（集体备课）二（下）13画杨桃教案

小学集体备课教学设计（共案）主备：二年级语文教研组上课时间：年月日总第课时部编语文二年级下册第五单元13画杨桃【教学目标】1.认识“靠、而”等13个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等9个字，会写“图画、老师”等10个词语。2.能积累“靠、视”等生字拓展的词语。3.朗读课文，能读出对话的语气。4.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。【教学重点】1.认识“靠、而”等13个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等9个字，会写“图画、老师”等10个词语。2.能积累“靠、视”等生字拓展的词语。【教学难点】1.朗读课文，能读出对话的语气。2.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。【课时安排】2课时 【教学过程】第一课时一、激趣导入1.谈话导入：同学们见过杨桃吗？它是什么样子的呢你们能够尝试画一下杨桃的模样吗?下面我们一起来看看主人公画的杨桃是什么样子的吧！2.走进作者：岑桑：广东顺德人，1949年毕业于中山大学社会学系。《岭南文库》丛书执行副主编，中国作家协会广东分会副主席。1997年获中国出版工作者协会首届伯乐奖。1942年开始发表作品。1962年加入中国作家协会。二、初读感知1.听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。2.自读课文，出示自读提示：请同学们自由朗读课文，努力读准字音、读通句子。3.检查自读情况：指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。三、识字写字1.出示会认字，引导学生识记、观察字形、读一读，并组词；2.练一练，巩固学生字音的识记情况；3.认识多音字，掌握不同读音所对应的不同含义；4.检查识字情况：摘苹果；5.理解词语：试着把词语和相应的意思连起来（不做重点，了解即可）；6.出示会写字，引导读一读，并组词、造句；7.引导学生观察字形，观察特殊笔顺在田字格中的具体位置及书写的要点，指导学生书写；教师范写部分重点字形；课：“果”字注意笔顺，最后写“木”，“木”的撇穿插到言字旁下。座：“广”的撇稍长。“坐”上面两个“人”的捺变点，最后写“土”。页：起笔横在田字格上格中间。第二笔撇的长短、角度要适当。末笔是点。抢：右边“仓”上面的“人”要盖住下部。最后两笔是横折钩、竖弯钩。嘻：左小右大。“喜”各部分写紧凑，下部的“口”比上面的“口”大。8.练一练，巩固学生对生字的掌握，能够正确书写。四、指导朗读有感情地朗读课文，注意读出文中对话的语气。五、课堂小结初读课文后，你感受到了什么？示例：初读课文后，我感受到了看问题做事情要从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻易下结论的道理。第二课时一、激趣导入复习导入：用摘苹果的方法复习上节课所学的生字词。二、品读释疑1.随文讲解，理解文意：（1）读课文，说说课文讲了一件什么事？(串珠问题1)课文讲了在图画课上练习画杨桃时我画成了五角星，同学们嘲笑我，老师教育我们实事求是，多角度看问题的故事。（2）同学们和老师看到我的画后表现有什么不同？(串珠问题2)（课后第2题）=1\*GB3①当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。a.“哈哈大笑”是同学们看到我的画后的表现。说明他们一是没有考虑到“我”看杨桃的角度，二是自以为对杨桃十分熟悉。b.仿写：像“哈哈大笑”类似结构的词语，你还知道哪些？示例：洋洋自得、孜孜不倦、恋恋不舍、勃勃生机=2\*GB3②“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”a.朗读指导：要读出同学们反问、指责的语气，语调稍高。b.用一个问句和一个感叹句，写出了这几个同学对“我”的画的质疑和嘲笑。=3\*GB3③老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：“这幅画画得像不像？”“看、坐、审视”这一系列的动作，可以看出老师并没有直接下结论，而是从“我”的角度去观察实物。=4\*GB3④“不像！”“它像什么？”“像五角星！”朗读指导：读同学们的话，要读得果断、有力。=5\*GB3⑤老师的神情变得严肃了。a.“严肃”说明是因为，老师在审视之后发现“我”明明画得很准确，但同学们却说“不像”，引起了他的沉思，他意识到孩子还不懂得从别人的角度去看，从客观实际出发。b.老师的表情为什么变得严肃了？因为他发现“我”明明画得很准确，同学们却说不像，老师意识到同学们不懂得从别人的角度去想问题，还盲目地嘲笑别人。=6\*GB3⑥半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”“半晌”说明老师对于如何处理这件事，进行了认真的思考。=7\*GB3⑦“好——笑！”“好——笑！”这里的破折号表示几个同学故意拉长声调，嘲笑我画杨桃画成了五角星，表现出几个同学的幼稚可笑。=8\*GB3⑧有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。“嘻嘻的笑声”写出了这几个同学的自以为是、得意洋洋，为后文意识到自己的错误做铺垫。（3）老师让同学们做了什么？同学们的态度有什么变化？=1\*GB3①于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”a.老师让学生在亲自观察中感受事物，接受教育，认识错误。b.朗读指导：朗读时语调稍低，读出同学们吞吞吐吐、断断续续的语气，读出同学们难为情的心理。c.老师为什么不把问题告诉学生，而要反复提出问题？老师提出问题的目的在于引导学生去发现、思考，在亲自观察中认识事物、感受事物，并认识到自己的错误。=2\*GB3②老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。……”“和颜悦色”是对老师的神态描写，老师看到同学们认识到了自己的错误，神情发生了变化。老师的话是文章的点睛之笔，强调了绘画时必须实事求是的道理。=3\*GB3③当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。a.朗读指导：用亲切、诚恳的语气朗读，表现出这位老师耐心的态度。b.老师的话告诉我们：(AB)A.做事或看问题应该从客观存在的实际出发，实事求是；B.只要坚持这种科学的思想方法，无论何时，无论何事，都能受益！C.画画应该画出大家都熟知的样子。（4）感悟老师的话，说说老师的话有几层意思？(串珠问题4)老师的话有三层意思：一是讲看杨桃的角度不同，样子也就不一样；二是讲看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人；三是讲应该实事求是。2.阅读方法解密：神态描写3.主题延伸如果生活中遇到同样的事情，我们该怎么面对别人的嘲笑和不解呢？示例：如果自己认真、诚实地做好了事情，就要坚持自己的想法和做法；如果自己的做法是错误的，就要及时改正，勇于接受别人的批评。4.一课一法一练：运用好神态描写=1\*GB3①神态描写是对人物的面部表情的描写，其作用往往是表现人物心理、情感的变化或表现人物性格特征。本文中“老师的神情变得严肃了”“老师……和颜悦色地说”写出了老师的神态变化，表现了老师的实事求是。=2\*GB3②练一练：运用神态描写的手法写一段话，介绍一位你熟悉的同学或朋友。示例：我有一个同学叫王晓光。他长着一张圆圆的脸，脸上有一双明亮的大眼睛。王晓光学习不错，就是不爱干活儿。偶尔让他干点活儿，他就噘着嘴，耷拉着脑袋，像泄了气的皮球似的，脸上没有一点神采，走起路来也懒洋洋的，所以，他爸爸总是喊他“小懒猫”。三、本课小结１.本课小结：这篇课文作者记叙在图画课上练习画杨桃，由于观察角度不同，把杨桃画成五角星而遭到了同学的嘲笑，最后老师的教诲使“我”一生受用。这篇课文，对话语气丰富，寓意深刻，让我们懂得了实事求是、不轻易下结论的深刻道理。２.课文主旨从课文