“起承转合”式结构写作训练的探索

“起承转合”式结构写作训练的探索为了解决学生怕写作文，不知写什么的老大难问题。近六年来，我以形式结构为中心作了一些写作训练的尝试，品出一些甘苦。现在，我作一个阶段性的盘点，理一理思路．以便更好地进行今后的教学，故作文以记之。一、关于“起承转合”何谓“起承转合”？《现代汉语词典》的注释是：“旧时写文章常用的行文顺序。‘起’是开始，‘承’是承接下文，‘转’是转折，‘合’是全文的结束。”这种行文顺序往往也是我们平常的思维顺序和表达顺序。人们认识事物，总是由一面到多面，由外在到内涵，逐渐深入，逐渐清晰的。这一过程．有深有浅．有曲有折，有阶段性，其间已蕴藏着“起承转合”这一法则。启功先生认为，大到三小时的报告小到酒席间评论一项菜肴的做法，恐怕并不少了。“破承起讲”“提比后比”之类。“因为文体来自语言次序，某种常见的次序又多是实践中选择出来的，选择的标准又常是由效果好而定的，用久用多了，成了传统，成了套子，沿用的人也忘了它的所以然。”(《说八股》)可以说，“起承转合”是自然的、带普遍性的语言次序，这可供我们造句作文时作为规则来遵循。“起承转合”因为与有着“陈词滥调”恶谥的八股文有密切关系而在很长一段时间里成了一个贬义词。然而，当我们舍弃了其中“代圣人立言”、“提比后比”之类繁琐而苛刻的清规戒律，简化为一种遵循人的思维规律和语言次序，由四部分组成的文体结构后，作为一种中学生作文训练的形式，不无可取之处。它可以给学生提供一个从无话可说到有话可说的“样子”，按照这个“样子”进行作文构思的训练，学生对谋篇布局的把握自然胸有成竹。我们承认。作文是用来表现作者对生活的情感和对人生的认识的。但“没有规矩，不成方圆”。没有形式。如何表情达意?张志公先生强调，“定出公式和框子是不对的；但是要求初学者热悉并且掌握作文的基本步骤和基本方法。还是需要的，对于初步培养学生的思维条理也是有益的”(《传统语文教育初探》)何况，学生作文并不完全“合为时而著。合为事而作”。而更多的则是一种日常教学的“训练”。犹如军人每天的军事操练，并不真的战场杀敌。张中行先生说得好：“课堂作文是写作练功的场所，是‘备用’不是‘应用’。”(《作文杂谈》)我们课堂作文训练。就如数学做几何、代数练习，并不是要用它来解决真正的问题。只是为了将来解决问题作个熟能生巧的训练。当学生真正面对问题时，就能有个较为明确的思路。按部就班地着手解决而不至于手足无措。在国外，上世纪八十年代始意识到“作文危机”后，2001年美国布什政府通过的“不让一个孩子掉队”法案十分重视写作教学。促使美国的中小学语文教材对写作的指导更是具体、细致。如小学五年级的描写要求是：开头交代要描写的内容．中间要形象化地描述让读者想象它看起来、听起来、闻起来、尝一尝、摸一摸是怎样的，比喻手法的运用使读者心里产生清晰的画面。按照时间、空间或重要程度的顺序安排细节。结尾总结全文。(摘自王爱娣《美国语文教育》)这些要求与起承转合的做法不谋而合。的确，经过这样的训练，能使学生逐渐形成写作有时是一套程序一种结构训练的意识。二、训练操作l、训练内容：在不断的探索实践中，我逐渐形成并充实了“起承转合”各部分的作用、特征、思路、方法。如下表：四部分可《春晓》四句诗来解释、概括。起：春眠不觉晓；承：处处闻啼鸟；转：夜来风雨声；合：花落知多少。2、训练规则：“起承转合”式结构的第一部分的作用是点题，命题作文的题目中就往往有主题词或中心词；材料作文和话题作文则需要从所给的材料中揣摩、选择、确定一个中心。然后或直接将中心写出(谓之“正起”)或从反面引出(谓之“反起”)。第二部分的作用是扩展内容，从各角度描述，丰富内容，如写一个女子美貌，除了写她的眼睛鼻子身材肤色如何匀称曼妙，还可以写别人对她的评论(谓之“说长道短”）也可以想象她从何处来(谓之“思前想后”)；还可以描写她所处的环境(谓之“左顾右盼”)……一面面地写来，不怕没有话说。因此在“承”的方面，内容要注意详略得当，点面缩合；第三部分的作用是使内容有变化、起伏。古人说：文似看山不喜平。当然，生活中没有那么多戏剧性的的变化，我们作文时的“转”只要求有些变化即可，可以是角度的变化，如写人从外观转向内涵的揭示(谓之“一面——另一面”)。也可以从写景转向抒情(谓之“实——虚”)……第四部分作用是总结．可以是直接重复开头或题目(谓之“就题结”)；也可以从看似不相干的人、事引申出感慨(谓之“题外结”）。每部分的思路、方法在课堂训练时可以先定出一、两种，并且要求在习作中运用，但必须告诉学生还有很多方面要靠自己从实践中总结充实进去。比如第三部分的转等还可以由写景转向记叙。