高中数学教学反思

第页高中数学教学反思中学数学教学反思1

从事中学数学教学工作已有23年的时间了。刚起先教学时，由于不熟识教材，备课常常查找许多教辅资料、参考教案选，讲课只按自己的设想讲课、较少关注学生。通过主动请教有阅历的老老师，主动学习，不断努力，教学实力和水平有较大提高。现在反思一下我的中学数学教学，我认为在常规教学方面做得还是很不错的：

一、仔细学习课程标准，钻研教材，教学时有明确的教学目标。

教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时我都能围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，把内容进行必要的重组。备课时要依据教材，但又不拘泥于教材，敏捷运用教材。

二、讲课时能突出重点、化解难点。

我的每一堂课都有教学重点，而整堂的教学都是围围着教学重点来逐步绽开的。我常常通过声音、手势、板书等的改变或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下剧烈的印象，激发学生的学习爱好，提高学生对新学问的接受实力。在选择例题时，例题都是呈阶梯式呈现，我在打算一堂课时，通常是将一节或一章的题目先做完，再针对本节的学问内容选择相关题目，往往每节课都涉及好几种题型。

三、擅长应用现代化教学手段

在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简洁但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。有时，我还自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容。如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。

四、依据详细内容，选择恰当的教学方法

数学教学的方法许多，对于新授课，我往往采纳讲授法来向学生传授新学问。而在立体几何中，我还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，视察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我还常常结合课堂内容，敏捷采纳谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。

五、关爱学生，刚好激励

对学生在课堂上的表现，我能刚好加以总结，适当赐予激励，并处理好课堂的偶发事务，刚好调整课堂教学。在教学过程中，为了了解学生对所讲内容的驾驭状况，我常常在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，常常给一两个变式练习，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的熬炼机会，同时依据学生的表现，刚好进行激励，培育他们的自信念，让他们能酷爱数学，学习数学。

六、充分发挥学生主体作用，调动学生的学习主动性

刚从事教学时，每次上课，看到学生一道题目往往要思索很久才能探究出答案，我就有点心急，每次都忍不住在他们即将做出答案的时候将方法告知他们。现在，在教学过程中，我常常让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主子。在一堂课中，我尽量少讲，让学生多动手，动脑操作。

七、重视基础学问、基本技能和基本方法的教学

教学中我注意揭示概念的内涵与外延，重视公式、定理的推导过程。对于有些数学问题，我引导学生分析、总结解决问题的通法，逐步提高学生对数学问题的解决实力。

八、渗透教学思想方法，培育综合运用实力

在平常的教学中，我在传授基础学问的同时，有意识地、恰当在讲解与渗透基本数学思想和方法，帮助学生驾驭科学的方法，从而达到传授学问，培育实力的目的。只有这样，学生才能敏捷运用和综合运用所学的学问。

中学数学教学反思2

在新课程形势下要求一个称职的中学数学老师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，而要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培育学生独立思索实力、发觉问题与解决问题的实力以及探究式学习的习惯。可是，假如老师对于教学不做任何反思，既不留意刚好汲取他们的探讨成果，又不对教学做仔细的思索，上课时，只是就事论事地将基本的学问传授给学生，下课后要他们死记，而不激励他们思索分析，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究数学问题的空间呢?所以，老师首先要在教学中不断反思。

一、老师从主导者成为组织者、引导者

在以往的教学中，我们始终在提倡“老师为主导”、“学生为主体”，但是在实际教学中老师经常是“主演加导演”。在老师的主导下，学生只能被动学习。学生要成为学习的主子，老师必需从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。

在课堂教学中，老师要努力创设民主、同等、和谐的课堂氛围，从创设生动详细的情境入手，组织师生共同参加的学习活动，以缩短老师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离。

数学学问不是独立于学生之外的“外来物”而是在学生熟识的事物和情境之中，与学生已有的学问和生活阅历相关联的内容。因此，在数学教学中，老师肯定要留意贴近学生的生活实际，适当引入他们喜爱的活动，如讲故事、做嬉戏、表演等，使他们产生乐学、好学的动力，从而增加学生探究的欲望.

比如在上指数函数单调性这一章节的时候，我讲了这样一个故事：一个叫杰米的百万富翁，一天他遇到了一件惊奇的事，一个叫韦伯的人对他说，我想和你订个合同，在整整一个月中，我每天给你10万元，而你第一天只需给我一分钱，以后每天给我的钱是前一天的两倍，杰米特别兴奋，他同意订立这样的合同，假如是你们，你们是否情愿订立这样的合同.学生刚起先都很兴奋地说情愿，看到我笑后又想想可能有什么不对的地方，于是齐声说不要这样的合约，那么究竟谁更为合算，能否用我们的数学学问来进行探讨，此时学生的兴致达到极点，并由此发觉其实际为一个“指数爆炸”的现象.

二、重视课本概念的阅读，培育学生的自学实力。

中学生往往缺乏阅读数学课本的习惯，这除了数学难以读懂外，另外一个缘由是很多数学老师在讲课时，也很少阅读课本，喜爱滔滔不绝地讲，满满黑板的写，使学生产生依靠性，数学课本是数学基础学问的载体，课堂上指导学生阅读数学课本，不仅可以正确理解书中的基础学问，同时，可以从书中字里行间挖掘更丰富的内容，此外，还可以发挥课本运用文字、符号的规范作用，潜移默化培育和提高学生精确说练的文字表达实力和自学实力。

重视阅读数学课本，首先要老师引导，特殊在讲授新课时，应当订正那种“学生闭着书，光听老师讲”的教学方法，在讲解概念时，应让学生翻开课本，老师按课本原文逐字、逐句、逐节阅读。在阅读中，让学生反复仔细思索，对书中叙述的概念、定理、定义中有本质特征的关键词句要细致品尝，深刻理解其语意，并时常地提出一些反问：如换成其它词语行吗?省略某某字行吗?加上某某字行吗?等等，要读出书中的要点、难点和疑点，读出字里行间所蕴含的内容，读出从课文中提炼的数学思想、观点和方法。老师在课堂上阅读数学课本，不仅可以节约不必要的板书时间，而且可以防止因口误、笔误所产生的概念错误，从而使学生能精确地驾驭课本学问，提高课堂效率。

为了帮助学生在课外或课内阅读，老师还可以列出读书提纲，以便使学生更快更好地理解课文，例如，高一下期平面对量中平面对量的坐标运算一节,笔者拟了以下读书提纲,让学生阅读自学：

平面对量的坐标表示是怎样进行的?

起点在原点的向量、起点不在原点的向量、相等的向量，它们在坐标系中是怎样表示的?

两向量平行时，它的坐标表示是什么?

