诵读欣赏《山坡羊·潼关怀古》教案教学设计3（苏教版九年级下）

诵读欣赏?山坡羊·潼关心古?教案教学设计3〔苏教版九年级下〕

概要：生参与讨论、探究、诵读理论，通过学生主体的积极参与，实现教学目的。活动目的◆知识与才能1、推敲品味诗歌的语言，理解诗人的情感。2、反复吟咏诵读，学习诗歌诵读的要领、技巧。◆过程与方法反复吟咏诵读，学习诗歌诵读的要领、技巧。◆情感、态度与价值观培养学生人道主义情怀。活动时间1课时活动过程激情·导入步骤教师组织学生活动1我国是诗的国度，两千年来，许多优美的诗篇为历代人们所传诵。你最喜欢哪一首诗，它表达了诗人什么样的思想感情？各抒己见2同学们非常喜欢诗，非常喜欢我国古代文学瑰宝，今天，我们一起品味元朝张养浩的小令?山坡羊·潼关心古?。聆听3解题：小令属元散曲，是我国古代诗歌的一种体裁。“山坡羊〞是小令的曲牌。怀古指游览古迹而触发感慨。聆听4我们也有时机阅读名胜古迹，心情是轻松愉快的。作者游潼关，心情是怎样的？交流、感受初读·感知步骤教师组织学生活动1大声自由读课文，请两个同学读课文，集体纠音。朗读、评价2正音：峦踌蹰阙兴交流、评价3齐读。要求读准字音。朗读4明确诗由三局部构成：写景、抒情、议论。讨论、交流品读·探究步骤教师组织学生活动1写景局部①【多媒体展示“古潼关地形图〞】求学生介绍潼关的地理位置以及在历史上发挥的作用。【明确】潼关内有华山，外有黄河，西有长安，东有洛阳，地势险要，易守难攻，是历代兵家必争之地。②作者是否把潼关的地理位置和历史上发挥的作用表现出来？你认为哪

诵读欣赏?山坡羊·潼关心古?教案教学设计3,

诵读欣赏

山坡羊·潼关心古

内容简析

“山坡羊〞，曲牌名，“潼关心古〞是标题。这首小令是元文宗天历年间，关中大旱，张养浩被征召任陕西行台中丞，在他赴任途中经过潼关时触发了追念古代情怀而作的，表现了作者对民间疾苦的关心和同情。气势雄浑，感情强烈、深沉。

创意说明

学习此诗，重在诵读。但诵读不能停留在同一层面，每一次诵读都要有新的体验和领悟。通过诵读，引导学生领会诗人精辟的用词；帮助学生走进诗人所处的特定时空，触摸诗人的心灵，感受诗人的人道主义情怀，丰富自己的生活体验；通过朗读技法的指导，让学生掌握一定的朗读技巧、技法。整个教学过程，摒弃教师过多的讲解，充分发挥学生主观能动性，更多让学生参与讨论、探究、诵读理论，通过学生主体的积极参与，实现教学目的。

活动目的

◆知识与才能

1、推敲品味诗歌的语言，理解诗人的情感。

2、反复吟咏诵读，学习诗歌诵读的要领、技巧。

◆过程与方法

反复吟咏诵读，学习诗歌诵读的要领、技巧。

◆情感、态度与价值观

培养学生人道主义情怀。

活动时间

1课时

活动过程

激情·导入

步骤

教师组织

学生活动

1

我国是诗的国度，两千年来，许多优美的诗篇为历代人们所传诵。你最喜欢哪一首诗，它表达了诗人什么样的思想感情？

各抒己见

2

同学们非常喜欢诗，非常喜欢我国古代文学瑰宝，今天，我们一起品味元朝张养浩的小令?山坡羊·潼关心古?。

聆听

3

解题：小令属元散曲，是我国古代诗歌的一种体裁。“山坡羊〞是小令的曲牌。怀古指游览古迹而触发感慨。

聆听

4

我们也有时机阅读名胜古迹，心情是轻松愉快的。作者游潼关，心情是怎样的？

交流、感受

初读·感知

步骤

教师组织

学生活动

1

大声自由读课文，请两个同学读课文，集体纠音。

朗读、评价

2

正音：峦踌蹰阙兴

交流、评价

3

齐读。要求读准字音。

朗读

4

明确诗由三局部构成：写景、抒情、议论。

讨论、交流

品读·探究

步骤

教师组织

学生活动

1

写景局部

①【多媒体展示“古潼关地形图〞】求学生介绍潼关的地理位置以及在历史上发挥的作用。

【明确】潼关内有华山，外有黄河，西有长安，东有洛阳，地势险要，易守难攻，是历代兵家必争之地。

②作者是否把潼关的地理位置和历史上发挥的作用表现出来？你认为哪些词用得好？

③【多媒体展示群山聚拢，黄河奔腾图】组织交流

例如:

A.突出潼关地势险要的特点。

B.拟人修辞，把本来静态的山写动了，本来无情的水写得心潮翻滚。

C.曲为心声，一切景语皆情语，“聚〞“怒〞两字透露了诗人极不平静的情绪。

④在读写景局部，重音落在那个词，节奏如何划分？

⑤齐读第一局部。

发言

阅读、交流

讨论、交流

朗读

2

抒情局部

①诗人由潼关的险要地形联想到潼关的历史作用，很自然会想到离潼关不远的长安和建都长安的历代王朝。教师感到不解的是，为什么诗人“望西都〞要“意踌蹰〞？为什么在秦汉行经处，要“伤心〞呢？

【明确】长安不仅是秦汉都城，魏、晋、隋、唐都建都长安。作为六朝古都，当年是何等的繁华、兴盛。如今，昔日的豪华早已灰飞烟灭不复存，只剩下一片残垣断壁的衰败景象，怎能不令诗人踌蹰伤心呢？

②根据理解，指名学生答复节奏的划分，重音的选择，明确后齐读抒情局部。

讨论、交流

交流、朗读

3

议论局部

①诗人的情感，是不是停留在为“宫阙万间都做了土〞而伤悲，或是停留在为一代代王朝的兴盛衰败而踌蹰？

【明确】诗人关注的是老百姓。通过对历史清醒的认识，诗人感到悲愤的是：“兴，百姓苦；亡，百姓苦〞。这是诗人的可贵之处。

【点拨】理解此诗与其他怀古诗的不同。诗人刚正不阿、关心民瘼，他远望古都长安时，历史的风云仿佛从他的眼前飘然而过，引发了他对历史、社会、人生的本真意义的追问与考虑，提醒了封建统治的本质。

②一个王朝建立、兴盛时，百姓会苦；这样一个令百姓受苦的王朝灭亡了老百姓还是受苦。你们是否知道老百姓详细会受哪些苦？请用“百姓苦，是因为……〞或“百姓苦，苦就苦在……〞的句式表述。

【点拨】大兴木土，徭役繁重；苛捐杂税，横征暴敛；战乱频繁，血流成河；流离失所，朝不保夕；田园荒芜，无家可归……

③诗人把下层人民