物理教育教学随笔

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物理教育教学随笔1

中学物理自从教材用苏教版新课程以来，本人在教学中收获和感受许多，苏教版中学物理充分表达了新课程的学习理念。科学探究过程贯穿着中学物理课程的始终，物理学家进行科学探究的一段步骤，发觉并提出问题，做出猜想和假设，制定计划与设计试验，通过观测、试验等途径来收集证据，评价证据是否支持猜想和假设，得出结论或提出的问题，沟通与合作。这些步骤对于我们学习物理、学好物理是必需的。下面浅谈一下本人在实际物理教学中的一些心得体会。

一、新课程改革要重视掌握变量法，在科学探究过程中的运用和理解。

所谓掌握变量法，就是指讨论一个物理与国一个物理量之间的关系时，要保持影响这个物理量的其它物理量不变，从而讨论改变的这个物理量与要讨论的物理量之间的改变关系，这种讨论方法称为掌握变量法。我们在需要用掌握变量法解题时，要着重理解“掌握什么?转变什么”，“如何掌握?如何转变?”这是讨论问题的关键。下面我举两例进行剖析。例如：在讨论影响动摩擦力大小因素的试验中，假如讨论滑动摩擦力大小与压力大小关系，那么就要掌握接触面的粗糙程度不转变，而要转变压力大小，观测滑动摩擦力与压力大小的关系。那么，如何掌握不变呢?方法就是始终保持木块的底面与木板接触。那么，如何转变压力大小呢?方法就是在木块上添加砝码转变压力(当然此试验过程中要留意测定滑动摩擦力大小的方法——用弹簧测力计拉着木块在水平上木板上作匀速运动，记住弹簧测力计的示数即为摩擦的大小。再例如：在讨论导体中的电流与电压、电阻的关系试验中，假如探究导体的电流与电压的关系，那么就要掌握保持电阻不变，而要转变导体两端的电压，观测电流随电压的改变关系。在该试验中，如何转变导体两端的电压呢?方法就是：调整滑动变阻器，转变导体两端的电压。假如探究导体中的电流与电阻的关系，那么就是掌握导体两端的电压不变，而要换用不同大小的电阻(即转变电阻)，观测电流随电阻的改变关系。在该试验中，如何保持导体两端的电压不变呢?方法就是：调整滑动变阻器，使导体两端的电压保持不变。

总之，掌握变量法在中学物理科学探究的试验过程中常常用到，除了上面举的二例之外，还有很多。例如，讨论液体蒸发的快慢与哪些因素有关;讨论压力作用的效果(压强)与哪些因素有关，讨论决断电阻大小的因素，讨论电功、焦耳定律、电磁铁磁性强变等等的影响因素都用这种方法。

二、新课程改革要重视类比法在物理学习中的应用。

所谓物理类比法是指：在物理讨论中，将将讨论的物理对象与熟识的物理对象相比较，找出它们的某些共同点、相像点或有联系的特征，从而据此推想出待讨论的对象还可能具有熟知对象的另一些特征。这一规律推理方法就叫做物理类比法，它事实上是一种从非常到非常或从一般到一般的推理。中学同学运用类比法可以把生疏的对象和熟知的对象进行对比，把未知的东西与已知的东西对比，能以旧带新，启发思路，可以引导同学的思维从形象思维上升到抽象思维，援助我们有效地把握物理知识、进展智力、培育技能，提高物理新课程的学习效率。类比法在物理学习中的应用许多的，例如：在电压一节的教学时，把电路模型类比水路模型从而引入电压的概念。在教学中，通过引导同学观测课本中提供的水路模型和电路中形成电流的缘由。然后将两幅图进行类比分析，找出一一对应关系，比如阀门对开关、水轮对灯泡、水泵对电源、水路对电路、水流对电流等等，进而理解水流的形成是由于有水压，那么电流的形成是由于有电压。所以同学很简单通过类比法的学习，理解电压是形成电流的缘由，而电源是提供电压的装置。

再例如：中学物理新课程学习中，我们可以把声波跟水波类比，把学习电磁感应中“作切割磁感线的运动”和农民用镰刀垂直地去割水稻这样一个动作相类比……。

三、新课程改革要重视比较法的学习和应用。

所谓比较法就是指通过事物间相同的特征或相异特性的比较，去发觉事物之间的内在联系和根本区分。中学物理教材中有很多物理量和物理规律之间具有可比性。运用比较法可以援助我们在学习新概念等方面加深理解，可以援助在学习中可能存在的错误加以巩固、对比，避开错误的发生。例如：晶体与非昌体的比较，蒸发与沸腾的比较，超声波与次声波的比较，近视眼与远视眼的比较，凸透镜与凹透镜的比较，光的反射规律和光的折射规律的比较，漫反射和镜面反射的比较，压力和重力的比较，质量和重量的比较，电流表和电压表的'比较，串联电路特点与关联电路特点的比较，汽油机与柴油的比较，交直流发电机与交直流电动机结构及工作原理的比较，伏安法测电阻与伏安法测功率的比较……等等。在学习过程中，通过径直或间接的比较，能够快速、顺当地做出正确的分析和简答，从而起到事半功倍的效果。

