小学语文 以学生为主体的课堂学习活动设计

以学生为主体的课堂学习活动设计当前语文课堂教学存在的问题：1.还是老师牵着学生学习，更多是一问一答的课堂模式，学生学习比较被动。2.学生参与度不高，回答问题的总是那些成绩好的，大多数学生是课堂上的看客，听客。3.课堂教学效率低，学生学习效果不好。4.学生的语文能力没能得到有效提高，语文素养没得到显著提升。

语文课堂却还是停留在老师讲、学生听，老师讲得苦，学生听得乏的状态，在课堂教学中，教师投入多，但收益始终不大，教学效率低下。没有以学生为主体！！语文统编教材：“重视方法指导，促进能力提升”教知识教能力教方法教素养。解决问题的方法：尊重学生的主体地位，让学生成为课堂学习的主人。语文新课程标准：“学生是学习的主体。要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”专家：把“教堂”还为“学堂”；把话语权还给学生；把探究权还给学生；把评价权还给学生；把态度和方法教给学生；舍得教师的精彩，还以学生精彩。浙江大学文学硕士华东师范大学教育学博士王荣生《阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议》：当前语文课堂教学的问题症结在于以“教的活动”为基点课堂教学中存在以下两种奇怪的现象：1.教师“教的活动”结构完整，学生“学的活动”非常零散、没有结构。2.教师“教的活动”相对丰富、多样，学生“学的活动”非常呆板、单调。

“语文课堂教学流弊甚深，语文课堂教学的改善，很大程度上就是语文课堂的重建。语文课堂重建的关键点，是将课堂教学以‘教的活动’为基点，逐步转变到以‘学的活动’为基点。”

以“学的活动”为基点，要求设计以学生为主体的课堂学习活动，把教师的教转变为学生的学，重视学生学习过程，让学生在课堂学习活动中进行参与式、体验式、实践式学习，让学生真正成为学习的主人。

设计以学生为主体的课堂学习活动可以让课堂教学活动化，把教师的讲授变为学生学的一个个活动，学生兴趣高涨，能积极主动地参与课堂学习，提高课堂参与度，焕发课堂教学活力，提高课堂教学效率。同时，这种学生喜欢的学习方式，也能够让学生在课堂中得到更多锻炼与提升，学生思维能力、表达能力等语文能力一定能得到有效提高，也能有效提升学生的语文综合素养。课堂学习活动设计原则：（一）以学生为主体要以学生为主体，要体现学生学的过程，是学生学的活动，而不是老师教的活动。（二）关注全体学生学习活动设计要关注全体学生，让全体学生都参与到学习中来，提高课堂参与度，提高课堂效率。课堂学习活动设计原则：（三）以目标为导向学习活动的设计要从目标出发，课堂一切学习活动的开展都是为了学习目标的达成。（四）依据学情设计学习活动设计要从学情出发，要充分了解不同年段学生的认知水平和心理特点，还要了解学生已有经验、水平，设计出符合学生实际的学习活动。比如说，低年段的孩子可以设计游戏、讲故事、表演这样的活动，而高年级学生就侧重设计小组合作学习、写批注这样的学习活动。课堂学习活动设计原则：（五）依据文体特点设计不同的文体依据其不同的语言表达特点设计相应的学习活动，比如诗歌适合多种多样的方式诵读，故事类可以讲故事，童话可以设计情景表演等等。（六）不断创新学习活动以其丰富性和多样性的特点，要求必须不断地创新，让新颖、精彩的课堂学习活动焕发课堂无限生命力。（七）注重实效学习活动不能流于形式，不能走过场，不能表面热热闹闹，而实际学生却根本毫无所得。而是要真正让学生参与学习，有所收获，得到提升。以学生为主体的课堂学习活动（一）课堂组织形式方面构建以学生为主体的语文课堂教学，必须实现课堂角色互换，学生是学习主体，教师只是组织者和引导者。在课堂教学中，要处处发挥学生主体作用，体现学生学习的过程。1.学生自主学习教学中，教师要设计自主学习活动，让学生依据问题自己到文本中去找一找，读一读，圈一圈，画一画；如果是高年级的话，还可以让学生以做批注的方式自读课文，边读边思考，在书上圈点批画，写出自己读书的或疑问、或思考、或体会、或启发，以此进行深度学习、个性化学习，并养成不动笔墨不读书的好习惯。在此过程中，还可以辅以学习单、思维导图这样的思维工具的使用，创设任务情境，让学生自主学习，促进思维发展与提升。以学生为主体的课堂学习活动（一）课堂组织形式方面1.学生自主学习《植物妈妈有办法》：读课文，圈一圈课文中讲了哪几种植物妈妈，它们有什么办法？你最喜欢哪位植物妈妈的办法？《总也倒不了的老屋》：整个教学过程都是由学生来预测故事的发展，体现了学生学习的自主性。《青山不老》：在学习文中描写晋西北恶劣环境的句子时，让学生去找到文本中的句子，完成学习单；在学习15年后这里美丽的景象时，让学生以做批注的方式写下自己阅读的感受。描写环境的关键词句体会环境特征(一个词概括）

