怎样让学生喜欢语文课

本文格式为Word版，下载可任意编辑——怎样让学生喜欢语文课新课程倡导自主学习、合作与探究学习，在这种全新的教学理念下，课堂成为学生表示才能的舞台。学生成为学习的主体。要让学生学有所获，让教学取得高效，还得打造学生热爱的语文课堂。怎样的课堂才是学生热爱的呢？笔者结合教学研究与教学实践，谈谈自己的见解。

一、弥漫趣味的课堂

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在学习的过程中，学习兴趣与学习效果是成正比的。学习兴趣浓，即便是再难的问题，他们也会持之以恒去完成；对学习不感兴趣，即便教师强行威逼，也无济无事。让课堂富好玩味，需要教师洞察学生的内心，以一颗“童心”走入孩子们的内心世界。那么多的特级教师在一个目生的班级上课却与学生们融成一片，为什么？正由于他们知道此时学生们想要什么，热爱什么。

出名特级教师张伟老师上过一节《将相和》，不仅孩子们上得兴趣盎然，连听课的老师也深深地被张老师的教学吸引了，不时报以掌声与笑声。张老师与学生们在课堂上模仿蔺相如与秦王辩斗，师生之间你来我往，唇枪舌战，斗智斗勇，好不喧嚷。在这喧嚷的背后，学生们也自然而然地体会到了文章刻画的精确细致，感受到了蔺相如的机敏大胆。

在这样的课堂中学习，学生们兴趣盎然，不会感到厌倦，因而课堂效率也就会获得大幅度的提高。

二、耐人寻味的课堂

语文教材往往是一些意蕴深刻的文章，读来耐人寻味。如若我们在课堂教学中一味追求让学生学会哪种谋篇之法、构段之技、缀句之理……而疏忽了文本的故事性，那么课堂势必会变得乏味大量。如此学生怎会乐学？因此，如何在温文婉约、惊心动魄、激情洋溢之中自然而然地、不知不觉地让学生习得语言才能成了语文课堂追寻的一片天地。

如王崧舟老师讲授《长相思》一课，学生们在王老师的引领下，体会词人身在征途的无奈，心在故园的忧愁，课堂上再无“杂音”，有的只是与词人的心灵相通。《长相思》寥寥数语，但在王老师的课堂上却幻化成了山水榆关、风雪营火、绵绵情思、悠悠离愁，学生读来尽是如此的动情动性，凄楚揪心。这样的课堂，人与文已完全融为了一体，学生怎会不被文本所浸染。文化，文化，这一词语背后或许也包含着把人文化这一层含义吧？

三、形式别致的课堂

追求崭新是人类的本性，一成不变的教学形式，势必造成学生感官的麻木。任何方法、任何手段、任何技巧假设不知变通，便会逐渐失去它的魅力。要让学生在课堂上精神高度集中，教师还得拿出能令学生精神一振的环节来。这便需要教师富有创造精神，能生动处理文本、活用技巧。形式别致的课堂，定能让学生忘我地投入到学习之中来，这样还愁课堂教学效率不高吗？如蒋军晶老师的《地震中的父与子》一课，切实让观者眼睛一亮。在这节课上蒋老师的第一个亮点是让学生猜猜老师今天想提什么问题来扶助同学们理解课文，这一环节变传统的老师提问，指名回复为请生提问，自己回复，虽然最终的目的是一致的，但是站在学生这一个角度去看，却是激起了他们极大的兴趣，更情愿去提出问题、解决问题，谁不梦想自己跟老师一样聪明呢？其次个亮点是蒋老师的两次变更故事结局。他没有像其他老师那样让学生通过熟读课文，斟酌文章的内涵，而是高明地点燃了学生的求知之火。“结局不同了，父亲还会是了不起的吗？”学生的思维不断碰撞，便急于从文中寻求答案，这比我们要求学生去找答案强多了。这真是“四两拨千斤”哪！

四、弥漫挑战的课堂

从学生热爱乐此不彼的坐在电脑前玩过关类的小嬉戏就可以看出，他们热爱挑战。当经过努力解决一个新问题时，他们会欣喜不已，迫不及待地梦想有新的挑战。好胜心人皆有之，谁都容许做一个强者，这也是一种潜在自然规矩。当好过了别人时，便会进一步激起他们的挑战欲，促使他们探索新的高度。因此，我们的课堂理应引入“竞争机制”。一是与难题竞争，二是与同学竞争。如我在期末阶段的复习过程中，让学生通过学识竞答的形式来开展学习稳定。一个班级按学识掌管处境，分若干个小组比赛，学生们兴趣盎然。几个同台竞答的同学，水平相当，打定充分，赢了自然是欢天喜地，输了也不觉得忧伤，只会争取下一轮能有更佳的表现。这样复习课不再是学生厌烦的“炒冷饭”，而显得轻松愉悦起来了。有些教师在课堂教学中会让学生来一场小型的辩论赛，这便激起了学生们的竞争欲望。要辩论就得先掌管充分的“论据”，于是学生读文本也会变得更加细致，这无形之中便提高了学生阅读的有效性。有些课文没有结局，教师便会让学生在课堂上猜猜结局，这样一来，学生们便会更加细致地阅读文本，从文本中探索线索，以便猜出最合理的结局，与不谋而合。与此同时，教师也要实时举行积极的评价，让学生得到认可，从心理上获得得志，产生成就感。

语文课堂理应是形式活泼，方法多样，具有崭新感的，不仅提防语文的工具性还要提防人文性。语文教师理应引领学生体验一个“对话”的过程。其中包括教师与学生的对话、学生与文本的对话、学生与学生的对话。在这个教学对话的过程中，人与人之间理应是对等的，相互之间不应存在压力，有的只是自由言说，自己阐述自己的观点与察觉，这样课堂上才会弥漫和谐，学生们才会学得轻松。如一位颇有阅历的老师在讲《麋鹿》这节课时，并不是像传统的教学过程那样，先让学生读读那一片面文字，再来说说麋鹿的特点，而是通过先让学生识辨屏幕上的鹿是不是麋鹿，再来让他们通过默读相关内容说明理由。这样一来，学生的默读不再是任务驱动的读，