部编版八年级语文下册第4课《灯笼》教学设计

部编版八年级下册第4课《灯笼》教学设计《灯笼》教学方案第1课时【教学目标】1.整体感知文章内容，了解文章的大致思路。2.通读全文，梳理与灯笼相关的人、事、物的记忆脉络，领悟作者在叙事过程中蕴含的情感变化。【教学重点】通读全文，梳理与灯笼相关的人、事、物的记忆脉络，领悟作者在叙事过程中蕴含的情感变化。【教学难点】通读全文，梳理与灯笼相关的人、事、物的记忆脉络，领悟作者在叙事过程中蕴含的情感变化。【教学过程】一、新课导入同学们，在你的记忆深处，有没有哪样物品寄予了你别样的情感呢？（学生自由发言）感谢同学们的分享，让我们通过一件件小物品体会了不同的情感。在散文家、教育家吴伯箫的记忆中，灯笼与他结下了许多缘。今天我们就走进吴伯箫先生的回忆，和他一起欣赏不一样的“灯笼”。设计意图：由情境导入，拉近与学生的距离，激发学生的阅读兴趣。二、夯实基础1.作者简介吴伯箫(1906—1982)，原名熙成，字伯箫，山东莱芜人，当代著名的散文家和教育家。作者出生并成长于山东的一个乡村，1919年考入曲阜师范学校，任学生会干事。五四运动期间，参加罢课，查日货，宣传民主与科学等活动。1925年考入北京师范大学，开始文学创作。“一二九运动”后，为使学生免遭军阀迫害，力主提前放假，组织学生回家乡宣传抗日救国。1936年，任莱阳乡村师范校长。抗日战争后参加革命，1956年10月，赴民主德国参加海涅学术会议。1981年10月，出访英国，不久，当选全国文联理事。1982年8月病逝。吴伯箫毕生倾注于文学创作和教育事业。舌耕笔耘，成果丰硕，一生作品200多篇。代表作品：《羽书》《难老泉》《黑红点》《菜园小记》《出发集》《记一辆纺车》《我还没见过长城》《往年》《吴伯箫散文选》等。2.字词检测自由朗读课文，解决字词障碍。神龛（kān）

争讼（sòng）

斡(wò)旋

怅惘（chàngwǎng）

点缀（zhuì）

羡慕（xiànmù）

幽悄（qiǎo）

星阑（lán）

燎（liáo）原

铿（kēng）然

熙（xī）熙然

马前卒（zú）斡旋：调解周旋。静穆：安静而严肃。思慕：怀念；追慕。怅惘：因失意而心事重重，表达一种内心状态。褪色：比喻某种情景、意识、本色等逐渐淡漠以至忘记。熙熙然：温和欢乐的样子。暖融融：形容温暖宜人；温暖舒适。马前卒：旧时指在马前供奔走役使的人，现用来比喻在前面奔走效力的人。人情世故：指为人处世的方法、道理和经验。设计意图：唤醒旧知，检测预习成果，帮助学生了解作家常识，拓展视野。三、问题探究（一）自主探究作者以散文的自由笔法，抒写了他关于灯笼的一些记忆，让我们一起用声音走进这段记忆，这篇美文。1.探究任务速读课文，划分段落，理清脉络。2.探究方法（1）自由阅读课文，选择自己适合自己的阅读方式。（2）在限定的时间内完成阅读，标出段落序号，理出文章的结构，找出重点，整体把握文章内容。（3）积极举手，展示成果。3.成果展示第一部分（第1段）：开篇说“火”，叙写小时候喜爱火光的情景。第二部分（第2—11段）：主体说“灯笼”，抒写了“我”关于灯笼的一些回忆。第三部分（第12段）：结尾说“火”，抒发了作者的爱国之情。教师点拨：本文题为“灯笼”，而开头和结尾却写了“火”，这样安排有什么作用呢？明确：开头写“火”：既写出了人们对光明的渴望，又引出下文，为下文写喜爱灯笼做铺垫。结尾写“火”：由灯笼联想到“烈火”，升华文章中心。（二）合作探究1.探究任务作者在文中写道：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”请同学们找一找，“我”和灯笼都结了哪些缘呢？2.过程安排（1）重点研读文章第二部分，圈画和灯笼有关的关键词语，可适当借助阅读提示来梳理事件。（2）组内成员相互交流、讨论，尝试着用简洁的语言概括出与灯笼有关的事件。（3）小组内选择一到两位同学，作为小组代表在班级内进行分享，其他同学可以补充完善。3.成果展示：第3段：没月亮的夜晚，提着灯笼接回祖父，听讲掌故。第4—5段：小时候在村里上灯学，母亲特别预备了小纱灯，并留着消夜食品。第6段：村头挂红灯，行好运，为夜行人照路。第7段：元宵节凑热闹，看灯笼。第8段：族姊远嫁时，在轿前轿后挂灯笼显华贵。第9段：在纱灯上用朱红描宋体，是一种爱好。第10段：遥想宫灯的那份孤寂。第11段：赞美塞外帐营中的灯笼，豪情满胸，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。教师点拨：文中作者围绕灯笼写了诸多事件，分别表达了作者怎样的情感？请结合具体段落，并以“