通过学生对课文的阅读，加深了学生对课文的理解，提高了学生的自学实力。

三、挖掘课本隐含学问，培育学生的探讨实力。

中学数学新教材中学问点的抽象性和隐含性比其它学科显得更为突出，数学中的学问点

1、关爱学生，激起学习激情。我知道酷爱学生，走近学生，哪怕是一句简洁的激励的话，都能激起学生学习数学的爱好，进而激活学习数学的思维。

2、每天除了把资料书的作业做完后还做3道典型的高考题，当天批改，对没有完成作业进行指责教化直到其改进为止。

3、强化基础学问的记忆，对一些重点学问、一些性质进行不定时的测验，刚好检查他们对基础学问的驾驭程度，以便因材施教。

4、提高课堂45分钟效率。课前尽量仔细备课，把可能遇见的状况逐一解决，并时常练一些题同时归纳近几年高考的主要题型和全部的学问点。在课堂上我尽量把一些解题的主要思想方法和基本技巧，比如数形结合思想、函数方程的思想、化归与转化思想，选择题中的干脆法，解除法，特别值法，极值法等教给他们，既使他们不能立即学会，但时间久了，自然而然的就能把方法融入解题当中了。

5、高三复习留意到低起点、重探究、求实力的同时，还注意抓住分析问题、解决问题中的信息点、易错点、得分点，培育良好的审题、解题习惯，养成规范作答、不容失分的习惯。课下个别辅导，通过辅导能知道哪些学问存在问题，或者是我上课遗漏的问题，都能刚好得到解决。

6、仔细分析数学临界内的临界生和临界外的临界生的学习数学的状态。比如说每次测试都能在90分以上的同学，应建议他们课后可做一些适合自己的题目。对一些数学“学困生”，激励他们多问问题，多思索。采纳低起点，先享受一下胜利，然后不断深化提高，以致达到适合自己学习状况的进步和提高。

中学数学教学反思3

活动目标：

1、感知物体的高矮，学习用正确的方法比较高矮。

2、学习把1-6个物体，由高到矮或由矮到高的次序排列。

活动打算：

1、皮筋2根草地屏风三个长颈鹿、马、熊、猴、狗、老鼠

2、积木搭的凹凸山洞各一个揶汁瓶50个

活动过程：

1、识别高矮。

(1)老师带领幼儿跳过凹凸两根皮筋入场。

“刚才你们跳哪根皮筋简单些，为什么?”

“老师跟你们比一比，谁高谁矮?”“老师比你高，你比老师怎么样?”

请幼儿自由结伴，两人一组比高矮。要求用语言正确表达。

如“我和谁一样高”“我比谁高，谁比我矮”。

(2)嬉戏：猜猜谁高谁矮

请两个幼儿藏到屏风后(只露出上部)，一幼儿站椅子上，一幼儿站地上，请其他幼儿猜猜谁高谁矮，(再拿开屏风)让幼儿说猜对了还是猜错了，为什么?

小结：比高矮的.正确方法，是在同一水平线上比。

2、学习把1-6个物体，由高到矮或由矮到高的次序排列。

(1)带幼儿钻山洞，要求幼儿按由矮到高的依次排列。

(2)师生一起听音乐在草地上休息、玩耍，做一些放松动作。

(3)“刚才小动物们打来电话，请你们去帮忙盖房子呢?”

幼儿用椰子瓶一个一个堆起高房子，比一比谁高谁矮。并将他们根据由高到矮的依次排列。

“小动物们回来了，他们该住哪个房子呢?为什么?”

请幼儿分别将长颈鹿、马、熊、猴、狗、老鼠送回家。

3、嬉戏：高人走、矮人走

活动反思：

《纲要》中指出：引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、改变规律产生爱好和探究的欲望。为了提高幼儿对高矮的爱好，将这一现象从生活中的偶发状况转化提炼为数学学问，让幼儿初步感知物体的高矮。

中学数学教学反思4

对于中学阶段的数学学习，更多强调的是学生的思维品质的培育，注意的是学生在驾驭了初步的学问的基础上，通过分析、归纳、综合，不断地对所学学问进行演绎，经过不断地推导总结，对学问形成本质上的相识。解决学生的思维障碍对于中学数学的学习有很大的主动意义。依据对这些不断地总结思索，对于解决中学数学思维障碍，我有以下几点相识和思索。

1.老师在教学过程中应熟识学生已有的学问状况

中学数学，相比于初中和小学阶段的数学，比较注意于逻辑思索。因此，老师在讲解新的学问的时候，要先回顾教学须要用到的基础学问，做好新旧学问的连接，不让学生觉得突兀。例如，在刚起先学习中学数学的时候，一般都要先复习初中阶段学到的一元二次函数的详细内容，而对于那些不含任何参数的函数的最大值和最小值的求解比较简洁，对于那些含有参数的求解可能对于许多的学生有点困难。在这个时候，我就先从不含参数的函数最大值和最小值求解起先讲起，逐步过渡到含有参数的函数的最大值最小值的求解，最终对求解区间改变的题目进行讲解。经过这样几步的层层递进，学生就会驾驭各种一元二次函数的最值求解问题，也在肯定程度上调动了全班学生的学习主动性。学生的思维也变得很清楚、很系统，对学问点形成了总体的相识。

2.老师在教学过程中应侧重于学生的发散思维实力的培育

在中学数学的教学过程中，许多的老师只注意集中思维的培育，不重视提升学生的发散思维实力。其实，发散思维对于中学数学的学习是至关重要的，能够很好地帮助学生驾驭教材中的基础学问，更加敏捷自如地应用学问，这也是新的时代对中学数学教学提出的新的要求。在讲解数学问题的时候，老师不能固定学生的思维，同一道题老师要引导学生进行不同的思索，激励学生从不同的思索角度想出新的方法来解决同一个问题。发散思维能够充分调动学生的系统的学问网络，使学生的阶梯思路更加开阔，学问之间的联系也变得更加亲密。教学中，通过引入开放性的数学题目，使学生突破常规的思维方法，解决学生的思维障碍，在课堂上引导学生从不同的角度来处理问题，做到解题的思路和方法的敏捷应用，从而突破学生的数学思维障碍。

3.老师在教学过程中应更新教学理念，改进教学方法

教学原来就是一种相识新事物的过程，老师要依据相识新事物的规律来引导学生在已有的学问的基础上能够做好与新学问的连接，在头脑中建立起二者之间的相互关系。教学方法的改进要考虑到学生的实际状况，不能只根据老师自己的逻辑思索进行“填鸭式”的教学。老师要讲教材中的一些定义和定理引导学生深刻理解其内涵，从问题的表面去逐步挖掘其本质性的东西，要使学生逐步形成抽象的思维，能够在解决一些常常见到的数学问题的同时也要尝试着解决一些抽象的数学难题。在遇到一些难以解决的问题时，要引导学生变换思维方式，探究解决问题的新的方法和手段。

