《正比例的意义》教学反思

《正比例的意义》教学反思《正比例的意义》教学反思1“正比例的意义”教学，是在孩子们掌握了比例的意义和基本性质的基础进步行教学的，着重使孩子们理解正比例的意义。正、反比例学问，内容抽象，孩子们难以接受。学好正比例学问是学习反比例学问的基础，因此，使孩子们正确的理解正比例的意义是本节课的重点，让学生能正确推断两个量是不是正比例是本节课的难点，特别是怎么让学困生掌握概念、推断时明确的阐述理由尤为重要。在实际教学中，我留意了以下几点：1、联系生活，从生活中引入：数学来源于生活，又服务于生活。关注孩子们已有的生活阅历和爱好，首先让学生从已有学问中查找相关联的两个量，然后通过呈现现实生活中的三个素材：路程、速度，总价、数量，工作总量、工作时间这两个相关联的量引入新课，使抽象的数学学问具有丰富的现实背景，为孩子们的数学学习供应了生动活泼、主动的材料与环境。特别是=单价，单价就是“比值”学生比较好理解，由此可以引导同学们学习其它两个量的关系。2、在观看中思考学校生学习数学是一个思考的过程，“思考”是孩子们学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有思考就没有真正的数学学习。本课教学中，我留意把思考贯穿教学的全过程，让孩子们通过观看两个相关联的量，思考他们之间的特征，初步渗透正比例的概念。这样的教学，让全部孩子们在观看中思考、在思考中探究、在探究中获得新知，大大地提升了学习的效率。3、在合作中感悟新的数学课程标准提倡：引导孩子们以自主探究与合作沟通的方式理解数学，处理问题。在本课的设计中，我本着“以学生为主体”的思想，在引导孩子们初步熟识了两个相关联的量后，敢于放手让孩子们采取小组合作的方式自学，在小组里进行合作探究，做到：孩子们自己能学的自己学，自己能做的自己做，培养合作互动的精神。特别是区分“正方形的周长与边长”“正方形的”面积与边长”是否成正比例的时间，让学生争辩，其实小组争辩中照旧是成果优秀的学生是发言人，而学困生主要是听，他们的思维还没到能辨析的程度，只是模糊的有点感觉，“可能成吧……”假如真能在小组合作学校会倾听同学的发言，这也会让学困生很受益的。4、在练习中巩固提升为了准时巩固新学问，完成了练一练习题后，又设计了两道加深题，让学生自己争论圆的半径和圆有什么关系，让孩子们在巩固本节课学问的同时，学会通过争论会推断，同时孩子们的思维也得到了提升；最终引导孩子们自己对学问进行梳理，培养孩子们的归纳力气，使孩子们进一步掌握了正比例的意义。可能自己在平常的教学中没有完全放手让学生自己争辩自己总结发言，所以在发言的时间学生还不能完全放开，显得有点拘谨，但通过后面的练习，使我意识熟识到学生对于正比例的意义印象特殊深刻，而缘由正是上课方式的转变，所以在今后的教学中应多给学生自学争论争辩的机会，熬炼学生。《正比例的意义》教学反思2我在教学“正比例和反比例的意义”这部分内容着重使学生理解正反比例的意义。正、反比例关系是比较重要的一种数量关系，学生理解并掌握了这种数量关系，可以应用它处理一些简洁的正、反比例方面的实际问题。生活是数学学问的源泉，正反比例是来源于生活的。我在本课教学中，首先通过系列训练，将教材学问转换为学生喜闻乐见的形式，不仅使学生思路清晰地掌握学问体系，而且能在规律上点拨启发，所以学生主动性高，回答问题时能从不同角度、不同方位去思考，既开动了学生脑筋，又培养了学习爱好。其次，能充分敬重学生主体，灵敏运用学问，联系生活实际，为学生供应丰富的感性材料，重过程练习，让学生亲自经受学问的发生、发展过程，重视培养探究、创新意识，以达到老师主导与学生主体的有机结合，使零散的学问得到有效整合和扩展延长，形成学生自己固有的学问体系.课上学生基本能够正确推断，说理也较清楚。但是在课后作业中，发觉了不少问题，对一些不是很熟识的关系如：车轮的直径一定，所行使的路程和车轮的转数成何比例？出粉率一定，面粉重量和小麦的总重量成何比例？学生在推断时较为困难，说理也不是很清楚。可能这是学生从前概念理解不够深的缘由吧！