四、新课程改革还要重视其它学习方法的讨论和运用。

例如运用等效替代法在解决长度非常测量“化曲为直法”的应用以及在解决9班级物理上册P88活动1：用替代法运用电阻箱间接地测量电器的电阻……等等。例如运用推理法解决牛顿第肯定律、推理真空不能传声的试验结论等等……再例如运用推导法，依据串、并联电路电流、电压特点及欧姆定律推导串、并联电路中电阻特点……等等。

总之，我认为中学物理学习需要在新课程改革理念的引领下，重视学习方法的讨论，特别着重探究试验的教学，新课程标准指出，探究式学习方法是学习科学的一个强有力的工具，能够在课堂上保持同学剧烈的新奇心和旺盛的求知欲，让同学学会学习、学会探究，养成良好的、正确的价值观。教与学是对立统一的两个方面，牵涉的面广，影响的因素不定，作为老师我认为应不断的探究和总结教学方法，把自己在教学过程想到的、看到的好的方法，阅历实时写下来，用于改进今后的教学，提高教学质量，运用敏捷多变的教学方法引导同学在探究中学习，努力达到物理新课程改革的要求。

物理教育教学随笔2

进入中学后，有一门新的功课叫做物理。许多孩子对于物理的学习都感到很困惑，怎么学都学不会。为了援助同学们轻松学好物理，我给出以下指导。

想要克服一个困难，首先要明白问题所在。那么，怎么样才算是学困生呢物理学困生什么表现是什么缘由导致了学困生的形成该如何才能改善这种状况呢

一、中学物理学习中学困生的表现和分类

学困生详细表现为：

1、对物理知识的学习缺乏主动性，积极性。

2、对物理知识概念不能用自己的思维去理解。

3、对课本知识找不到重、难点，不能理解。

4、对物理知识知其然而不知其所以然，不积极思维，学习困难，持消极立场。

5、不能理解、掌控简约的物理试验操作，不能迁移旧知识、旧技能，去解决新问题。

总体表现为缺乏自主性、自信心、目标性、久而久之，先是厌恶后是放弃。将学困生分为以下几种类型：

1、学习临时困难型;该类型同学主要是学习基础技能较好，学习中所遇问题，主要由非智力因素造成。

2、学习技能缺乏型;这类同学主要特点为：思维技能、语言、表达技能、解题技能，都较低，但学习行为习惯较好，意志比较顽强。

3、学习动力缺乏型;这类同学的技能总体水平处于中等或偏上水平，但学习习惯、学习意志低于上述两类同学，主要由于自身学习动力不足而导致学习困难。

4、学习整体困难型;这类同学的思维技能、语言技能、动手技能、分析技能均较差，求知欲低，意志和好胜心不强，所以总体技能和性格进展水平均较低。

二、学困生形成的缘由

学困生形成的缘由是多方面的，有同学自身因素、学校因素、家庭因素，还有社会因素造成，这里仅谈教学过程中的失误或缺点所致的三个缘由。

1、教学思想有偏差导致教不得法，同学学习情感难于建立。

这个问题突出表现为片面追求升学率，不顾同学的全面进展要求，忽视多数同学实际水平，违抗教育客观规律，教学精力主要集中在培育学优生上;师资能量主要集中在重点班级;着重统考学科而忽视常识科目，使同学的爱好特长得不到进展和培育;忽视了同学的德育、体育及美育，身心得不到全面进展，精神面貌和身体素养也受到影响，这样一来同学学习的愿望重视不够，无法调动同学积极性而失去学科吸引力，同学丢失学习信心，产生厌学、弃学心理，学习情感无法正确建立，最终成为学困生。

2、教学过程中缺乏适应同学进展规律的教学手法和教学艺术，从而导致同学学困方面的最终形成。

(1)教学过程中，缺乏感性材料的铺垫，使同学未形成或形成不完整的理体抽象物理感念或规律的情景。

中同学抽象思维规律技能较弱，形象直观思维占有相当比例，恰当地给同学提供，较丰富的感性材料，主要是利用教具、课件、录象、实物等感性材料，减缓知识坡度，逐步使同学的认识水平与知识同步。例如：讲到“惯性”内容时，可以通过课件或录像展示一些生活中的例子，如：汽车在高速行驶中刹车，车继续向前滑行一段距离;人坐在汽车中，车启动人向后倒;拍打身上的灰尘等

(2)新课教学过程中知识迁移和联系的忽视，使同学未形成良好知识体系，也是形成学困的主要缘由

新课教学前，对同学已掌控的已有的基础，选择恰当的时机进行须要的知识铺垫，有利于知识的迁移，但是假如即使抓不住新知识，生长点和支撑点，不能从同学已有的知识基础和事例寻求联系点，会造成新旧知识脱节，不能使知识更加系统化，会造成新知识的学习和接收造成困难。例如：讲“电流的形成”内容时，可以对比水流的形成,加强知识概念铺垫，迁移和形成。欧姆定律公式的讲解时I=U/R可以与速度公式V=S/t联系讲解。

