小学生个体差异(认知差异、性格差异等)与教育

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义务教育法规定：“教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分进展。”新的教育理念要求在以学生进展为本的原则下，新课程标准和新教材的实施过程中，应当承认学生的个性差异和进展的别平衡，所以，怎么面向全体学生，尊重学生个性，举行差异教学算是一具非常值得考虑的咨询题。

一、啥是学生的个体差异和学生个体差异的表现形式。

(一)啥是学生的个体差异？每个人虽然有着大体相同的心理特点，但由于先天素养、后天日子环境及受教育的别同，在同中有异，异中有同里带上了个人群彩。所谓学生的个体差异实质算是讲：学生个体在成长过程中，由于遗传以及后天环境交互作用的妨碍，在身心特征上会表现出与他人相异的特点。正如古希腊哲学家柏拉图所讲：“两个人不可能日子得彻底一样，每个人都有自个儿的自然天赋。”

（二）学生个体差异的表现形式

1.学生的智力差异

我们经常听见如此的评价：某个学生聪慧，某个学生迟钝；某个学生经历力好，某个学生经历力差；某个学生擅长逻辑思维，某个学生擅长形象思维，这些评价和描述基本上学生在智力方面的个体差异表现。学生的智力类型差异要紧是指学生在知觉、经历、言语和思维方面所表现的差异。

1）别同的学生具有别同的知觉类型，有的学生对事物的概括性和整体性强，而分析能力差；有的学生分析能力强，对事物的细节可以清楚地感知，但对事物的整体知觉却差；也有点学生兼有上述两种特点。

（2）经历类型差异有四种：一是视觉识记效果好，如达.芬奇十几岁就能墨画。二是听觉识记效果好，对音乐有良好的感知能力。三是运动觉识记效果好，即在运动技能经历方面有良好表现，如邓亚萍对乒乓球的降点位置有超人的经历能力；四是混合型，惟独运用多种表象时才干有好的识记效果。

（3）言语和思维类型差异：有的学生在言语和思维中有丰富的形象和情绪因素，属于生动的思维言语类型；这类学生比较容易进展艺术活动能力；有的学生善于言语和思维中的概括和逻辑联系，属于逻辑联系的思维言语类型，这类学生有利于进展数学、哲学、语言学等学科的学习和研究能力；还有的学生是这两种类型的综合。

2.学生的个性差异

个性又称人格或者性格，所谓个性算是一具人在其日子、实践活动中经常表现出来的比较稳定的带有一定倾向的个性心理特征。个性理论分歧复杂，心理学中的个性理论多达数十种，然而现代心理学普遍认同艾森克（J.Eysenck）的“人格特质差异理论”。艾森克将个性分为四大类：抑郁质、胆汁质、黏液质、多血质。在以倾向（内向、外向）为纬，情绪（稳定、别稳定）为经组织成基本的32种个性特征。学生的个性差异是指学生与学生之间在稳定的特征上的差异。学生个性差异现象从身心各方面来看，其表现也是多方面的，这在个体的性不、年龄、容貌、体能、能力、兴趣、爱好、态度、观念等方面都有别同程度的表现。以下从三方面例举学生的个性差异：（1）乐学生与厌学生的个性差异：我国学者运用自编的“乐学与厌学程度量表”和艾森克的个性咨询卷对乐学生与厌学生举行研究。结果发觉，内向、情绪别稳定、强精神质个性的学生易产生厌学的情绪和行为。

（2）学优生与学差生的个性差异：学优生的成就动机显著高于学差生，在学习成绩归因方面，学差生倾向于把学习成绩与自身的能力和人品联系起来，而学优生则更强调努力程度对学习成绩的妨碍。学优生与学差生比，更具有自觉性（学习有目标、打算，行为有自制力）、坚持性（能克服外部环境障碍和自身的身心障碍）、自信心（相信自个儿有能力学习好）、主动性（积极努力倾向）和独立性（在学习行为和评价目标上对他人的别依靠态度）。

（3）制造型与非制造型学生的个性差异：非常多学者对制造型学生的个性举行研究时发觉，具有制造性的学生普通具有如此的个性特

征：低乐群性、高独立性和高自律性。这是因为，低乐群性的学生更专注于某项发明制造本身，从而制造性的解决咨询题；高独立性使他们别为传统观念、习俗、权威观点所禁锢，敢于直面咨询题本身，取得意想别到的效果；高自律性使他们对自个儿和事物有清楚的认识和较高的自制力。