以后在教学这些概念时，应当有前瞻性，引导学生对以前所学的学问进行相关的复习，然后在进行相关形式的练习，我想对学生的”后继学习必定有所关怀。教学有法，但教无定法，贵在得法，我认为只要切合学生实际的，让师生花最短的时间获得最大的学习效益的方式都是成功的，都是有价值的，我以后会大胆尝试，努力制造民主和谐、轻松愉悦、主动进步，共同发展的新课堂吧！《正比例的意义》教学反思3星期五上了一课《正比例的意义》，上完课听了老师们的点评，感受颇多，受益匪浅，对于备课时遇到的许多冲突也豁然明朗了。这是一堂概念课，全新的概念传授，在这之前学生没有任何这方面的基础，得出概念必定要引导学生逐步发觉规律。原先的备课就直接出示例题，让学生通过填表，再通过一个个的小问题的问答逐步发觉。假如在一堂公开课上直接就这样上，是不是不太能充分体现课改理念。于是，就创设了这样一个情境：师：本周一我校第三届读书节拉开了帷幕。“六（4）班有一位李明同学，今年13岁，身高1.5m。上星期天，他特地骑自行车以每小时15km的速度到市图书馆去购买图书，行了3小时，买了4本单价为12元的《青铜葵花》，用掉60元，还剩40元。”师：同学们，你能从中找出哪些数量？围绕这几组数量关系师出示了四张统计表表一：李明骑自行车的路程和时间如下表表二：《青铜葵花》总价和单价统计如下表表三：李明买书用去的钱数和剩下的钱数统计如下表表四：李明的身高和年龄状况如下表（让生逐一填写完整。其中表四的空格要求学生通过猜想完成）师问：从这四张表中，你发觉了什么？能不能依据你的发觉给这四张表分分类？设计意图：将多种数量整体融合在一个学生熟识的生活情境中，是为了让学生进一步感知数学问题来源于现实生活。将表格填写完整的过程是为了学生初步意识到每张表格中两个量之间的关系。给这几张表格分类是为了让学生区分开什么是“相关联的量”、什么是“比值一定”，在比较区分的过程中让学生逐步掌握推断两个量能否成正比例的两个必备条件。陈老师点评：老师课前做了细心预备将全部的问题集中在一个生活情境中，这样的设计是不错，但有些细节应留意，如作为15岁的李明骑了3小时去买书，有点不符合实际，假如改成乘车去买书，同样达到设计意图，又符合实际；学生在猜想李明40、60岁的年龄时不一定就一个答案，在一定的范围内左右应当也认同，不能全盘否定。罗主任点评：一开始就抛出这四张表让学生去比较，这样的支配挨次混乱。学生对于成正比例关系的两个量是怎样一种模式、具体概念还没有形成之前，后面两张表的消逝会影响学生对新知掌握，应让学生在掌握好概念后，在强化训练的基础上再消逝后两张表让学生去推断。假如我上的话，就直接出示书中的表格（例1、2），填完整的基础上比较它们的共同点，引出正比例的概念……反思：怎样推断一堂课成功与否，关键看效果。依据我这样的`设计，中上等学生应当是掌握的不错，那后进生呢？与主任的上课设计两相比较，可能后者的设计使后进生更简洁掌握，掌握的更扎扎扎实实实。不管是平常的随堂课还是领导来听的公开课，“真实有效”才是我们的课堂追求，不能由于追求某种形式，而忽视学生的掌握过程。《正比例的意义》教学反思4本堂课是在学生学习了正比例的基础上学习反比例，由于学生有了前面学习正比例的基础，加上正比例与反比例在意义上争论的时间存在有一定的共性，因此学生在整堂课的学习上与前面学习的正比例相比有明显的提升，而且在课时的支配上，在学习正比例的支配了2个课时，这里只是支配了1个课时，紧随着课之后教材支配了一堂正反比例比较、综合的一堂课，对学生在消逝正反比例有点模糊的时间就准时地加以订正。反比例关系和正比例关系一样，是比较重要的一种数量关系，学生理解并掌握了这种数量关系，可以加深对比例的理解，并能应用它处理一些简洁的正、反比例方面的实际问题。同时通过反比例的教学，可以进一步渗透函数思想，为学生今后学习学校数学和物理、化学打下基础。反比例的意义这部分内容是在学生理解并掌握比和比例的意义、性质的基础进步行教学的，但概念比较抽象，学习难度比较大，是六班级教学内容的一个教学重点也是一个教学难点。在教学反比例的意义时，我首先通过复习，巩固学生对正比例意义的理解。然后支配预备题正比例的推断，从中发觉第3小题不成正比例，从而引入学习内容和学习目标。