也可以记叙转向议论。再比如第四部分的“合”；“题外结”还可以是写景。也可以是抒情。在训练过程中。我发现，只要将各部分作不同的增强或消减，这种结构模式就适用于中学阶段的大部分文体。记叙文，则要强化“承”从各方面、多角度运用想象、比喻等手法围绕中心充实内容。契诃夫曾经说过，随便给他一个什么题材，都能写成小说，比如台子上的烟灰缸也行。这就需要你发挥想象去演绎它曾经的藏事了；他还说：“人们吃饭，仅仅吃饭，可是在这时候他们的幸福形成了，或者他们的生活毁掉了。”这样的结果，需要丰富的细节去演绎。他还说过，要是你在头一章里提到墙上挂着枪，那么在第=章或者第三章里就得开枪。如果不开枪，那支枪就不必挂在那儿。”这是要关注细节之间的呼应和联系……《社戏》中，放牛、钓虾、看戏、偷豆……作者用了好多细节来说明。“平桥村是我的乐土”，就是“承”；《口技》中，则用了一家人由睡而醒、由醒而睡和救火的两个细致的场最描写，将高超的口技渲染得奇妙之极。说明文则可以淡化“转”的部分。重点丰富被说明的事物，如《花儿为什么这样红》，开头“‘花儿为什么这样红’是我们对它的赞叹和歌颂，同时也不妨对它作一科学的解释。”以“正起”点题，引出下文。下面则从物质基础、物理学原理、生理需要、自然选择和人工选择五方面说明前困后果为“承”，其中“人工选择大大加快了它的进程”所以用了三个著名的例子详写。结尾“花儿为什么这样红，是自然的选择，更是人类的杰作。”即是“就题结”。其中淡化了“转”，如果说有“转”，那就是“人工选择”与前面四项的自然因素相异，生：那第四段就是“转”了，从对龙糖里的主流瀑布的描写转向溢出龙槽曲“支流”的描写……师：也就是如果光写龙槽里的瀑布……生：那壶口瀑布只有“气势磅礴”的一种特点了，这一点前面已经写过了，因为龙槽太窄，才有各自夺路而走的水流，潺潺成溪、如丝如缕……表现壶口瀑布的另一面——阴柔之美．送应该也是——到另一面。师：那么如果文章到第五段结束，是……生：“转”在第五段，从写水转向写石头，好处是用顽石被水凿得窟窟窍窍反衬瀑布持久强大的力量，这是侧面描写，丰富了内容。师：对，不是对一个角色从各个角度写而是换一个角色写了，就像写美人，不写她美了，写旁边人都在欣赏她……这可以叫“主角到配角”的“转”的方法。那么第六段呢？生：从描写瀑布壮美到赞美中华民族的精神了。这叫“由景到情”了吧?师：大家总结得很好。其实它还有个更大的说法，作者去看瀑布时有没有想到它会与民族有什么联系?估计不会。正是因为看到瀑布的阳刚和阴柔之美，顽强坚持的精神是在磨难中铸就的个性，才联想到历经磨难的中华民族也是这样走过来的，也有这样的个性。这是作者的认识在转变呀，对瀑布的认识从一种景物到一种精神了，这样的变化很大吧!它可以叫“由实到虚”的“转”。“景”是实，“情”是虚。那么如果前面写的是事。后面是感悟的理呢?生：那么“事”是实，“理”是虚……师：这是从现实的生活上升到看法、观念，也是“由实到虚”的“转”。我们也曾这样不自觉地写过。钟理扬同学在《美好的日子》写了自己平常的生活，为了考试不及格而哭，为了得高分而笑，然后结尾说“只要你活着，无论是顺境，逆境，都是美好的日子”。这就上升到认识了，不只吃得香，穿得靓就是美好，而是生命存在并且在奋斗之中就是美好的。这样一“转”文章就有了深度。从进入初中第一天起就未停止过课后的练笔。它不是真正意义上的“作文”。不讲究审题立意。我们称之为“储蓄卡”——储蓄生活的点滴。不定内容、字数(台湾俚语“唠叨”)。经过一年多的自由练笔后，学生不再怕写了，于是可以提出分段练习的要求，一时为练“起”。尽量让自己记录的东西的开头有点悬念；一时全练“承”。哪怕你写一张书桌、一只鱼缸。也起码要有三个以上的角度……还有，在每天三分钟的课前演讲中。也抓住一切机会强化“起承转合”的训练。如有学生讲了一个关于十字架的故事。那么：请列出你可能想得到的十字架：金质的、木质的、黑色的、白色的、大的、小的、挂在脖子上的、压在心里的……那么。哪个与众不同可算是写作中的“转”?评论春节联欢晚会的。则问晚会整体设计符不符合“起承转合”原则?哪个节目可称是“转”?……总之。一切都为了强化此结构在学生头脑中的印象，使之无事无理不可起承转合一番。由“起承转合”式结构写作训练的推进。我又总结出了“三江并流”(总一分一总)、“双峰对峙”(对话或书信)、“一线穿珠”共四种作文结构供学生练习。“孟子说：‘能与人规矩。不能使人巧。’文章做得好不好，属于巧拙问题；巧拙关乎天才。不是可以教得来的。如何才能做成一篇文章。这是规矩范围内事：规矩是可以教可以学的。我不敢说。懂了规矩