《我不是最弱小的》教学设计之二

?我不是最弱小的?教学设计之二

概要：，会用“芳香扑鼻〞“闷热〞造句；3理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人〞，并引导学生不甘于做弱小的人。设计谋略：1以读为主，读写结合“读〞是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文才能的重要途径，通过教师配乐范读及学生自由读、默读、比照着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中开展语言、陶冶情操。2、自主探究、合作交流学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的根底。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。3、想象体验，开展个性想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接〞，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到安康开展。教学过程：一、游戏导入，激活思维例如：明对暗夜晚对白昼东升对西沉强大对弱小[对对子游戏，既是对学生三年级所学知识的稳固检查，又能唤起学生的成功体验，从而调动他们参与的积极性，并为导入新课作好情感的铺垫。]二、揭题导读，表达个性1、今天我们就来学习一个与弱小有关的故事。题目就是?我不是最弱小的?，教师相机板书课题。2、指名学生读课题，教师通过评价鼓励学生读出个性。3、教师小结：即使是同一个题目，我们用不同的读法就能表达出不同的意思，这就是

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?我不是最弱小的?教学设计之二

无锡市东亭柏庄小学顾静雅

教材简析：

?我不是最弱小的?是苏教版第八册第四单元的第二篇讲读课文。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却说明了深化的做人道理，浸透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。

根据学生实际及教材特点，从“知识和才能〞“过程和方法〞“情感态度和价值观〞三个维度确定本课的教学目的为：1正确、流利、有感情地朗读课文；2学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词，会用“芳香扑鼻〞“闷热〞造句；3理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人〞，并引导学生不甘于做弱小的人。

设计谋略：

1以读为主，读写结合

“读〞是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文才能的重要途径，通过教师配乐范读及学生自由读、默读、比照着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中开展语言、陶冶情操。

2、自主探究、合作交流

学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的根底。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。

3、想象体验，开展个性

想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接〞，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到安康开展。

教学过程：

一、游戏导入，激活思维

例如：明对暗夜晚对白昼东升对西沉强大对弱小

[对对子游戏，既是对学生三年级所学知识的稳固检查，又能唤起学生的成功体验，从而调动他们参与的积极性，并为导入新课作好情感的铺垫。]

二、揭题导读，表达个性

1、今天我们就来学习一个与弱小有关的故事。题目就是?我不是最弱小的?，教师相机板书课题。

2、指名学生读课题，教师通过评价鼓励学生读出个性。

3、教师小结：即使是同一个题目，我们用不同的读法就能表达出不同的意思，这就是我们中国语言的的魅力。那你们想听听这个故事吗？

[阅读应是一种个性化的行为，引导学生读出不同的感受，对学生以后的朗读能起到触类旁通的作用。]

4、教师配乐讲故事，学生听后把自己的感受和教师、同学交流交流。

[教师声情并茂的朗读，给学生强烈的情感熏陶，而读后交流又能理解学生初步感知课文的情况。]

三、读中感悟，真情体验

1、学生选择自己喜欢的方式读课文。因为这一篇课文中有许多生字和新词，小朋友要多读几遍，把它们读正确。

2、学生再读课文，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜欢的记号标一标。

学生充分自读，是有效开展语文学习的根底，而边读边思、边读边画那么有利于学生良好学习习惯的培养。]

3、交流自己所画的句子，教师相机出示：

林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻

滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗才能。

4、你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？

[亲身的朗读理论，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调，适时想象，启发学生和蔷薇花对话，那么引导他们走进教材，走近萨沙。]

5、萨沙是怎么做的呢？

[这是教学的一个切入口，可以牵一发而动全身。]

5、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做，边读边把你的体会在书上空白的地方写一写。

[语文课需要学生静心体会，这也是一个自主探究、知识自我建构的过程，同时也是与人合作、开展交流的根底。]

6、小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。

7、大堂交流，相机出示重点句，指导感情朗读。交流时重点引导学生体验这样两点：

父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。这里要联络上文他们的做法来谈。

萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。

[在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，而教师那么要做个好舵手，围绕目的，指导学生开展有效学习，让学