4.老师在课堂教学中应将数学思想方法作为教学的重点

中学数学的学习更多的是数学思维方法的学习。学生在学习中要逐步驾驭一些常见的数学思维方法，比如数学建模。对于数学的学习，不在于做了多少的题，而是在做每一种类型的题目的时候能够领悟其中用到的数学思维方法。一旦驾驭了解题的思维方法，至于计算，就是一些基础技能的考查了。老师要引导学生在驾驭数学思维方法的基础上，在解题过程中能够通过分析题目，想到用哪一种思维方法来解决问题，或者通过适当地转换形式，以适用某个数学思维方法。综上所述，在中学数学的教学过程中，老师要不断地进行教学总结，要驾驭班上学生的数学基础状况，培育学生集中思维的同时要重视发散思维实力的培育，加强自身的业务实力，依据学生的反馈信息改进教学方法，将对数学思想方法的教学作为重点。老师要不断地在实践当中进行探究和发觉，总结教学的阅历，并进行刚好的改进，只有这样才能不断改善中学数学教学，解决学生的数学思维障碍，这对于中学数学的教学具有深远的重大意义。

中学数学教学反思5

这一学期的拓展课是“中学数学思想学习的方法好探讨”。老师最少的题量为我们分析讲解最典型和常见的题型，帮忙我们摆脱题海之苦，提高数学成果。

透过本学期拓展课的学习，我能也许了解、驾驭了部分的中学数学的学习方法。多层次、多角度、多交叉、多广度，深度上对学问加以拓展和提高，并且能在平日学习数学的过程中有所拓宽和发展，对课堂资料学问的归纳，总结，梳理等方面有进步，培育了自己对数学学习的爱好好良好的习惯。

在学习到解决数学问题的方法和思路的同时，对一些在课堂上或是平常不懂、迷惑的地方进行探讨，更好地加强了对学问点的理解和应用。例如数学思想中的“分类探讨”，“函数数学在不等式中的应用”，“参数问题”等有了深一步的探讨好拓展，便于让我在今后的数学学习中加以应用和解答。臂如：①对于参数问题的学习，我们透过学习不同的例题，透过探讨、分析得到解决这一问题的主要方法与途径分别参数，变换主元等常用的解题方法。②对分类探讨这一问题的探讨：引起分类探讨的缘由主要是由于存在不确定的元素及公式，概念的分类……，并探讨了基本步骤等等。

总之进入中学以后，数学学习的方法好资料都有了很大转变，题目的难易程度也比以前有了很大的提高，刚好消化汲取新学问，复习巩固旧学问也成了我的困扰。但透过此次学习，我发觉数学学习其实是有径可循。对于一些问题要予以归纳总结，并作一些相配套的练习，以到达巩固效果。一学期来，我收获了许多，尤其在学习方法上有了系统的概念，能够更好地中学的数学学习。

中学数学教学反思6

学生是数学教化教学的对象，是数学学习的主体，数学教学应着眼于每一个学生的发展．在中学数学教学中，不仅仅要关注学生的爱好培育，也要注意引导学生专心参加课堂探究活动，还要以学生的实际为基础，关注其差异性，透过分层教学让不同的学生得到不同的发展，使数学教学变得更加有效．

一、关注学生的爱好培育，提高学生的专心性

学生是学习的主体，学生的学习爱好将干脆影响其学习效果，因为学习爱好是学习的内部动机．新时代的数学教学，不能依旧停留在“传道授业解惑”的层面，而要立足于学生的长远发展，以激发学习爱好为基础，让学生专心主动地参加到数学学习过程中．在激发学生学习爱好的过程中，老师要充分了解每一个学生的家庭背景、学问基础、学习习惯等因素，还要能结合学生的实际和教学须要思索培育学生爱好的方法．在教学过程中，老师要多关注学生的非智力因素，优化评价机制，赐予学生更多的关切和呵护，这样才能帮忙学生树立数学学习自信，促使学生专心参加教学活动．有的学生在初中阶段数学成果较差，进入中学后，学习专心性不高．老师要与这些学生进行沟通，了解学生所采纳的学习方法，帮忙学生查找缘由，然后赐予指导．要以和谐的师生关系为基础，与学生同等互动、相互沟通沟通，构成伙伴、挚友关系．要赐予学生更多的激励，多关注他们的优点，使其能取长补短，萌发对数学的学习爱好．

二、注意方法习惯培育，培育学生的学习潜力

在数学教学中发觉，有的学生并非自己不努力，课堂中也较为专心，在完成练习的过程中也很细致，可成果依旧不尽人意．究其缘由，学生在学习过程中的方式方法不当，从而导致学习事倍功半．每个学生在数学学习过程中的思维方式、学习策略不同，老师要帮忙学生选取最适合自己的方法．在培育学生的数学学习方法和习惯的过程中，一是要注意预习习惯的培育，而这可透过课前目标引导学生完成相应的预习任务．如，在“对数函数”的预习中，什么是对数对数函数的定义是如何的对数函数有什么基本特点对于这些问题，可列出相应的要求，然后引导学生自主阅读教材，并完成课前练习等预习任务．在方法上，要引导学生在理解的基础上进行练习．如，“不等式的解法”常见的方法有哪些，要注意对典型例题的分析，然后进行针对性的训练．

三、优化课堂教学设计，引导学生专心参加

在以往的中学数学教学中，老师可能更多关注那些优生的参加度，而对后进生的关注却不到位．课堂探究环节是促进学生构建数学学问、发展潜力的关键环节．

四、关注学生的个体差异，促进学生不断发展

教化教学是为全体学生而服务的，而教学中老师所应对的学生又是千差万别的．因此，不能以相同的标准和要求去对待学生，而要充分思索学生的实际差异，因材施教．尤其是对中下层的学生，要赐予他们关切和帮忙，激励和支持，让他们在原有基础上不断发展．首先，无论是在预习要求、问题难易程度、练习、评价上，都要思索学生的差异性．如，在练习中，有的学生基础不太好，练习题就应以基础练习为主，题量不宜过大，且要注意在学生练习后进行反馈，帮忙学生透过练习而巩固基础学问．其次，要更多关注学生在学习过程中的表现，不能以成果为唯一的标准去衡量学生，而要以发展的眼光看待学生，多发觉其优点，赐予激励．如，有的学生虽然成果一般，但课堂中表现专心，能较好地遵守纪律，就应赐予激励．总之，新课改下的中学数学教学，提倡让全体学生得到发展．在中学数学教学中，只有立足于每一个学生，以学生的爱好为激发，以方法习惯培育为重点，改革课堂教学模式，关注学生的差异性，才能让不同的学生得到不同的发展，在促进个体发展的基础上让全体学生得到发展．