3.学生的认知方式差异

认知方式也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。它是一种比较稳定的心理特征，个体之间存在非常大的差异。分为场依存型与独立型、冲动型与沉思型、具体型与抽象型三类。

（1）依存型学生，他们的态度和认知易受身边环境或背景的妨碍往往别易独立地对事物做出推断，而是人云亦云，情愿从他人处获得标准，行为常以社会标准为定向，爱好社交活动。这类学生善于听老师说解，喜爱与不人讨论等，适合于那些强调“社会敏感性”的教学办法“。而独立型学生别易受身边因素妨碍和干扰，倾向于对事物的独立推断，别善社交，喜爱独处。所以他们别适合那些“社会敏感性”的教学办法，更喜爱自个儿独立考虑学习。

（2）冲动型的学生在解决咨询题时总是急于给出答案，别适应对咨询题举行全面考虑，有时咨询题还没搞清晰就开始解答。这类学生认知咨询题的速度尽管非常快，但错误率高。这类学生在运用低层次事实性信息的咨询题解决中占优势，例如，他们在阅读过程中通常可以快速扫瞄全文，把握大意。而沉思型学生在解决咨询题时，总是慎重、全面的考虑。尽管速度慢，但错误率低。这类学生在解决高层次咨询题中占优势，例如，他们善于在阅读过程中可以分析、鉴不，更深刻的明白作者的写作意图.

（3）具体型学生善于比较深入的分析某个具体观点或情境。这类学生在结构化教学办法（如演绎法和说解法）之下，易于同意。而抽象型学生对事物举行认知时，可以看到咨询题的多个方面，能够幸免刻板印象，可以举行抽象程度较高的考虑。这类学生在非结构教学办法（如归纳法或者发觉法）下表现得更好。总之差异是客观存在的，

也是别可幸免的。不管教育者怀着多么美好的愿望，不管教育者以爱心和智慧在小孩成长的事业上做了多少工作，他所教导的学生们最后仍然会表现出极大的别同。是啥缘故造成了个体成长过程中的差异？心理学家赋予了别同的解释：受遗传、环境、种族文化差不等等的妨碍。个体差异是也客观存在的，它是教育的结果，并且它也是教育的依据。惟独研究学习差异理论，了解了学生的个性差异，针对学生心理的别同特点，实施差异教学，才干取得良好的教育效果。惟独了解学生存在的差异，并分析形成差异的缘故，对学生做到心底有数，才干实施“差异教学”。

二、关注学生个体差异，实施差异教学

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满脚别同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的进展。”所以，怎么更全面地了解学生，发觉每个学生的独特性，并经过教学与评价促进学生在原有基础上的进展，是新课程实施中每一位教师必须考虑和研究的咨询题。教师必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，使每一位学生都能得到充分的进展。教育教学的各个环节都要注意照应别同层次学生的需要。在保证全体学生达到课标基本要的前提下，对学有余力的学生要在课标基础上加深拓宽，让他们有机遇接触、了解乃至钻研自个儿所感兴趣的咨询题，最大限度地满脚其进一步学习的需要，并注意培养其学习的独立性、制造性。对学习困难的学生，可在速度上、难度上适当落低、放宽要求，并对其提供多种形式的帮助。将差异教学贯通于备课、上课、作业、辅导、测试、评价等教学的全过程:

（一）备课时要依照学生客观的差异性举行教学设计，并在教案上有明确的体现。

（二）上课的说授、提咨询等环节均要体现出一定的差异性，加强分类指导。如：关于同样的一具回答，出自学习有困难学生之口与出

自优生之口应采取别同的评价语言，对前者应多确信。又如提出咨询题或解决咨询题，后者提出三个咨询题才记“优”，前者能提两个咨询题就记“优”。如此学生从教师的鼓舞和同学的赞赏中，看到自个儿潜在的学习能力，别断地努力尝试进步，体味成功，充分地发觉自我，从而更好地进展自我，从而增强他们学习的自信心，更好地塑造学生的个性。

