达了多样化，比方我让学生加上动作自己练读、同桌对读、小组竞赛读等，让学生在生动活泼的练读中逐步到达熟读成诵。学生在读的过程中逐步熟悉、宠爱青松这一形象，甚至还有的学生愿把自己当作一株小青松。

《青松》教后反思之二

教学的时候，学生读诗后提出的问题和预想的相差无几。一是“挺且直”不理解，二是“松高洁”不明白。教学前做了充分估量，也设想了引导的方法。但是，受《登颧雀楼》教学时让学生扮演王之涣父子能快速进入诗境的启发。我在教学时，注意了让学生角色的进入。

当学生提出“挺且直”不理解时，我问学生谁知道这个词语的”意思，学生结合插图，做了最大努力，有的说出了雪虽然大，但是松树能挺住，有的说出了松树站得很直。我知道孩子们意会了，但不能言传。我告知学生“且”是而且的意思，然后问谁能做个挺且直的动作，结果，多数孩子都站了起来。他们挺着胸，抬着头，一幅雄纠纠的样子。我让学生说说此时的感觉，学生说，雪太大了，落在我头上，压在我的胳膊上，但是我能挺得住。那你们就读一读，教师听一听，是这样吗?原来“大雪”读得虚一些效果才会有，可是孩子们不管这些，喊破了嗓子在读大雪，我也没“指正”，我知道这时候讲朗读技艺是多余的，孩子们已经是小松树了。

“松高洁”理解起来的确有难度，引导学生看图，想想雪化之后松树叶子的变化，学生说出叶子是鲜亮鲜亮的，“鲜亮”这个词我也没想到，看来，学生有这方面的生活经受。在网上曾看过花开的声音教师设计的一个让雪和松树对话的环节。还是让孩子们做松树吧!“大雪就是想压折你们，可是你们却顽强地与他比赛，你们会说些什么?”孩子们的想象力就是丰富：“雪，你来吧!我正好用你洗澡呢?你被太阳晒化就会变成水，让我喝了，我会更美丽、更顽强!”

“你可以加上动作读一读啦!”孩子们再一次成为小松树了。

思索：叶圣陶老先生说：思有路，遵路识斯真。胸有境，入境始与亲。对诗意的理解假如孤立地去品词析句，往往对诗的意境领悟不深。但是变换了角色，你就是诗人，你就处在诗中情境，孩子们的想象力就会被激活，他们稚嫩天真的话语，往往自然地把诗的意思吻合了。

《青松》教后反思之三

要理解《青松》这首诗，必需得理解诗句中的字。本诗中“压、挺且直、高洁”是理解的重点，也是难点。我运用了多种敏捷多样的方法引导学生理解。教学“压”时，我要求学生把“压”用自己的动作表示出来，当学生做完动作后，我说你们做这个动作时似乎费很大的劲往下按，干嘛呀?学生道出了其中的缘由,一个不好用言语表达的词语迎刃而解。教学“挺且直”时，针对这个词语较抽象的特点，先将这个词语拆分成三个字，“一个字一个字地理解”，然后再分别给三个字组词，最终让全班学生做“挺且直”的动作，结果，多数孩子都站了起来。他们挺着胸，抬着头，一幅雄纠纠气昂昂的样子。“高洁”一词更难懂了，我引导学生联系生活实际，将那些在冬季枯萎凋零的花草树木与青松加以比照，引导学生看图大雪溶化后青松的样儿，它还是依旧挺立，依旧青翠。这样就明白了“高洁”之意。

通过做动作、组