中学数学教学反思7

数学作为衡量一个人潜力的重要学科，从小学到中学，绝大部分同学在数学这一科投入了超多的时间和精力。然而并非人人都是胜利者，有些学生数学成果始终没有起色，甚至出现倒退，第一个就栽在数学上。这样导致了不少同学对数学的学习完全失去信念，于是，我对部分同学的数学学习状态进行了探讨，调查，访问，造成数学成果不好，出现厌学的缘由有以下几个方面：

一、被动学习

许多同学进入中学后还依旧象初中那样，有很强的依靠性，跟随老师的步调一样，没有驾驭学习的主动权，学习不定安排，课前不预习，坐等上课，对老师讲的资料不了解，上课忙于做笔记，不主动专心思索，没听到“门道”课后不巩固，不总结归纳。

二、学不得法

老师上课一般都要讲清学问的来龙去脉，剖析概念的，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能用心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能刚好巩固、总结、找寻学问间的联系，每一天就只是赶做作业，学习一点目的性都没有，应付老师，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械仿照，死记硬背，还有些同学晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。

三、不重视基础

一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本学问、基本技能和基本方法的学习与训练，常常是明白怎样做就算了，而不去仔细演算书写，但对难题很感爱好，以显示自己的“水平”，好高骛远，重“量”轻“质”，陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。

四、缺乏自主钻研

中学数学与初中数学相比，学问的深度、广度，潜力要求都是一次飞跃。这就要求务必驾驭基础学问与技能为进一步学习作好打算。中学数学许多地方难度大、方法新、分析潜力要求高。如二次函数值的求法，实根分布与参变量的探讨，三角公式的变形与敏捷运用，空间概念的构成，排列组合应用题及实际应用问题等。有的资料还是初中教材都不讲的脱节资料，如不实行补救措施，查缺补漏，就必定会跟不上中学学习的要求。

因此，对学生数学学习心理辅导极为重要，能够为学生解除其对数学的恐惊，树立起学好数学的信念，详细做法如下：

一留意对深厚学习爱好的培育

爱因斯坦曾说：爱好和信念是最好的老师。有了爱好才会满腔热忱，全身心投入，聪慧才能及悟性才会一齐涌上心头，铺平胜利之路，爱好和心情影响一个人的行为专心性，凡是从事自己感爱好的工作和学习，就会觉得心情安逸，开心，激情高涨，效率也高，相反，假如从事自己不感爱好的工作和学习，则心理感到很压抑，心不在焉，动力不够，缺乏热忱，效率极低，对于中学生来说他们的学习在很大程度上要受到爱好和心情的影响。这时培育爱好的最好方法是对学生进行心理辅导。心理辅导的目的是让学生明确爱好对学习的影响作用，了解自己学习爱好以及怎样培育对各学科学问学习的爱好，这时可采纳讲解并描述名人故事与探讨，自我检测与团体活动，数学爱好小组等方法，透过活动让学生明白，爱好并非与生俱来，真正的爱好是之后培育得来的。

二留意对良好学习看法的培育

看法是个人对他人，对事物的比较长久的确定或否定的内在反应倾向，学生学习看法则是学生对学习所持有的确定或否定的内政反应倾向，它干脆影响着学生对学习的定向选取，对学习确定看法的学生，有较强的学习愿望和求知欲，他总是专心主动的参加各种学习活动，自觉的投入学习，从而获得较高的学习效率，体会到胜利的喜悦，相反持否定看法的学生则对学习没有专心性，厌恶，躲避学习，总是消极被迫的理解学习，对学生进行心理辅导要帮忙他们解除心理障碍，端正学习看法，使其正确对待学习，辅导可透过老师讲故事与学术沟通讲座，自我测查，学生主角扮演和沟通阅历等。透过活动总结只有专心，主动，独立，仔细的学习看法才能高效，深化，钻研地学习。

三留意对良好学习习惯的培育

反复运用的方法将转成人们的习惯。什么是良好的学习习惯好的学习习惯包括以下几个方面。

(1)制定安排使学习目的明确，时间支配合理，不慌不忙，稳打稳扎，它是推动我们主动学习和克服困难的内在动力。但安排必需要切实可行，既有长远准备，又有短期支配，执行过程中严格要求自己，磨炼学习意志。

(2)课前自学是上好新课，取得较好学习效果的基础。课前自学不仅仅能培育自学潜力，而且能提高学习新课的爱好，驾驭学习的主动权。自学不能搞走过场，要讲究质量，力争在课前把教材弄懂，上课着重听老师讲思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题解决在课堂上。

(3)上课是理解和驾驭基本学问、基本技能和基本方法的关键环节。“学然后知不足”，课前自学过的同学上课更能用心听课，他们明白什么地方该详，什么地方能够一带而过，该记的地方才登记来，而不是全抄全录，顾此失彼。

(4)刚好复习是高效率学习的重要一环。透过反复阅读教材，多方面查阅有关资料，强化对基本概念学问体系的理解与记忆，将所学的新学问与有关旧学问联系起来，进行分析比效，一边复习一边将复习成果整理在笔记本上，使对所学的新学问由“懂”到“会”。

(5)独立作业是透过自己的独立思索，敏捷地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新学问的理解和对新技能的驾驭过程。这一过程也是对我们意志毅力的考验，透过运用使我们对所学学问由“会”到“熟”。

(6)解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来对学问理解的错误，或由于思维受阻遗漏解答，透过点拨使思路畅通，补遗解答的过程。解决疑难必需要有锲而不舍的精神。做错的作业再做一遍。对错误的地方没弄清晰要反复思索。实在解决不了的要请教老师和同学，并要常常把易错的地方拿来复习强化，作适当的重复性练习，把求老师问同学获得的东西消化转成自己的学问，长期坚持使对所学学问由“熟”到“活”。

(7)系统小结是透过专心思索，到达全面系统深刻地驾驭学问和发展相识潜力的重要环节。小结要在系统复习的基础上以教材为依据，参照笔记与资料，透过分析、综合、类比、概括，揭示学问间的内在联系，以到达对所学学问融会贯穿的目的。常常进行多层次小结，能对所学学问由“活”到“悟”。

(8)课外学习包括阅读课外书籍与报刊，参与学科竞赛与讲座，走访高年级同学或老师沟通学习心得等。课外学习是课内学习的补充和接着，它不仅仅能丰富同学们的文化科学学问，加深和巩固课内所学的学问，而且能够满意和发展我们的爱好爱好，培育独立学习和工作的潜力，激发求知欲与学习热忱。

中学数学教学反思8

新课改下，中学数学课堂提问环节已经被广泛的应用到数学课堂教学中，老师透过课堂教学能够有效的激发学生的爱好，透过师生应对面的即时沟通，能够有效的启发学生进行学习和思索，有利于课堂教学质量的提高。但是，当前课堂教学实践中，不应当将课堂提问环节作为授课的主要途径，如何有效的提高中学数学课堂提问的有效性仍旧是当前须要重点解决的问题。

