第16课《雷雨》（教案）部编版语文二年级下册

部编版二年级下册第16课《雷雨》教学设计《雷雨》教学方案第1课时【教学目标】1.正确认读“压、蝉”等6个生字，会写“乌、压、垂、户、迎”5个字。2.正确、流利地朗读课文，借助关键词句，了解课文内容，能说一说“雷雨前”的景象。3.能在语境中体会“压”“垂”等词语运用的好处，并学习运用。【教学重点】正确、流利地朗读课文，借助关键词句，了解课文内容，能说一说“雷雨前”的景象。【教学难点】能在语境中体会“压”“垂”等词语运用的好处，并学习运用。【教学准备】课件

田字格磁力贴

生字卡片【教学过程】一、课程导入1.联系生活，说“雨”。师：同学们，雨天是一种常见的天气。你见过什么样的雨？当时是怎样的情景？（相机出示图片）预设1：我见过毛毛雨，像细丝，像牛毛，密密的，落在大地上，草绿了，花开了，大地苏醒了。预设2：我见过阵雨，转眼间，豆大的雨点落下来，打在屋顶啪啦啪啦直响，不一会儿，雨就停了。预设3：我见过雷雨，伴随着闪电和雷声。预设4：我见过暴雨，雨水铺天盖地地从天空倾泻下来，像瓢泼一样。2.导入课题，齐读课题。师：今天，我们一起去欣赏一场——雷雨。（板书：雷雨）设计意图：结合课后作业，让学生联系生活，结合图片说一说见到的不同的雨。初步感知雨的特点，为接下来的学习做好铺垫，使课堂更加高效。二、整体感知1.自读任务（1）标好自然段。（2）出示自读要求：请同学们认真读课文，把自己不认识的字圈一圈，画一画。（3）学生自读时，师相机巡视纠正学生坐姿和读音。2.集中识字小朋友们读得很认真！瞧，雨点儿送来了这些词语朋友。（1）出示课文中要求会认的字。①yā

chuí

pū压下来

垂下来

扑来②

chán

huā

hu

夏蝉

哗的一声

窗户

（2）想一想你有什么好办法记一记，认一认。预设：看图识字、字源识字、借助形声字构字规律等。点拨：①看图识字。通过看图追溯字源认识“压、垂、蝉、户”。“压”，出示图片，让学生做一做压下来的动作。“垂”，出示图片，让学生说一说垂下来的景象。“蝉”，出示夏蝉图片，让学生说一说与蝉相关的知识。“户”，“户”读“hù”。在“窗户”中读轻声“hu”。出示窗户图片，让学生说一说看到了什么？设计意图：通过看图识字的形式让学生经历猜字、识字，自主识字的过程，同时通过做一做、看一看、说一说等方式了解词意，训练学生的说话能力。②形声字识字。通过形声字识字方法认读“哗、扑”。预设1：“哗”的基本字是“华”，音节是“hua”,

加上口字旁是拟声词“哗”，读“huā”。组词：哗哗、哗啦。预设2：“扑”的的基本字是“卜”，音节是“hua”，加上提手旁是“扑来”的“扑”，“pū”。组词：扑闪、扑空。设计意图：通过看图识字、形声字识字等多种形式集中识字，扫清字词障碍，为阅读、理解课文打下基础。同时提高学生独立识字的能力，锻炼学生的思维能力。三、问题探究（一）自主探究1.探究任务自由朗读课文，给雷雨图片排序。2.探究活动（1）课件出示雷雨图片，引导学生给图片排列顺序。师：同学们，老师这里有三张雷雨的图片，你能结合课文内容给它们排序吗？（指名学生排一排）（2）讨论交流：为什么这么排列图片？预设：作者是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写这场雷雨的。（板书：雷雨前