这通过复习、比较，不成正比例，那么它成不成比例呢？又会成什么比例？通过设疑不仅激发了学生学习数学的爱好，还激起了学生自主加入的主动性和主动性，为自主探究新知制造了条件并激发了主动的情感态度。由于反比例的意义这一部分的内容的编排跟正比例的意义比较相像，在教学反比例的意义时，我以学生学习的正比例的意义为基础，在学生之间创设了一种自主探究、相互沟通、相互合作的关系，让学生主动、自觉地去观看、分析、概括、发觉规律，培养了学生的自主探究的力气。在学完例3后，我并没有急于让学生概括出反比例的意义，而是让学生依据学习例3的方式学习试一试，接着对例3和试一试进行比较，得出它们的相同点，在此基础上来揭示反比例的意义，就显得水道渠成了。然后，再通过“想一想”中两种相关联的量进行推断，以加深学生对反比例意义的理解。最终，通过学生对正反比例意义的对比，强化了学问的内在联系，通过区分不同的概念，巩固了学问。并通过练习，使学生加深对概念的理解。通过这节课的教学我深深的体会到要上一堂数学课难，上好一堂数学课更难，课前虽做了充分的预备，但还是存在不少问题。比如练习题支配难易不到位。由于学生刚接触反比例的意义，应多练习学生接触较多的题目，使学生的基础得到巩固，不能让难题把学生刚建立起的学问结构冲跨。加入学生的探究不够。亲其师信其道，那么亲其生知其道不为过，真正融入学生才能体会学生的思想才能真正落实教学新理念。当然,教学过程中还多多少少存在其它的问题，但有问题就有收获，在以后的教学中，认真反思，仔细分析，查找根源寻求对策，在教学的道路上不断攀登。上完课后，虽然看了听课老师给我的`评价，但我始终在思考，学生是怎么评价的呢？在学生眼里，毕竟哪个地方出问题了呢？突然，灵机一动，干脆和学生一起沟通一下吧，或许效果还更好呢？通过与学生交谈，让大家一起再次回忆本节课，找一找优点和不足，学生的回答很是让我惊异，现摘录如下：优点：1、课堂导入新颖、好玩、有效，结尾有所创新，转变了以前“通过本节课的学习，大家有什么收获呢？”等传统方式，从而使得大家大家想学、乐学；2、老师讲的详细，特别是讲授两种相关联的量，用通俗、简洁的语言让大家一听就明白了，并且很快就可以推断出是否是两种相关联的量；3、题目与现实生活联系紧密，让大家感觉学习数学很有用；4、课堂上学生争辩的时间充分，加入度较高，且时效性较强；5、课堂调控力气较强，有自己的教学风格；6、板书明确、清晰，一目了然；7、设计合理，处理偶发大事的力气较强。缺点：1、课堂气氛没有以前活跃；2、学问量太大，难度较大，很少有不经过思考或稍作思考就能回答出来的问题；3、小组合作时，没有分好工，导致在计算相对应的每组数的和、差、积、商时，每个同学都在计算，因而用的时间较多，假如四人小组分好工，没人计算一种运算，时间就会节约一半。4、对学生的鼓舞性语言欠缺；5、板书中的字体不太规范，要强化基本功的训练；针对听课老师和学生的评价，在以后的教学中，我会发扬优点、g服不足，不断提升自己的教学水平。《正比例的意义》教学反思5这节课，是在学习了比例的意义和性质的基础进步行教学的。反思这节课，着重使学生理解正比例的意义，也为下一步学习反比例的学问打下基础，在教学中，我做到了以下几点：1、在观看中思考。学校生学习数学是一个思考的过程，思考是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征。可以说，没有思考就没有真正的数学学问的来源。这节课的教学，我把思考贯穿教学的全过程。让学生自己设计一种情境，并引导学生进行观看，从而得出，两种相关联的量，初步渗透正比例的概念。这样的教学，让全部学生在观看中思考，在思考中探究，在探究中获得新知，大大提升了学习的效率。2、联系生活，从生活中引入。数学来源于生活，有服务于生活。关注学生已有的生活阅历和爱好，通过现实生活中的素材引入新课，使抽象的数学学问具有丰富的现实背景，为学生的数学学习供应了生动活泼、主动的材料与环境。这样，将学生带入轻松愉悦的学习环境，创设了较好的教学情境，学生准时进入状态，手脑并用，课堂气氛特别活跃，将枯燥的数学学问形象、具体化，学生易于接受。3、在合作中感悟，融汇到了生活中的数学。