(3)教学节奏过快或教学要求过高，使同学学习知识爱好冲减，

高质量的物理课是高效率、高密度的，这并不代表节奏快那么效率高，假如片面追求教学进度，欲速那么不达。使同学思维无法与教学内容同步，同学学习过程中的主体地位和作用不能真正发挥，学习不求甚解，囫囵吞枣，思维受到压抑，久而久之，丢失学习物理爱好，学困生也会随之而生，同理，假设忽视同学认识水平，凭借老师对知识掌控程度，拔高教学要求，增大知识容量，使多数同学无法达标，结果是个别优生表演，多数同学当观众，严峻挫伤多数同学积极性，使其丢失学习爱好，演化为学困生。

3、教学中缺乏正确了解同学个体进展了解忽视同学自身因素

(1)忽视同学知识与技能的结合

由于受传统教学观念的影响，面对严峻的考试形势，高密度、高难度的题海战术;讲试验、背试验等单一枯燥的教学模式，为考试、为做题而学习、而教学，禁锢了同学制造思维的进展，使同学成为考试的工具，缺乏开拓钻研精神。这样既有悖于大纲培育同学综合技能的要求，又造成同学思想僵化，观念淡泊，反应迟钝，因而成为学困生。

(2)同学未正确树立同学观、知识观，简单产生自卑心理

老师对同学的不同等对待，反差剧烈，偏爱学优生，蔑视学困生，对学困生少提问少过问，指导缺乏耐烦，使同学对老师产生逆反意识，并逐步对学习物理丢失信心。缺乏克服困难志气，丢失学习乐趣，最末放弃对物理的学习，成为学困生。

物理教育教学随笔3

上学期的教学工作焦灼而劳碌，作为一名新老师，我仔细执行学校教育教学工作计划，积极探究，把新课程标准的新思想、新理念和物理课堂教学的新思路、新设想结合起来，收到很好的效果。但刚从师范院校毕业走上讲台的我，刚开始以为应付中学物理知识性问题不在话下，只是阅历不足而已，其实不然，在这一年来深入教学实际中，才发觉，有些物理概念在中学时没有搞清，在高校也未仔细思索过，要教好书，需要仔细钻研教材，查阅资料。诚然，中学物理不需要那么深入的理解，但作为老师，需要具有更透切的理解和更渊博的知识，才能在组织教学内容，选择教学方法和指导同学学习诸方面居高临下，运用自如，避开一叶障目的现象。这一年来体会最深的是各位老老师的不断提携。教研组老师第一次查看我的教案时就指出，要多看别人写的教案，多总结别人教案的优点，特别是教案中的教学后记的记录。其实，仔细实时地写好教学后记，是老师责任心强、教学积极进取的表现，也是老师课堂教学自我反馈的一种好形式，其目的是总结本节课的阅历教训，为后一轮教学提供最正确方案，教学后记写什么，可依据详细状况而定。对于例题课，可记问题的多种解法和比较，物理现象的延伸变换，问题的延伸变换，答案的引伸变换，同学思想的独特点、制造性、认知偏差、错误思路和思维障碍等。理论课，可记教学方法的优劣所在，改进方案，同学疑虑点和认识偏差等。另外，学校领导提倡我们多听课，多听老老师的课，多听好课。教学阅历是教好书所必需的，但一个人的阅历和才能究竟有限，这就需要吸取他人阅历以补己之短，主要有两条途径：一是多听一些富有教学阅历和讲课艺术的老老师的课，二是多阅读有关物理教学的书刊。把人家先进的教学方法，处理教材的艺术性、心得体会，引进到自己的教学中去，采百家之花，酿自己之蜜，形成自己独特的教学风格，绝不可生搬硬套。假设真的这样做了，并持之以恒，就能做到“人无我有，人有我优”。从而在教学内容的安排组织上、教学方法的选择处理上，指导同学学习的技能上都技高一筹。

除了备好课，积极向老老师学习以外，我挖掘自身优点努力突破传统教学思维模式，主要表现在多媒体课件的应用上。人类迈入了21世纪，对于我们教育工而言，意味着我们正面临着一个信息化的世界，一个变革的时代!信息技术给予教育以新的生命，教科书已不再是唯一的课程资源，多媒体帮助教学(CAI)已成为教育教学改革的热点，它在教学环境的改善、教学语言的丰富、教育资源的共享等方面，给我们的课堂教学开拓了一个全新的世界。作为青年老师，利用多媒体作帮助教学是我们必定的选择，我们要想打破传统的思维教学模式，提高课堂效率，就需要在这方面多下工夫，这是由于：多媒体帮助教学的应用，能激发同学的学习爱好。闻名的特级老师于漪曾说过：“课的第一重锤要敲在同学的心灵上，激起他们思维的火花，似乎磁石一样，把同学牢牢地吸引住。”这就需要激发同学的爱好。由于多媒