雷雨中

雷雨后）（3）默读课文，找一找文中写雷雨前、雷雨中、雷雨后的分别是哪些自然段？预设：第一至三自然段写雷雨即将来临的景象。第四至六自然段写雷雨中大雨倾盆的景象。第七、八自然段写雷雨过后清新的景象。设计意图：本环节通过自由读课文后让学生给雷雨图片排序的趣味活动，引导学生初步厘清课文顺序。紧接着让学生讨论交流为什么这样排列，让学生进一步理解课文的顺序，同时为接下来说清“雷雨前”“雷雨中”“雷雨后”的对应自然段做好了铺垫。通过排一排、说一说、找一找的活动让学生理解课文主要内容，同时提高学生的思维能力。（二）合作探究1.探究任务展开想象，说一说“雷雨前”的景象。2.探究活动过渡：让我们随着课文先来欣赏雷雨前的景象。（1）默读第一至三自然段，圈出作者写了哪些景物。师：请你默读课文第一至三自然段，边读边用笔圈一圈作者写了哪些景物。预设：作者写了乌云、叶子、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声这几种景物。（板书：乌云叶子

蝉

大风

蜘蛛

闪电

雷声）（2）交流探讨：雷雨前，这些景物是怎样的呢？找出相关句子读一读。出示课文句子：满天的乌云，黑沉沉地压下来。①提问：你感受到了怎样的乌云？预设1：我从“满天”这个词感受到了乌云很多很多。预设2：我从“黑沉沉”这个词感受到了乌云又黑又重。②引导学生体会“压”字运用之妙。师：请你做一做“压”这个动作。想一想，乌云有什么特点？预设：“压”是指从上面用力，说明乌云非常厚重。师：看，满天的乌云黑沉沉地向你压来。你会有什么感觉？（出示乌云压顶图片）预设：我会感到害怕，透不过气。小结：一个“压”字写出了乌云密布、又厚又低的特点，同时也表现出乌云带给人沉闷的感受。③引导学生带上自己的感受朗读。出示课文句子：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。①体会“垂”字运用之准。师：这里的“垂下来”是什么意思？（出示蜘蛛从网上“垂下来”图片）预设：就是指蜘蛛从网上掉下来。师：“垂”和“落”意思相近，这里为什么不用“落”呢？出示谷穗、雪花、兔子、落叶图片，让学生看图选“垂”“落”填一填，感受这两个词的区别。小结：“垂”“落”都有“往下”的意思，但是“落”表示连着的事物分开了，而“垂”不同。蜘蛛下来时，还有一根蛛丝相连，所以用“垂”字更准确。②指导朗读，想象蜘蛛急着逃走的模样。师：蜘蛛为什么要垂下来呢？预设：因为它也怕雷雨，要快点儿躲起来。小结：“垂”字用得可真好，不仅准确地写出了蜘蛛顺着蛛丝笔直往下垂的动作，还生动表现出了蜘蛛想逃走的急切心情。出示课文句子：闪电越来越亮，雷声越来越响。①理解词语“越来越……”。师：闪电、雷声有什么变化？预设：闪电越来越亮，雷声越来越响。点拨：“越来越……”表示事物的数量或程度随着时间而不断变化而加重。②实践运用，用“越来越……”说话。师：你能用上“越来越……”说一说生活中看见的景象变化吗？预设1：随着台风的靠近，风越来越大。预设2：秋天到了，叶子越来越黄。（3）指导朗读第一至三自然段。①学生和同桌说一说“雷雨前”的景象。预设：雷雨前的乌云很黑很重，树上的叶子一动不动，蝉也一声不出。忽然吹来一阵风，吹得树枝乱摆，把小蜘蛛也吹跑了。闪电越来越亮，雷声越来越响。大雨快到啦。②学生带着自己的感受朗读。师：请带着你的感受读一读第一至三自然段。③借助板书，背诵课文的第一至三自然段。设计意图：通过找句子、品读关键词、展开想象说一说三步学习法让学生感受“雷雨前”的景象。品读“垂”“压”等关键词时，采用借助动作演示、图片，联系生活等多种方法引导学生理解词语，读好句子，并迁移运用说句子，将理解、运用、积累融为一体，提高学生的语文综合素养。四、书写指导过渡：又到了快乐写字时间，今天我们要学写“乌、户、垂、压、迎”五个生字。它们是什么结构的汉字？哪些字容易写错呢？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。乌、压、垂、户、迎1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。点拨：（1）“乌、户、垂”都是独体字。“乌”字第三笔竖折折钩的横段较宽，写在横中线的下方。最后一笔横稍长。“户”字第一笔点在竖中线上，第四笔撇要长。“垂”字的笔顺是撇、横、竖、横、竖、竖、横、横。整个字形中间宽，上下两头窄，横画之间的距离要均等。（2）“压、迎”都是半包围结构。“压”字第一笔不要过长，写“土”字时注意下横长于上横，第六笔点写在长横上。“迎”字先写里面，再写外面。第二笔竖提上不要多点或撇。2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。（可拍照上传评比）点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。设计意图：通过分析本课要求会写的9个字，第1课时选取“乌、户、垂、压、迎”3个独体字和2个半包围结构的字，引导学生观察生字结构，独体字特别注意明确书写笔顺，将生字教学归类分组，详略得当，提高效率。同时提高学生的写字能力，将字写正确，写美观，为以后的独立写字打好基础。五、课堂小结小结：同学们，这节课我们知道了课文是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的。我们还通过作者对乌云、蜘蛛、闪电、雷声等景物的描写感受到了雷雨前的景色变化。我们下节课继续学习雷雨中和雷雨后的景象。六、布置作业1.课堂作业：认真抄写书后词语表中本课的词语和课后的2句话。词语：乌云