新课标提倡：引导学生以自主探究与合作沟通的方式理解数学，处理问题。在本节课的设计中，我本着“以学生为主体”的思想，在引导学生初步熟识了两种相关联的量后，敢于放手让学生采取小组合作的方式自学，在小组里进行合作探究，做到：学生自己能学的.自己学，自己能做的自己做，培养合作互动的精神，从而归纳出正比例的意义。4、在练习中巩固提升。为了准时巩固新学问，完成了摸索练习后，又加了一组巩固练习，这组练习，通过“看一看”、“说一说”、“议一议”3个题，让全体学生巩固了新知；接着又通过一个生活趣味题，让全体学生融汇到了生活中的数学；又设计了一个比较有难度的题，将课堂气氛上升到了一个新的高潮，让学习力气强的学生学有所进，整个练习将全班上中下各类学生都调动起了相应的主动性，使学生轻松愉悦地掌握了正比例的意义，并且会推断两种相关联的量是否成正比例关系。顺当完成了本节课的学习任务。我的这节课汇报完毕。不当之处，欢迎各位领导、老师和同学们批判指正，并提出宝贵看法。特殊感谢大家。云教学反思阅读教学反思分数的意义教学反思《正比例的意义》教学反思61.学习方式的一点点转变，带来学习效果的一大块进步。要转变以往接受式的学习，多给学生探究、动手操作的时间与空间，让学生在探究中自主发觉规律。实践表明，学生宠爱动手操作，宠爱有挑战性的问题，能够主动主动投入到学习中。在正比例的练习中，学生都能够用除法去验证结果是不是一定的，从而推断两种量是否成正比例，可见教学效果特殊好。2.重视学问的形成过程，放慢学习速度，有助于概念的理解。新课程标准中强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的`同时，在思维力气、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。正比例意义一课包含的难点很多，正比例的意义，正比例的图像都是教学的难点，假如把这些学问都集中在一堂课中，学生整个吞枣，理解得不深不透。本节课把教学目标定位于正比例的意义，并且在发觉规律上重点着墨，看起来好像是铺张了很多时间，俗话说：磨刀不误砍柴功，学生在学问的形成过程中，已经深刻理解了重点词相关联的量、比值一定的含义，为后继学习扫清了障碍。3.一点点遗憾在同一时间，同一地点，物体的竿高与影长是成正比例的。假如能够让学生到外面实际测量一下，会更有劝告力。《正比例的意义》教学反思7正反比例应用题从教参上看主要是分三个层次教学：1、正比例应用题的教学，2、反比例应用题的教学，3、正反比例应用题解答方式的总结。重点应放在怎么推断每题中的两个量是否成比例，成什么比例上。下面我结合自己本节课的教学谈一谈我自己的体会。成功之处：1、开头的复习比较的设计比较到位，层次分明，时间支配得当。2、总结解比例的方式时能鼓舞学生去体验，通过小组的方式去总结解正反比例应用题的方式。不足之处：1、例题教学时应让学生争辩分析，多花时间争论数量关系式。2、老师在教学时不能按步就搬，应能准时抓住学生的`闪光点，及进表扬，充分让学生表现自己。3、改造例1时让学生宏观上思考与例1的区分，这样可让学生更深层次地理解比例应用题的解题步骤。4、练习题中的表述要清，练习的亮点没有得到很好的拓展。《正比例的意义》教学反思81导入环节为了激起同学们的学习热忱，提升同学们的学习主动性，我以黄山风景PPT配乐（高山流水）导入，通过第一天的课堂反应，同学们的学习主动性被调动起来了，课堂是很主动，但是问题来了：第一导入有一些太长，与教材内容想关联程度不大，耽搁了课堂时间。2新授教材中例1直接引入相关联的量，成正比例的”量，我觉得引入太多，自己依据黄山风景导入中的门票价格，编制例题一道，先来教授相关联的量。然后通过例1来熟识正比例。这样的处理带来的问题：教材中支配例1和试一试，两道来熟识正比例，第1题比值为速度80是整数，试一试中比值单价为0.3为小数，教材编写从整数到小数，由简到难，循序渐进，假如引入我的例题就打破了教材的编写循序渐进的原则，最终准备删除这部分内容。