一、当前中学数学课堂提问存在的问题

1.提的问题不明确

实践中，老师对学生的自主学习不够重视，许多老师在进行课堂教学前打算工作不够充分，凭借以往的教学经验来上课，没有做好课前预习的打算，在课堂上提的问题也是比较随机的，不在意学生回答问题的信息反馈状况，对课堂提问的问题的随意性，干脆影响到了课堂教学的质量。同时，一些老师认为只有多提问，才能够让学生更多的参加到课堂中来，课堂气氛才能够活跃起来，所以，就会在有限的课堂时间里提出许多不具有针对性的问题，这样不利于学生思索，反而减低了教学的质量。

2.受到传统教学模式的影响

中学数学课堂教学中，由于每节课都有时间的限制，这样老师真正能够留给学生思索的时间是非常有限的，而许多老师由于受到传统的教学模式的影响，在课堂教学过程中，习惯性的先入为主，留给学生思索的时间很少，习惯性的在等待学生回答的过程中就把答案说出来。也就是说，传统的教学模式仍旧存在于当前的数学教学课堂中，学生连自己思索的时间都没有，完全是根据老师的思路进行学习，这时候会出现学生厌学的心情比较大，课堂上课不仔细，课堂教学达不到志向的效果。

3.回答问题反馈的信息不够重视

学生在回答老师提问的过程中，也从一个侧面反映出学生驾驭该问题的程度，在必需程度上也反映着全班部分同学对这个问题驾驭的程度，所以老师应当重视每一次提问中，学生驾驭学问的状况，刚好调整教学安排。但是，实际工作中，老师让学生回答完问题以后，就将学生晾在一边，自己考试传授自己的方法，这样的教学往往使得学生依靠老师，学生自主学习潜力不强，思维没有得到有效的开拓。

二、新课改下中学数学课堂提问有效性策略

1.明确课堂提问的问题

中学数学课堂提问环节，老师在课堂教学中应当避开过度的阅历主义，不应当完全的依靠以往的教学阅历，对每一节课应当做的课前打算工作忽视。课堂上虽然老师授课的资料是不变的，但是授课的对象和详细的环境却是完全不相同的，所以，老师在课前预习阶段，应当结合教学的详细环境背景，对授课的资料作出必要的调整，对于课堂须要提问的题目也应当慎重选取，围绕课堂教学目的和学生的接收潜力绽开。课堂提问亦是老师和学生沟通的过程，设计的提问问题明确清楚，那么将有效的促进学生和老师之间的沟通，为接下来教学过程中的师生互动奠定基础。对于提问问题的本身，问题有难易之分，应当依据问题的难易程度，让学生对本堂课学习的重点和难点有清楚的相识，到达教学须要的广度和深度即可。

2.合理限制提问的频率

问题的提问要有一个合理的广度和深度，提问的问题不能过于困难，避开打击学生的学习爱好，除了这个以外，老师在课堂上应当科学合理的限制提问的频率，把提问限制在一个合理的限度内。假如频发的进行提问，则学生在课堂中进行必要思索的时间将会打折扣，这样则打击了学生自主学习性。如若一向不提问或提问很少，则会出现老师一向在滔滔不绝，而学生则一向只是听，被动的接收学问，课堂互动基本没有，则不利于激发学生的学习爱好，老师也不能够刚好获得学生驾驭学问的状况。所以，提问的目的是为了吸取学生的留意力和爱好，透过提问能够调动学生的热忱，相识到问题的本身并专心的找寻解决问题的思路，提高课堂教学的质量。

3.课堂提问的问题应当以探究式为主

课堂提问主要是为了吸引学生的留意力，激发学生进行思索，同时依据学生回答问题的状况，来确定学生驾驭学问的状况，进而确定下一步的课堂教学安排，所以课堂教学中提出的问题应当以探究式问题为主，已到达启发学生思索，引导学生根据教学思路进行。比如，在进行几何教学中，能够要求学生结合图形思索，教学生遇到详细的题目应当如何画图、分析和证明，发散思维，引导学生从多方面多角度进行思索，找寻不同的解题思路。

三、结语

总之，新课改下中学数学课堂提问就应结合详细的教学环境，同时依据学生对学问的驾驭状况来确定提问的问题，从课堂问题的目的、有效性入手，提出贴合实际教学要求的问题，以利于提高中学数学课堂教学的质量。

中学数学教学反思9

在新课程改革背景下，怎样才能让学生喜爱上数学学习，提高学生的学习效率，这是一个很重要的课题。笔者认为，首先要整体把握教材，把前后学问紧密联系起来，构成学问体系；其次要充分了解学生的实际状况以及他们的认知水平，便于因材施教；再次要把教和学有机结合在一齐，实现两者的完备统一。课堂是实施中学数学教学的主要场所，也是学生获得学问和技能的主要渠道。透过课堂教学，不但能发展学生智力，还能让学生驾驭学习的方法，提高自主学习潜力。

一、要有明确的教学目标

老师在备课的时候，要围绕教学目标实行有效的教学方法，利用最佳的教学设备，把教学资料进行必要的整合。在备课的过程中，不能拘泥于教材，要做到敏捷运用。在课堂上，应加强师生互动，透过共同努力，精彩地完成教学任务，提高学生的综合素养。

二、要能突出重点、化解难点

教学重点要突出，全部的教学活动都要围绕教学重点一一绽开。在上课起先，老师就要让学生明确本节课学习的重难点，以引起学生的重视。在想方设法突破重难点的时候，就到达了整堂课的高潮。老师透过教学语言、板书、动作的改变或者利用多媒体教学手段，刺激学生的大脑，调动学生的专心性，提高学生对新学问的理解潜力。

三、利用现代技术手段协助教学

在新课程改革背景下，老师务必不断理解簇新事物，驾驭现代化教学手段。在教学中合理运用现代化教学手段，一是增加了课堂教学的容量；二是节约了老师板书的时间，提高老师讲解效率；三是生动、形象，能激发学生的学习爱好，学生学习更加主动、专心。在数学教学过程中，为学生呈现板演量大的资料时，老师都能够利用投影仪来完成，比如，几何图形、文字较多的数学应用题、对章节资料的总结、一些选取题等都能够用电脑或者投影仪来呈现。

四、依据详细资料，敏捷运用教学方法

教无定法，在数学教学中，老师要依据教学资料的改变以及学生的学习状况不断改变教学方式。数学教学方法多种多样，在讲解新资料的时候，一般都采纳讲授法。而在教学立体几何时，老师能够适当运用演示法，让学生明白学问的构成过程。另外，老师还能够依据教材资料，敏捷运用谈话法、辩论会、练习法等多种教学方法。不论哪一种教学方法，只要能激发学生的学习爱好，有利于培育学生的潜力，都是有效的教学方法。