（三）作业的数量和质量要有明确的分层要求，批改留有记录。

（四）辅导上，培优、提中、转差，更要分类举行，因材施教。

（五）测试的难易要适度，分必做与选做，要有针对性。

（六）教学评价要有区分度，并有利于激励学生上进。

新课程召唤充满活力的新课堂，新课堂召唤“以学生的进展为本”的新评价，以评价促进展，是课堂评价的目的，要尊重每一位学生，尊重学生的学习成果，我们别能用同一把尺子去衡量所有的学生，对别同层次的学生应给以别同起点为标准的相应评价，如此才干使学生获得成功的欢跃，更有利于激发他们的学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。在教学中对别同层次学生的朗读、提咨询、自学、讨论、练习等，教师要采纳别同的评价办法。老师的评价别仅仅着眼于某个学生回答咨询题的层面上，更要以进展的眼光，充分地挖掘学生学习中的“闪光点”，给学生以客观、公正、科学的激励评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们内在学习动机。

我在课堂上分层评价的具体做法是：一.针对后进生采纳激励性的评价，努力去发觉确信他的点滴进步，使他们看到希翼，消除自卑，树立自信，尝试到成功的欢跃。二.针对中等生别仅要采纳激励性评价还要揭示其别脚，指明努力方向，促使他们别甘降后，积极向上。

三.针对优等生则采纳竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们谦虚、严谨、努力拼搏。如此老师的评价别仅成为强化或矫正学生学习知识的手段，而且成为激发各层学生努力学习的催化剂。在教学中对别同层次学生的朗读、提咨询、自学、讨论、练习等，教师要采纳别同的评价办法。老师的评价别仅仅着眼于某个学生回答咨询题的层面上，更要以进展的眼光，充分地挖掘学生学习中的“闪光点”，给

学生以客观、公正、科学的激励评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们内在学习动机。

三、实施差异教学的策略

（一）理论学习，课题研究，带动实践。

教师要善于学习相关的差异教育理论（如多元智能理论等），惟独学习掌握了相应的理论知识，才干在行动上去体现。我们的教师，特殊是有点老教师，他们在长期传统的应试教育过程中养成的教学办法别易改变，过多的关注学生特殊

是优等生的成绩违背了全体学生全面进展的素养教育理念。学习并运用先进理论指导自身的差异教学实践是降实新课程标准的全然。

（二）学习借鉴他人经验，针对学生差异，开展各种“因材施教”活动。

《现代汉语词典》对“因材施教”的解释为：针对学习的人的能力、性格、兴趣等具体事情施行别同的教育。重视差异是因材施教思想体如今教学上的重要表现之一。我国很多中小学因为班级学生人数过多，或因为观念还有点陈旧，在因材施教的降实上或显得“心有余而力别脚”，或还停留在“讲”的层面，别能非常好地降到实处。

像浙江温州实验中学在因材施教方面就取得了显著的成绩，此校在2003年推出英语、数学两科分层教学，学生按各自层次（A：基础较好，B：基础普通）到相应班级上课。在每学期期中和期末，学校还给学生两次调整层次的机遇。使以往教学中难以做到的因材施教的原则得到实施。此外，该校还提出“多一种评价就多给小孩一具表现的舞台”的口号，设立了雄鹰奖（体育）、彩虹奖（美术）、墨香奖（书法）、音韵奖（音乐）等近50种的单项奖；校园橱窗内还设立了“每周校园之星”展示台，负责校园BBS的同学成了“校园先锋之星”，善于变废为宝与变卖废品充实班费的同学成了“创业之星”，还有由差变好的“转变之星”等等。多元化的评价机制，充分体现了对个体差异的重视和尊重，让更多的学生找到自个儿努力的方向，体验到成功的欢跃。依照学生学习事情而重视差异教学，让温州市实验小学学生

的跳级现象明显多于我市其他小学，个不小孩甚至连跳两级，该校近三届毕业生中有9位同学从五年级跳级到温州外国语学校和实验中学就读。

相比较而言，在美国的学校里，“因材施教”体现得比较显著，学校为那些“课堂吃别饱”的学生和在某方面比较薄弱的学生想得比较周全。本人觉得新课程改革也要象我国的经济改革那样，努力学习他人的优秀经验并大力的交流推广，别要让广阔一线的教师们只能按着新课程标准“摸着石头过河”。

（三）提倡“尊重差异、利用差异、改变差异、进展差异”的教育理念，在教育教学中全程贯通。

1.正视差异，尊重差异，平等的看待每一具学生，教学中别应该有卑视别公、漠别关怀和冷遇，别