的灯笼

着

。”的句式表达。示例：第3段：接祖父的灯笼映照着长幼情笃。明确：第5段：母亲预备的灯笼宣照着母子情深。第6段：挂在村头的灯笼慰藉着孤行客心。第7段：元宵节的灯笼绽放着飞扬青春。第8段：族姊远嫁的灯笼记录着岁月沧桑。第9段：朱红描字的灯笼见证着兴趣爱好。第10段：汉献帝的灯笼记录着岁月沧桑。第11段：将军挑灯看剑的灯笼传递着报国热情。教师点拨：“灯笼”在课文中起了怎样的作用？明确：一是线索作用，串联各个材料，所有的叙事都与“灯笼”相关联；二是寄托作者对故乡和亲人的怀念，引发作者对国家的责任担当意识。4.活动小结通过这些缘分的寻找，我们发现，作者记忆网里的灯笼与村民的生活，乡村的艺术表演，年节，历史文化息息相关，为我们展现了一幅幅民俗风情画。设计意图：引导学生把握文章的主要内容，分析灯笼不同时期承载的不同意义，为下一步理解作者的情感打下基础。引导学生的思维由浅入深，逐步揭示文章的中心。四、课堂小结这节课，我们速读课文，理清文章脉络；精读课文，体会作者情感。文章所述之事甚多，灯笼始终是一个联结点，寄托物。灯笼还引发了作者的哪些情思呢？下节课，我们再来继续学习。设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。五、拓展延伸灯笼的历史灯笼的历史源远流长，我国著名考古学家魏存成介绍，中国的灯笼是世界上发明最早的便携照明工具。甲骨文中的“东”字可能就是对原始灯笼形象的描绘。《南史》记载有“壁上挂葛灯笼”句。葛，就是用麻织成的白色粗布，用它制成的灯笼，可能就是纱灯的原始雏形。其用途是用于标明官衔、字号、身份的门灯（风灯）。而红灯笼则是中华人民共和国成立以后才兴盛起来的，经多年发展，形成了今天节日喜庆用灯。灯笼的传说关于打灯笼的由来，民间还有一种有趣的说法。传说在很久以前，有一只神鸟因为迷路而降落人间，却被不知情的猎人给射死了。天帝知道后十分震怒，传旨下令，让天兵于正月十五到人间放火，把人间的人畜财产通通烧光。天帝的女儿心地善良，不忍心看百姓无辜受难，就偷偷来到人间，把这个消息告诉了人们。一个聪明人想出个法子，他让大家在正月十四、十五、十六这3天都在家里张灯结彩、点响爆竹、燃放烟火，这样一来，天帝就会以为天兵已经放过火了。到了正月十五这天晚上，天帝往下一看，发觉人间一片红光，响声震天，连续3个夜晚都是如此，以为是大火燃烧的火焰而作罢。为了纪念这次成功，从此每到正月十五，家家户户都挂灯笼，来纪念这个日子。设计意图：帮助学生拓展视野。六、布置作业1.当堂练习选取一个小的物件，寄予你的感情。2.课后作业推荐阅读：吴伯箫《记一辆纺车》《马》，整理读书笔记。设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识。【板书设计】灯笼映照着长幼情笃宣照着母子情深慰藉着孤行客心绽放着飞扬青春记录着岁月沧桑见证着兴趣爱好记录着岁月沧桑传递着报国热情《灯笼》教学方案第2课时【教学目标】1.通过重点语段的品析，体会作者对家国天下所寄寓的情感。2.学习作者根据需要综合运用多种表达方式，运用富有表现力的语言等写作方法。3.