五、关爱学生，刚好激励

中学教化教学的根本目的就是促进学生的全面发展。对学生在课堂上的表现，老师要多关注，刚好总结和评价，并处理好课堂的偶发事务，提高课堂调控潜力。在教学中，老师对学生的学习状况要了如指掌，比如在学习完一个数学概念后，让学生进行复述；学习例题后，让不同层次的学生到讲台上进行板演。老师要关注基础差的学生，对他们放低要求，依据他们的实际为他们带给胜利的机会，培育他们的自信念，让他们渐渐喜爱上数学学习。

六、充分发挥学生的主体作用

学生是教学的主体，老师要围绕学生绽开教学，尽可能削减对学生的限制，利用多种教学手段让学生主动学习，老师做学生学习的领路人。这就须要老师少讲，留出时间让学生动手、动脑。然而，有的老师问题刚提出，就期望学生立即能回答精确，然后就忍不住告知学生正确的答案，导致学生的依靠性越来越强，不利于学生独立思索潜力的培育。事实上，学生的思维是一个资源库，只要给学生时间和机会，他们就能想出更好地方法，进而发展思维，提高潜力。

七、重视基础学问和技能的培育

随着新课程改革的不断发展，数学试题越来越敏捷、新奇，许多老师和学生把精力都用在难题、怪题上，认为只要加强难题训练就能提高潜力，而那些基础学问和技能却忽视了。在实际教学中，数学老师往往干脆告知学生数学公式和定理，或者简洁地讲解一道例题就起先搞题海战术。事实上，数学公式和定理的推证过程，包含了许多的解题方法和规律，但是老师不去挖掘内在的规律，而是期望学生透过练习自己去悟出这些道理。由于学生的潜力不同，许多学生“悟”不出方法，不会敏捷运用，只会照葫芦画瓢，甚至把简洁的问题困难化。学生对基础学问驾驭不牢，理解肤浅，在考试的时候简单出现错误。有的学生认为此刻的试题量太大，根本没有足够的时间去完成这些任务，而解题的速度和学生基础学问和技能的驾驭有很大的关系。因此，在数学教学中，老师要落实学生双基的训练和培育。

八、化解作业，反馈信息，指导学法

在以往的教学中，老师会给学生留超多的数学作业，这一方面给学生带来很大的学习负担，另一方面给老师的工作带来压力，并且也不能更好地获得真实的信息反馈。因此，老师要改革布置作业形式，让学生在课堂上进行练习。这样，老师能刚好发觉学生学习中的问题，然后赐予指导和帮忙，避开学朝气械重复已经驾驭的资料，还能够订正课堂教学中出现的失误，收到良好的教学效果。练习题的设计应体现目的性、层次性、多样性、针对性特点，老师应从学问点入手，立足于学生的实际状况，为学生设计丰富的题型，构建一个开心的练习情境，让每一个学生都能获得胜利的体验，实现学习的高效性，到达做题的目的。总之，作为中学数学老师，我们要提高学生在课堂45分钟的学习效率，就要对教材进行加工处理，不断反思自己的'教学行为以及学生的学习效果，充分做到用好教材、备好课、提高自身的教学水平，引导学生学会归纳总结，指导学生学会学习数学的方法，驾驭正确的数学思想，挖掘潜在的学问点，让学生能够开心简洁地学习数学学问。

中学数学教学反思10

一、教学策略的选择：

1、以学生为中心，充分调动学生的学习主动性。

以“内因是事物发展的根本缘由。”为理论基础。依据《集合》这节课在中学教材的基础地位，也是中学数学的第一课。首先，主要内容虽是对集合及创始人的一点材料。但在这里创始人康托，年青，开创，受挫，患病，科研，最终被认可。这曲折的一生与宏大的成就不得不令我们对他产生崇敬之情。尤其是在患精神病发作的间歇还能从事探讨。他的执着的精神值得我们学习，同时也能激发出对集合这个要学习的内容求知欲。集合是什么令康托如此执着。然后，再向同学们简洁的介绍集合在数学中的基础地位。让同学们感到学好这堂课的重要性。

2、从学生的阅历动身，培育学生的总结规律的实力。

（举例子、总结）依据认知心理学的理论，知觉对感觉信息的组织和说明功能主要依靠过过去的阅历。因此，在学习集合的概念的时候，首先，依据“物以类聚，人以群分”的常理，让同学们举诞生活中的一些例子，近而再举出数学中这样的例子，一是为总结集合的做前提，二是让同学们能体会到，数学学问来源于实践。然后，自然而然的结合这些能组成集合的例子对集合这个概念进行理解。

3、依据教学内容的特点，来选择不同的教学方法。

（自学，合作，师生互动，举例子，实际操作）本节课的内容，多而杂。一些简洁的，一看就能明白的，须要记忆的，就由同学们来自学。例如：集合的表示方法，数集的记法，元素的概念，元素的表示方法，元素与集合的关系，集合的分类。都要求学生来自学。而对于元素的确定性这一难点，就设计“跳绳比较的同学能不能组成一个集合？”这个问题来让同学们探讨。而对于互异性这个难点，通过对学生对“互异”的理解，先做说明，然后，举出在运用电脑时，在同一个地址下不能保存两个完全相同的文件。又解决假如有相同的对象归入一个集合时怎么办？通过举例子“把1、1、0，三个数字组成的集合是什么样的呢？”再动手操作，把一个苹果，三个桔子，四个大枣归入一个集合（放到一个盒子里）。

4、依据学生的特点和教学内容，来多角度，多层次的选择练习题。（口答，笔答，推断，选择，解答）为了活跃课堂气氛，还选择了问答接龙，抢答等形式。

二、教学中的不足，及改进方法。

1、教学阅历不足，对课堂的驭的实力还要加强练习。上课时，害怕，口误常常出现，对课堂的语言组织实力更有待提高。

2、对于学生也要加强心理素养培训，不要出现在课上很简洁的问题也解答不上来的局面。

3、数学教学不要局限于单纯的学问教学，同时也要进行思想道德教化，教书育人是不分的。

中学数学教学反思11

高一是基础年级,与初中学习有所不同，所以我对教学过程中存在的问题常常总结。提高对教学诊断、调整、纠错的实力，提高对教学过程中问题的敏感度。养成一种对教学的自觉反思行为、习惯。冲破阅历的束缚，从而使自己从“阅历型”老师走向“学者型”老师。形成“学会教学”的实力。

从平常的练习和检测中可以看出，学生的惰性表现突出。在新授的学问中，理解的内容多，但是记忆是一切学习的基础，特殊是学生对记忆，简单出现三天不回顾，几乎遗忘的现象。所以在今后的教学中我应注意引导学生对学问的记忆、理解、驾驭，调动学生学习的主动性，以提高学生的学习效果。