闪电

房子

窗户

迎面句子：²

满天的乌云，黑沉沉地压下来。²

一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。2.课后作业：和朋友说一说你见到的雨的情景。【板书设计】

雷雨

雷雨前

乌云

叶子

蝉

大风

蜘蛛

闪电

雷声雷雨中雷雨后《雷雨》教学方案第2课时【教学目标】1.会写“雷、黑、新、扑”4个生字。2.能在语境中体会“挂”“坐”等词语运用的好处，抄写句子。3.通过朗读表达自己的感受，背诵课文。4.能说说雷雨前、雷雨中和雷雨后的景色变化。【教学重点】1.能在语境中体会“挂”“坐”等词语运用的好处，抄写句子。2.通过朗读表达自己的感受，背诵课文。【教学难点】能在语境中体会“挂”“坐”等词语运用的好处，抄写句子。【教学过程】一、课程导入1.复习字词：通过上节课的学习，我们认识了很多新的生字朋友，一起来认读一下词语吧。（PPT出示词语）压下来

垂下来

扑来夏蝉

窗户

哗的一声2.复习文意：课文主要写了什么？预设：课文主要按照雷雨前、雷雨中和雷雨后的顺序描写了夏季时节的雷雨景象。3.导入新知：同学们，上节课我们通过作者对乌云、蜘蛛、闪电、雷声等景物的描写感受到了雷雨前的景色变化。这节课我们继续学习雷雨中、雷雨后的景象。（板书：雷雨中

雷雨后）设计意图：通过认读词语，巩固识字。通过对上节课内容的回顾，对本课继续学习的内容进行铺垫。二、问题探究（一）自主探究1.探究任务学习第四至六自然段，感受雷雨中的景象。2.探究活动（1）默读第四至六自然段，圈出雷雨中的景物。学生交流。预设：作者写的雷雨中的景物有树、房子、雷声和雨。（板书：雨

树

房子

雷声）（2）体会雷雨的特点。提问：雷雨中的这些景物是怎样的呢？出示课文原文：哗，哗，哗，雨下起来了。①了解拟声词。师：雷雨的声音是怎样的？预设：雷雨的声音是“哗，哗，哗”。师：像这样表示声音的词就是拟声词。②对比发现。师：这里为什么要连用3个“哗”呢？老师减去2个变成“哗，雨下起来了”好不好呢？课件出示两个句子。预设：第一句连用3个“哗”比较好，写出了雷雨来得急、下得又大又猛、雨声很大的特点。③指导朗读。师：谁能读好这3个“哗”，让我们感受雨下得的大？朗读指导：拟声词“哗，哗，哗”读的时候声音要稍微拖长，力度、语调都要逐渐升高。出示课文原文：往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。①过渡：从雨声我们听出了雷雨很大，还可以从哪里看出来雨很大呢？预设：从“树啊，房子啊，都看不清了”可以看出来雨很大。师：想象一下，还有哪些景物在雷雨中也看不清了？预设1：马路啊，车子啊，都看不清了。预设2：人群啊，建筑啊，都看不清了。②指导朗读。把雨下得很大的景象带进句子读一读。出示课文原文：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。①提问：从这句话中，说说雷雨中的雷声和雨声发生了什么变化？预设：雷雨的雷声和雨声都是越来越小。师：是啊，刚才还是狂风暴雨，一会儿就变了。雷雨就是这样来得快，去得也快。②师：从“渐渐地，渐渐地”这两个词，你感受到了什么？预设：雷雨是慢慢变小的。（3）朗读第四、五、六自然段。第四、五自然段要抓住“哗，哗，哗”“雨越下越大”“都看不清了”表现出雨来得急，气势大；第六自然段读好2个“渐渐地”，表现出雷雨慢慢变小了。