理解“灯笼”的民俗意义、文化价值，品味传统文化中寄寓的爱国之情。【教学重点】1.学习作者根据需要综合运用多种表达方式，运用富有表现力的语言等写作方法。2.理解“灯笼”的民俗意义、文化价值，品味传统文化中寄寓的爱国之情。【教学难点】学习作者根据需要综合运用多种表达方式，运用富有表现力的语言等写作方法。【教学过程】一、新课导入在作家吴伯箫的笔下，灯笼既能联结浓厚亲情，又能承载乡俗文化。灯笼对作者自己乃至民族都有重要的意义。那么，灯笼还引发了作者的哪些情思呢？今天，我们接着学习《灯笼》。设计意图：回顾旧知，连接新知。二、问题探究（一）合作探究一1.探究任务文章第11段谈历史，抒壮志“我愿就是那灯笼下的马前卒”，为什么第12段又说“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火”？背景链接：本文写于20世纪30年代中期，正值抗日战争时期。“九一八”事件的炮火击破了无数文人的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让吴伯箫十分愤懑。这一时期，他的散文常常回荡着爱国主义旋律。对中国人民奋起斗争抱着迫切的期待。2.过程安排（1）重点研读文章第11、12段，结合背景链接，尝试理解这两句似乎矛盾的话语背后蕴含的情感。（2）小组内互相交流讨论，形成共识，并润色语言。（3）小组指派一名同学进行记录，一名同学作为小组代表进行汇报。3.成果展示作者借灯笼表达自己对时局的担忧，希望中华儿女团结起来，抵御日寇，保家卫国，抒发了作者浓浓的爱国情。作者所抒发的情感由小到大，饱含浓浓的家国情怀。教师点拨：灯笼在文中除了起线索的作用外，还有何作用？明确：灯笼是作者情感的载体。设计意图：通过对重点语句的探究，帮助学生把握作者的情感，为下文的分析做准备。（二）合作探究二在回忆的诸事中寄寓情感，是本文的一大写作特征。你还能找出本文其他的写作特征吗？1.探究任务默读课文，探究本文的写作特色。2.探究过程（1）独立思考，借助阅读提示和先前所学，从语言、表达方式、写作手法等多个角度探究。（2）小组成员间交流，从不同角度进行探究，力求言简意赅。（3）整理小组结论，选择一位小组成员代表本小组进行发言。3.成果展示预设一：材料琐碎，主题集中。课文所述之事多而杂，时间纵跨千年，地域横跨万里，但紧扣“灯笼”来表达；同时依据情感线索安排材料次序，恰当地谋篇布局。总而言之，“灯笼”是课文的话题，可以拢起各种材料；情感是课文的暗藏线索，它既串联起各种材料，又是课文灵魂所在、主旨所在。自由而有序，自由而别致。预设二：综合运用多种表达方式。描写、叙述、议论和抒情融于一体，自然而然地交错进行，创造了散文的艺术境界。第3段叙述祖父外出半夜回家的情景，最后说：“那种照照然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。”这是议论，如前所述，“静穆”写出了环境氛围，“思慕”抒发了深厚的情感。最重要的叙议结合是在课文末尾，在叙述“塞外点兵”“吹角连营”“将军在挑灯看剑”以及历史上几位保家卫国将领之后，顺势发出暂言：“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。”