作为一名数学老师，其首要任务是树立正确的数学观，主动地自觉地促进自己的观念变更，以实现由静态的，片面的、机械反映论的数学观向动态的，辩正的模式论的数学观的转变。特殊是实现对上述问题的朴实的不自觉的相识向自觉相识的转化。

要以发展的眼光对待学生，做到眼中有人，心中有人。“眼中有人”是指关注现在的学生，培育学生的自主性、主动性和创建性。相识并确定学生在教学过程中的主体地位，爱惜敬重学生的自尊心与自信念。培育学生自觉自理实力，激发学生的爱好和求知欲，主动参加性，要敬重学生的差异，不以同一标准去衡量学生，更不要以学生的分数论英雄。老师要多激励学生提出“为什么?”“做什么?”怎样做?”激励学生敢于反对，挑战权威，挑战课本。培育学生的创新精神。

对于这一学期的高一数学教化教学工作，我对以下几个方面进行了反思：

一、对教学目标反思

教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领相识不清或制定错误必定注定战胜仗。对于我们新分老师来说我自认为有以下几点不足：

1、对教学目标设计思想上不足够重视，目标设计流于形式。

2、教学目标设计关注的仍旧只是认知目标，对“情感目标”、“实力目标”有所忽视。重视的是学问的灌输、技巧的传递，严峻忽视了教材的育人功能。

3、教学目标的设计含混不行测，不足够具有全面性、开放性。

教学目标的制定要符合学生的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于学生发展。要让学生跳一跳摘到桃子。“这么简洁的题都做不出来”“这道题都讲过几遍了还不会做”，遇到这样状况，老师不应埋怨学生，而要深刻反思出现这样状况究竟是什么缘由。是学生不接受这样的讲解方式，还是相识上有差异;是学生不感爱好，还是老师点拨，引导不到位;是老师制定的难点与学生的认知水平上的难点出现了不合拍;是老师期盼过高，还是学生接受新学问须要一个过程;……老师在教学目标设计时要全面了解学生的现有认知水平，在学生现有认知水平的基础上，利用多媒体等多种有效手段调动学生的主动性，激发爱好，让学生在老师的帮助下通过自己的努力向高一级的认知水平发展。让学生体会到胜利的喜悦，形成良性发展。老师千万不能埋怨指责学生，不反思自己，只会适得其反，以致把简洁的问题都变成学生的难点。因此教学设计要能激发学生学习数学的热忱与爱好，要教给学生须要的数学。

二、对教学安排反思

在教学设计中，对教学内容的处理支配还存在以下几个缺乏：

(1)缺乏对教材内容转译;

(2)缺乏对已学学问的分析、综合、对比、归纳和整体系统化;

(3)缺乏对旧学问分析应用的螺旋上升的应用设计;

(4)缺乏对教学内容的教化功能的挖掘和利用;

(5)缺乏对自我上课的阅历总结。

三、对听课的反思

听课决不是简洁地评价别人之优劣，不是关注讲课者将要讲什么，而是思索自己如何处理好同样的内容，然后将讲课者处理问题的方式与自己的预想处理方式相比照，以发觉其中的出入。

四、征求学生看法

潜心于提高自己教学水平的老师，往往向学生征询对自己教学的反馈看法，这是老师对其教学进行反思的一个重要的渠道。

若在课堂上设计了良好的教学情境，则整堂课学生的学习主动性始终很高.课后我总结出以下两点胜利体会：

(1)抓住学问本质特征，设计一些诱发性的练习能诱导学生主动思维，刺激学生的新奇心

高一数学教学反思5篇高一数学教学反思5篇

(2)问题的设计不应停留在简洁的变式和肤浅的问答形式上，而应设计一些既能让学生动手触摸、又能动脑思索的问题，这样可使学生在"视察、实践、归纳、猜想和证明"的探究过程中，激发起他们对新学问的渴望.

学生在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点.将解决学生困惑的方法在教学后记中记录下来，就会不断丰富自己的教学阅历。

五、记教学中学生的独特见解

学生是学习的主体，是教材内容的实践者，通过他们自己切身的感觉，经常会产生一些意想不到的好的见解。有时学生的解法独具一格，对此，老师应将这些见解刚好地记录下来。

六、记教学再设计

教完每节课后，应对教学状况进行全面回顾总结。依据这节课的教学体会和从学生中反馈的信息，考虑下次课的教学设计，并刚好修订教案。

我信任，当教学反思行为成为一种习惯时。我必定会冲破阅历的束缚，使自己从“阅历型”老师走向“学者型”老师。形成“学会教学”的实力。

中学数学教学反思12

中学数学新课程标准指出要注意学生数学实力的培育，强调学生对数学学问的应用，发展数学应用意识，而中学学数学最常见干脆有效的方法就是探究法，这与数学建模有许多相同点，本文主要讲解信息技术与中学数学建模有机整合，实现有效教学。

一、数学建模定义

所谓数学建模就是创建一个数学模型的全过程，即当须要从定量的角度分析和探讨一个实际问题时，人们就要在深化调查探讨、了解对象信息、作出简化假设、分析内在规律等工作的基础上，用数学的语言、符号及方法去近似地刻画该实际问题，也就是建立数学模型，然后用通过计算得到的结果来说明实际问题，并接受实际的检验。在数学建模中，许多内容与运动改变有关，传统教学方式缺乏有效的手段处理这类问题，而信息技术的利用，为解决这一难题供应了有力的工具。

二、Excel在中学数学建模中的运用

Excel软件是常用的办公软件，操作简洁，易于中学老师驾驭的一种理财、数学分析软件，它在中学数学建模中有着广泛的应用，如单变量求解、回来分析、线性规划、特别规方程求解等。

三、几何画板在中学数学建模中的运用

几何画板是一个适用于数学教学的软件平台，为老师和学生供应了一个探究几何图形内在关系的环境。它以点、线、圆为基本元素，通过对这些基本元素的变换、构造、测算、计算、动画和跟踪轨迹等方式，能显示或构造出较为困难的图形。数学问题的本质往往是特别抽象的，怎样把抽象的概念形象化、详细化，使以前认为模棱两可的结论更为直观化呢?这就是中学数学老师要探究和摸索的问题。往往老师在实际教学过程，可以利用几何画板来让学生自己探讨一些简洁而好玩的问题，使概念形象化，数形结合，让结论更直观化，也激发学生学习主动性，收获更好的教学效果，同时提高学生自主学习、主动思索的实力。中学数学新课程标准提出应利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，在保证笔算训练的前提下，尽可能运用科学型计算器、各种数学教化技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，激励学生运用计算机、计算器等进行探究和发觉。信息技术与数学建模和数学探究有机结合的教学有利于激发学生学习数学的爱好，有利于培育学生的数学应用意识，提高解决实际问题的实力;信息技术在数学建模思想意识培育中发挥了重要的作用，主要是供应了有力工具和技术支持，它是更好更快进行建模的基础。