3课件PPT的制作不太合适，内容太多，每页上的字数太多，每页上最多不能超过4行字，我在制作PPT时总是想把全部内容都呈现出来，总怕不全面，都想呈现给孩子看，不想错过什么，熟不知道孩子们根本不会看，而且呈现太多会导致重点不明确。第二次试课我忍痛删除了一部分。4童谣中有反比例的部分，现在刚上出示有一些太早，应当反比例上完呈现。学生理解深度会加深。利于掌握新内容。5课堂上老师不能频繁移动自己的位置，这样会影响学生思考。上完这节课，我身上暴露的问题很多，还需要不断的去改进，反思，特别是最教材的整体把握。《正比例的意义》教学反思9这一教学内容是在教学过比和比例等学问的基础进步行教学的，着重使学生理解正比例的意义。比例是建立在比的关系的基础上的，所以务必 让学生回忆明确什么是比和比值。两个数相除叫做这两个数的比，所得的商叫做比值。比有两种写法，一种是比号写法，另一种是用分数写法。只有比值一样的两个比才能组成比例。从内容上看，“成正比例的量”这一内容，在整个学校阶段是一个较抽象的概念，他不仅要让学生理解其意义，还要学会推断两种是否是成正比例的量，依据教材和内容的特点，我选择了师生互动，以老师的”“引”为主导，学生为主体，让学生在互动沟通中去理解成正比例的量这一概念。首先，让学生弄清什么叫“两种相关联”的量，我引导学生从表格中去发觉时间和路程两种量的变化状况，在变化中发觉：路程随着时间的变化而变化的，同时引导学生初步感知成正比例的两种量的变化方向性。其次，我进一步引导学生考虑：路程随着时间的变化而变化，在这一变化过程中，路程和时间的比值是一样的，都是90m。让学生理解相对应的路程和时间的比值都是90m，从而突破了正比例关系的第二个难点，两种量中相对应的两个数的比值一定。把学生对成正比例的量的意义的理解成一系统。由于学生还是第一次接触这一概念，之后，例2的学习还是让学生对比例1来自己理解数量和总价的正比例关系。最终，在两个例题学习的基础上总结出成正比例量的意义，教材中这个概念比较长，所以对于学生来说要真正完整的记忆下来是比较困难的，特别是对一些学习困难的学生。所以我结合每个关系式，让学生找相关联的两个量，它们是怎么样变化的，比值有什么特点，这样对应去理解每句话，最终达到真正理解正比例的意义。把这个意义从局部的路程和时间、数量和总价推广到其他数量之间的关系。然后，老师举例子说明，并且请学生互动找例子。对于学生来说，数量关系并不生疏，在以前的应用题学习中是反复强调过的，学生印象比较深刻，但是还是有一部分数量关系学生掌握的不理想，在后面的练习中体现了这一点，因此还应当多练习一些常见的数量关系，进一步把”正比例”这一学问点掌握扎扎扎实实实。《正比例的意义》教学反思10《正比例的意义》是在学生学习了比和比例的基础进步行教学的，教学的重点与难点都是要让学生理解正比例的意义，并初步学会推断两种相关联的量是不是成正比例关系，同时向学生渗透初步的函数思想。对于学校生来说，这部分内容还比较抽象，在理解上具有一定难度。因此，我教学本课的主导思想是：让学生在观看、比较熟识的数量关系，体验数量的变化规律，进而进行归纳概括，经受由形象到抽象，由具体到一般的抽象思维过程。在实际的教学过程中，学生发觉两个量之间的变化状况（一个量扩大，另一个量也随着扩大；一个量缩小，另一个量也随着缩小，但是比值不变）并不存在多大难度。关键是让学生把这种规律和正比例的意义建立思维联系，让学生深刻理解比值一定的意义。我主要是通过这几个问题在学生观看与思维之间搭建桥梁的：1、表中的这些数据可以组成比例吗？请你写出几组比例。2、你是怎样正比例中的“正”呢？（一个量扩大，另一个量也扩大；一个量缩小另一个量也缩小，变化趋势是一致的。）3、体积和高的比值，也就是底面积为什么不变呢？你能用学过的学问说明吗？【依据比的基本性质，比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外）比值不变。】4、你是怎样理解底面积一定呢？（一定就是指底面积不随着体积和高的变化而变化，也就是说不管体积和高怎样变化，底面积总是一个固定的数。）通过对这几个问题的思考和争辩，学生对正比例的意义的理解可能会深刻一些，也就不太简洁和后面学习的《反比例的意义》相混淆。