这是议论，抒发情感，表明心愿。课文不论是从叙到议，还是从议到叙，都是自然融洽地过渡转换的，丝毫不见生硬的拼凑，夹叙夹议，叙议有机结合，是散文常见的写作方法，在本文中体现得非常充分。不过本文的特异之处，在于以叙为主，以议为辅，给读者以更多的形象感，点明段意和文意的抒情句、议论句很少。预设三：语言清新典雅、含蓄蕴藉。一是语言简洁。多用短句，少用长句。如“岁梢寒夜，玩火玩灯，除夕燃滴滴金，放焰火，是孩子群里少有例外的事”，“坡野里想起跳跳的磷火，村边社戏台下想起闹囔囔的观众，花生篮，冰糖葫芦；台上的小丑，花脸，《司马懿探山》”等，都包含了许多三四字的短句。散文的语言表达与情感抒发息息相关，短句多，一方面是显出语言的简净，另一方面还表明抒情的节制、含蓄，但是简洁不等于简单，课文中的诸多短句朗读起来既有语言声韵之美，又有深厚的意味和情味。二是书面语化。这篇散文以书面语表达为主，而且语言运用非常娴熟，如“雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近”，“进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了”等，非常文雅，有韵味，有意境。三是多引古语。有的是直接引用古语，并加引号，如戏曲《逍遥津》一段唱词；更多的是间接引语，如“忘路之远近”出自《桃花源记》，“金吾不禁”借用唐诗“金吾不禁夜，玉漏莫相催”之句，“雪夜入蔡”源自《资治通鉴》“李愬雪夜入蔡州”的故事，“萧萧班马鸣”引李白诗《送友人》，“吹角连营”“挑灯看剑”等出自辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。预设四：以小见大的写法。本文中的以小见大，体现为由一家一村延及天下，由一时一事延及历史，由个人延及社会。4.活动小结《灯笼》这篇散文，回忆了作者与灯笼有关的往事，寄寓着丰富的情感。文章以小见大，融记叙、抒情、描写于一体；语言自然朴素、清新练达，既朴实平易又生动传神，娓娓而谈，侃侃而论，有着无穷的艺术魅力。设计意图：通过合作探究，进一步探讨写作特色。三、课堂小结一盏灯笼，一生的美好回忆；一盏灯笼，一个鲜明的文化符号；一盏灯笼，一种催人奋进的精神力量。让我们在灯笼的烛照下，争做时代的马前卒。设计意图：通过小结，对学生提出期许。四、拓展延伸吴伯箫轶事有一种仁厚善良，是和风细雨润物无声地让人知错能改。20世纪60年代，有6个年轻人在吴伯箫的领导下工作。一天，其中一位姓程的年轻人丢了200元钱，在当时这是他几个月的工资。小程非常郁闷地向吴伯箫作了汇报，吴伯箫对小程说：“这件事不要再对任何人讲，钱一定能找到的。”几天后，当6个人全在场时，吴伯箫拿出200元，对小程说：“不知是哪位同志把200元钱放到了我的抽屉里。”钱失而复得，小程非常高兴。然而，让小程不曾料到的是，他要把这200元钱还给吴伯箫。原来，就在吴伯箫说钱找到了的当天，小程在抽屉里又发现了200元钱。他这才知道，那天吴伯箫给他的那200元钱是吴伯箫自己的。吴伯箫后来说