中学数学教学反思13

随着课程的逐步深化，可能导致学生对中学数学课程的难以理解和老师对中学数学课程的难以教学的问题出现。为了有更好的教学效果，我们用情境创设来提高我们的教学质量，让学生在情境中不知不觉地理解和记住某些学问，在情境中学习，在欢乐中学习。

一、情境创设的对象和好处

我们针对教学中出现的一系列问题，比如说学生对于比较难的学问点听不懂；对许久以来的机械教学感到厌倦，不想听，这时我们须要对教学方法进行调整，给学生创建一个不一样的课堂，吸引学生的眼球，丰富多彩的情境不仅仅提高了学生的专心性，而且对于课堂的效率也有非常显著的提高。

二、情境创设的原则

情境创设的根本目的是对学生的自身发展具有良好的促进好处，我们不但注意情景的模拟，还要在情境创设中对学生的将来有影响，教会他们应对问题的分析方法，其中最重要的是指导学生对于世界观的认知，找出普遍的规律，专心思索，情境创设在无形中对于学生有深远的影响。在情境创设中，我们最基本的是要保证教学资料的精确性，保证与教材相一样，假如创设的教学的资料都有问题，那么无论如何创设情景都是一个失败的案例，只能为你带来麻烦，给学生带来负担。其次，教学是合理的教学，是在现有基础上的教学，是有侧重点的教学，情境创设出一个能被大家所理解的所看到的浅显的资料才是好的教学案例。我们在情境创设中忌讳华而不实的教学方法。最终，我们要依据学生现有的认知水平进行情境创设，过高过低的估计都不利于教学的进行。情境创设要量身定做，争取到达最完备的教学效果。另外，情境创设更要注意创新，与时俱进。作为国家将来栋梁的二十一世纪的学生，正在努力理解着新学问的滋养，我们不能把过去的例子一遍一遍的重复，创新的案例使教学事半功倍。与此同时，老师与学生的关系也正在微妙改变着，我们依据与学生之间的关系变更教学策略，引导学生对数学的正确思索方式，让学生真正爱上数学。

三、情境创设的方法

（一）抛实际问题，给学生对求解的渴望

在情境创设方法中，最基本的就是向学生抛问题，把我们常见的生活中的问题提出来，引起学生的共鸣，推动学生对问题求解的热忱。我们明白，数学虽然是一门理学学科，但是也是来源于生活，都是从生活中抽出的模型，我们只需将数学模型回来到生活中，就能够到达意想不到的效果，这种方法简洁易行，是多数老师教学的首选方法。例1：在我们学习“余弦定理”中，老师做课程导入便可这样：上节课我们学习了正弦定理，明白了透过两条边及两条边的对角的计算，便可得到三角形边长和角度的全部数据，那我们想想假如只明白两边和这两边所夹的角，能不能求出第三边呢？由此引出余弦定理，进而得出余弦定理的适用范围。这便是一个胜利的案例，我们透过对问题的抛出引出了本节课讲授的学问点，避开了干脆讲授余弦定理的运用条件造成和正弦定理相混的状况。不但使课堂更有效率，对于学生的记忆也很有帮忙。

（二）实际性的计算，给学生验证定理

对于错综困难的定理，老师自己当时学的时候都有困难，更不用说是小我们十几岁的学生了，那么此时，我们假如将这些定理实际地让学生算一算，最终再告知他们规律，那么对于学生的印象就会深刻很多。例2：同样是学三角函数，老师能够在课程导入时从直角三角形动身，分别计算各边与对角正弦值的比值，之后算锐角三角形，钝角三角形，学生惊异地发觉比值都是一样的，这就代表这是个普遍适用的规律，我们最终在引入正弦定理，信任透过这种方法，学生会比较简单理解。我们透过让学生自己动手计算，不但让他们自己发觉规律，而且验证了正弦定理的普适性，所以在教学中，应自己探究有效的方法，让学生真正喜爱上老师的授课。

（三）发散性的思维，让学生自主探究

我们在情境创设中，发散思维也是很常见的方法，这提高了学生自主探究的潜力，对创新性有很大的帮忙。例3：我们在学习“数列”的时候，学习了等差数列。在学习等差数列中，最重要的就是通项公式，我们在教学中，先拿出几个等差数列的例子，让学生自主探讨他们的通项公式，共同检验公式正确与否，而后，老师给出写等差数列的方法，回头再次与学生给出的相比较，最终在反复探究中，得到写通项公式最快速的方式。这旨在引导学生的发散性思维，在数学中，发散性思维极其重要，终归数学不仅仅仅是一门死记硬背的科目，我们在情境创设中，多多少少给他们一些开发，对于他们以后的学习具有很重要的好处。

（四）用自身的体验，给学生难忘的经验

当讲解并描述的资料不简单理解时，老师能够选取将它消遣化。这样学生会在嬉戏中不知不觉体会到学问的价值。例4：当我们学习“排列组合”的时候，老师就能够进行课堂互动，让学生上前边来，演示各种排法，比如说红绿灯有多少种排列方式的问题，学生透过自己的体验回答是6种，那么我们就能够进一步引导，与3*2*1结果相同，这时我们便能够引导出求排列问题的方法。新课标下的数学课程，最重要的就是让学生有探究潜力，有独自思索的潜力，这些都是一个学生在人生中须要渐渐培育起来的意识，我想我们从今刻起先加以引导，透过情境创设让他们多在这方面思索思索，争取为培育出一个全方面发展的人才做出贡献。

中学数学教学反思14

数学学问来源于生活，同时也服务与生活，在教学这一课时我从实际引入，采纳了大量的生活情境，为同学创建了探究学问的条件，将学生参加到获得新学问的过程中去，将抽象的学问形象化，让学生在不知不觉中接受了新学问；在与旧学问的对比中驾驭了新学问；在阶梯式的练习中，巩固了新学问。

在教学设计上，分为四步：

第一、复习正比例函数的有关学问，目的是让学生回顾函数学问，为学习反比例函数作好铺垫。

其次、给出了三个实际情景要求列出函数关系式，通过归纳总结这些函数的特征，得出反比例函数的定义。通过学习探讨得出反比例函数的几种形式，自变量的取值范围。

第三，在学生理解反比例意义的基础上，让学生尝试推断给出的例子是否成反比例。

第四、通过做一做的三个练习进一步巩固新知。

教学之路是每天每节课点点滴滴的积累，这条路的胜利秘诀只有一个：踏实！对于我，任重而道远，我将静默前行，提高自己，让我教的每一个孩子更优秀。

中学数学教学反思15

作为一名中学数学老师来说不仅要上好每一堂课，还要对教材进行加工，对教学过程以及教学的结果进行反思。因为数学教化不仅仅关注学生的学习结果,更为关注结果是如何发