在后面练习拓展的过程中，我发觉有部分学生对比值一定这个概念的理解还不是太深刻。比如推断：圆的面积和它的半径成不成正比例。学生计算出它们的”比值是圆周率乘半径，仍有部分学生认为一个圆的半径是固定不变的，所以它们的比值也是不变的，出就是圆的面积和它的半径正比例。看来学生对比值一定这个概念的理解还是有一定难度的。《正比例的意义》教学反思11“正比例的意义”教学，是在学生掌握了比例的意义和基本性质的基础进步行教学的，着重使学生理解正比例的意义。正、反比例学问，内容抽象，学生难以接受。学好正比例学问是学习反比例学问的基础。因此，使学生正确的理解正比例的意义是本节课的重点。在实际教学中，我留意了以下几点：1、联系生活，从生活中引入：数学来源于生活，又服务于生活。关注学生已有的生活阅历和爱好，通过现实生活中的素材引入新课，使抽象的数学学问具有丰富的现实背景，为学生的数学学习供应了生动活泼、主动的材料与环境。这样，将学生带入轻松愉悦的学习环境，创设了较好的教学情境，学生准时进入状态，手脑并用，课堂气氛特别活跃，将枯燥的学问形象，具体，学生易于接受。2、在观看中思考学校生学习数学是一个思考的过程，“思考”是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有思考就没有真正的数学学习。本课教学中，我留意把思考贯穿教学的全过程，让学生自己再设计一种情景，并引导学生进行观看，从而得出：两个相关联的量，初步渗透正比例的概念。这样的教学，让全体学生在观看中思考、在思考中探究、在探究中获得新知，大大地提升了学习的效率。3、在合作中感悟新的数学课程标准提倡：引导学生以自主探究与合作沟通的”方式理解数学，处理问题。在本课的设计中，我本着“以学生为主体”的思想，在引导学生初步熟识了两个相关联的量后，敢于放手让学生采取小组合作的方式自学例1，在小组里进行合作探究，做到：学生自己能学的自己学，自己能做的自己做，培养合作互动的精神，从而归纳出正比例的意义。4、在练习中巩固提升为了准时巩固新学问，完成了练一练习题后，又设计了两道加深题，让学生巩固本节课学问。通过练习，要求逐步提升，学生的思维也得到了提升；最终引导学生自己对学问进行梳理，培养学生的归纳力气，使学生进一步掌握了正比例的意义。《正比例的意义》教学反思12正、反比例学问，内容抽象，学生难以接受。学好正比例学问是学习反比例学问的基础。因此，使学生正确的理解正比例的意义是本节课的重点。在实际教学中，我留意了以下几点：1、联系生活，从生活中引入。数学来源于生活，又服务于生活。新的《数学课程标准》明确要求“使学生感受数学与生活的亲热联系，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲历数学的过程”。关注学生已有的生活阅历和爱好，通过现实生活中的素材引入新课，使抽象的数学学问具有丰富的现实背景，为学生的数学学习供应了生动活泼、主动的材料与环境。例1表格中的数量与单价是学生所熟识的，贴近了学生的生活，故很快将学生带入轻松愉悦的学习环境，创设了较好的教学情境，学生准时进入状态，手脑并用，课堂气氛特别活跃。让学生从生活学校习数学，让学生感觉到数学就在我们身边，从而对数学产生亲切感。2、在观看中思考。学校生学习数学是一个思考的过程，“思考”是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有思考就没有真正的数学学习。本课教学中，我留意把思考贯穿教学的全过程。例如：在教学例题时，出示了小红买彩带是营业员阿姨所出示的数量与总价的表格，先观看这两个表格，然后根让学生据学习菜单思考的问题。思考题中“更有”两个字对学生的思维有一定定向作用，让学生着重去查找表1中的规律。在学生深化观看、独立思考、合作沟通后，必会发觉表1中的两个量变化的规律。另外，由于事例熟识，且数据计算起来很简洁，便于学生口算，学生学习时能将更多的时间和精力用于思考这两种量的变化规律上，进而便于提示正比例的意义。3、在合作中感悟。新的数学课程标准提倡：引导学生以自主探究与合作沟通的方式理解数学，处理问题。