学习单学习单

植物妈妈办法

蒲公英降落伞乘着风纷纷出发豌豆豆荚晒在太阳底下蹦着跳着苍耳铠甲

挂住动物皮毛

田野山洼小标题老屋说的话需要帮助的小动物时间困难小故事结局好了，我到了倒下的时候了！小猫一个晚上我找不到一个安心睡觉的地方。喵喵，谢谢！好了，我到了倒下的时候了！老母鸡二十一天我找不到一个安心孵蛋的地方。叽叽，谢谢！好了，我到了倒下的时候了！小蜘蛛再站一会儿我找不到一个安心织网抓虫的地方老屋老屋，我给你讲个故事吧！小猫避雨母鸡孵蛋蜘蛛织网学习单以学生为主体的课堂学习活动（一）课堂组织形式方面1.学生自主学习思维导图在语文课堂教学中的运用语文核心素养语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解

在语文教学中运用好思维导图这种思维工具，能有效辅助学生进行自主探究学习，也能培养、发展学生思维能力。思维导图在语文课堂教学中的运用以学生为主体的课堂学习活动（一）课堂组织形式方面1.学生自主学习给足学生时间自主学习汇报交流汇报交流误区：时常打断学生的话，演变成一个一个细碎的问题去追问，课堂又变成了一问一答。解决这个问题的关键：要充分认识自己的角色，我们只是点拨者和引导者。苏霍姆林斯基：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”

让我们构建自主学习环境，让学生成为发现者、研究者、探索者，让我们的语文教学从告知走向探知，从探知走向求知。以学生为主体的课堂学习活动（一）课堂组织形式方面

2.小组合作学习小组合作学习学习目标学习内容、学习工具确定组长，组内成员有分工讨论、交流、意见整合展示汇报师评、生互评；给足学生时间。存在问题：时间给得不足、组内分工不明确、汇报还是各汇报各的、流于形式。以学生为主体的课堂学习活动（二）课堂学习方式方面

调动学生积极、愉悦的情绪体验的活动：如听歌曲、看视频、讲故事、小导游、游戏、竞赛、表演以及创设情境等课堂语言实践活动：如观察、想象画面、讨论、朗读、背诵、写话、读写结合小练笔等听说读写训练活动朗读方式：领读、引读、对读、比赛读、分角色读、开火车读、配乐读、表演读等

丰富多彩的课堂学习活动，创造出生机勃勃的以学生为主体的“生态课堂”，提高学生课堂参与度。而课堂参与度是课堂教学有效性的一个重要决定因素，因此，大大提高了课堂教学效率。以学生为主体的课堂学习活动（二）课堂学习方式方面

读写结合语文新课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力。”在语文课堂教学中，我们要重视学方法、用方法，学语言、用语言。根据课文语言表达特点精心设计读写结合的学习活动，提高学生语言表达和运用能力。

找到课文中的读写结合点读写结合，要注意以读促写，以写促读以学生为主体的课堂学习活动（二）课堂学习方式方面

丰富多彩的课堂学习活动，焕发课堂生命活力，让语文课堂听说读写思，有情有意有言，让学生语文能力得到培养，语文素养得到全面提升。以学生为主体的课堂学习活动（三）课堂学习评价方面

在课堂教学中，课堂学习评价也是非常重要的一方面。我们要注重过程评价，采用多种评价方式，及时点评学生表现，以鼓励表扬为主，推动教学进程，促进教学目标有效达成。同时，还应注重评价主体的多元与互动。不但有教师的评价，还可以采用学生自评、学生之间互评的方式，促进学生主动学习、自我反思。王荣生《阅读教学设计要诀——王荣生给语文教师的建议》：“以往孜孜以求的教师“教的活动”有结构、相对完整，甚至“环环相扣”，但是走错了方向——我们本应该追求的是学生“学的活动”有结构、相对完整；以往孜孜以求的教师“教的活动”丰富、多样，甚至花样百出，但是搞错了地方——我们本应该追求的是学生“学的活动”变得丰富、多样。”

“语文课堂教学的有效性，归根结底是学生学的有效性；追求语文课堂教学的活力，归根结底是