小结：雷雨的变化真快，让我们合作着读一读课文的第四至六自然段。请男生读雨大的部分，也就是第四、五自然段，女生读第六自然段。设计意图：让学生先找到作者在雷雨中描写的景物，然后引导学生抓住关键词展开想象，感受“雷雨中”雨和雷声由大到小的变化，最后让男女生合作朗读，让学生更鲜明地感受雷雨的特点。（二）自主探究1.探究任务学习第七、八自然段，感受“雷雨后”的景象。2.探究活动（1）默读第七、八自然段，圈一圈作者描写的景物。交流：太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、池塘、青蛙。（板书：太阳

彩虹

蝉

蜘蛛

池塘

青蛙）（2）学生自由朗读，读完后说说你的感受。师：请你自由朗读课文的第七、八自然段，说说你的感受。预设1：我感受到了雷雨后的空气非常清新。预设2：我感受到了雷雨后的景色很美。预设3：我感受到了雷雨后让人心情愉悦。（3）雷雨后的空气非常清新、景色很美、让人心情愉悦，你是从哪些地方感受到的？预设1：一条彩虹挂在天空。预设2：蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。提问：彩虹像什么？预设：彩虹就像一条五颜六色的绸带挂在蓝色的天空，非常美丽。点拨：一个“挂”字让我们感受到了彩虹的美。请你带着对彩虹美丽的赞美读读这句话。①课件出示句子，感受蜘蛛雷雨前后的变化。师：对比课文写蜘蛛的两句话，说一说，雷雨前后的蜘蛛有什么变化？预设：雷雨前，蜘蛛的动作是“垂”“逃”非常害怕。雷雨后蜘蛛的动作是“坐”，十分悠闲自在。师：是啊，“坐”这个动作写出了蜘蛛悠闲自在的心情。雷雨前后的蜘蛛变化这么大，其他小动物又有怎样的变化呢？预设1：雷雨前，蝉一声也不出。预设2：雷雨后，蝉叫了。青蛙也叫了起来。

师：为什么会发生这样的变化呢？

预设：因为天气从闷热变得凉爽了。点拨：天气凉爽了，蝉叫了。青蛙也叫了起来，到处都是小动物欢快的叫声，雷雨后真热闹。②朗读七八自然段，读出雷雨后的热闹。小结：雷雨后，空气清新、景色优美、动物欢唱，多么令人陶醉啊。让我们一起读一读第七、八自然段。（4）播放情境课文《雷雨》（诵读版）。学生齐读全文。设计意图：让学生对比雷雨前、雷雨后景象的变化，进一步感受雷雨前的闷热和给人的不安感，以及雷雨后清新凉爽和带给人的愉悦感。同时，继续通过关键词感悟文本，体会词语的运用之妙。三、书写指导过渡：同学们，上节课我们学习了“乌、压、垂、户、迎”5个生字的书写，接下来我们来学习另外4个生字的书写，它们是什么结构的汉字？哪些字容易写错？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。雷、黑、新、扑点拨：①“雷”和“黑”都是上下结构。“雷”字第二笔是点，第三笔是横钩，第四笔和第十二笔竖都在竖中线上。“黑”字第六笔竖在竖中线，第八笔横比第七笔横稍长，“灬”要均匀排列，外面两点稍长，中间两点稍短。②“新”“扑”都是左右结构。“新”字第五笔横比第二笔横稍长，第九笔点要短小，第十一笔撇穿插到点下方，与竖钩齐平。“扑”字左高右低，左右等宽，第五笔点与竖是相触关系，不能交叉。2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。（可拍照上传评比）点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。设计意图：本环节意在引导学生观察汉字的结构，规范书写，明确汉字笔画及