在本课的设计中，我本着“以学生为主体”的思想，放手让学生先独立思考，后采取小组合作的方式学习，让学生在小组里进行合作探究，最终小组汇报学习结果。这样，就做到了：学生自己能学的自己学，自己能做的自己做，培养合作互动的精神，从而归纳出正比例的意义，并学会运用正比例的意义正确推断两种量是否成正比例关系。4、在学问的系统学校习。学问与学问之间是相互联系的，相互联系的”学问就形成学问系统。假如学生能在学问的系统学校习，在学问的对比学校习，在学习中体会学问的联系和区分，那么学生就会对所学学问有更深刻的熟识，更利于学生建立、完善科学的认知结构。如，教材中设计的练习中有推断正方形的面积与边长是不是正比例关系的问题。我在教学中就添加了推断正方形的周长与边长是不是正比例关系的问题，并与推断正方形的面积与边长是不是正比例关系的问题一同出示，让学生在对比学校习，学习的思维就会更为深刻，学问的系统性就会更强。由于本节课概念性教学，因此教学后学生还不能特殊清楚地表达自己的思维，这与课堂上让学生说的不够充分有关。因此，课下要求学生重视对新学概念的理解与识记。《正比例的意义》教学反思13“正比例的意义”教学，是在孩子们掌握了比例的意义和基本性质的基础进步行教学的，着重使孩子们理解正比例的意义。正、反比例学问，内容抽象，孩子们难以接受。学好正比例学问是学习反比例学问的基础。因此，使孩子们正确的理解正比例的意义是本节课的重点。在实际教学中，我留意了以下几点：1、联系生活，从生活中引入：数学来源于生活，又服务于生活。关注孩子们已有的生活阅历和爱好，通过现实生活中的素材引入新课，使抽象的数学学问具有丰富的现实背景，为孩子们的数学学习供应了生动活泼、主动的材料与环境。这样，将孩子们带入轻松愉悦的学习环境，创设了较好的教学情境，孩子们准时进入状态，手脑并用，课堂气氛特别活跃，将枯燥的学问形象，具体，孩子们易于接受。2、在观看中思考学校生学习数学是一个思考的过程，“思考”是孩子们学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有思考就没有真正的数学学习。本课教学中，我留意把思考贯穿教学的.全过程，让孩子们自己再设计一种情景，并引导孩子们进行观看，从而得出：两个相关联的量，初步渗透正比例的概念。这样的教学，让全部孩子们在观看中思考、在思考中探究、在探究中获得新知，大大地提升了学习的效率。3、在合作中感悟新的数学课程标准提倡：引导孩子们以自主探究与合作沟通的方式理解数学，处理问题。在本课的设计中，我本着“以学生为主体”的思想，在引导孩子们初步熟识了两个相关联的量后，敢于放手让孩子们采取小组合作的方式自学例1，在小组里进行合作探究，做到：孩子们自己能学的自己学，自己能做的自己做，培养合作互动的精神，从而归纳出正比例的意义。4、在练习中巩固提升为了准时巩固新学问，完成了练一练习题后，又设计了两道加深题，让孩子们巩固本节课学问。通过练习，要求逐步提升，孩子们的思维也得到了提升；最终引导孩子们自己对学问进行梳理，培养孩子们的归纳力气，使孩子们进一步掌握了正比例的意义。《正比例的意义》教学反思14反思整节课，体现了让学生自主探究，既关注了学生的学习过程，又使学生在沟通评价过程中情感、态度、价值观等方面获得丰富的体验，较好的实现了事先的教学设想。在实际教学中，我留意了以下几点：一、从观看中思考学校生学习数学是一个思考的过程，“思考”是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有思考就没有真正的数学学习。本课教学中，我留意把思考贯穿教学的全过程，让学生自己再设计一种情景，并引导学生进行观看，从而得出：两个相关联的量，初步渗透正比例的概念。这样的教学，让全体学生在观看中思考、在思考中探究、在探究中获得新知，大大地提升了学习的效率。二、在合作中感悟新的数学课程标准提倡：引导学生以自主探究与合作沟通的方式理解数学，处理问题。在本课的设计中，我本着“以学生为主体”的.思想，在引导学生初步熟识了两个相关联的量后，让学生采取同桌两人相互说说的方式自学例2，在小组里进行合作争辩，做到：学生自己能学的自己学，自己