探究性教学法在高校教学中的应用研究

探究性教学法在高校学中的应用研究1探究性教学的内涵及特点在高校中,所谓的探究性教学指的就是教学课堂上所传授的知识并不是直接从知识的传播者到知识的接受者这样一个过程而是由知识的接受者作为主导在这个学习的过中,受者可以使得自身的兴趣和潜力得到一个有效的释放,身的创造性思维也得到长时间的激发。与传统的教学模式相比较,与学的关系也在发生着转变,当然老师依旧是教学的主导者,是职责定位发生了变化,师的主要职责是做好教学教案的全盘设计和调控,适当的时候为学生提供帮助成了教师的职责所在而学生则一跃成为了课堂的主角,学生的主动参与精神在小组中的团队合作意识成为了探究性学习成败的关键因素。鉴于此高校的探究性教学也有其自身的特点:(1)任务驱动性校的探究性教学都是在任务驱动性教学的大背景下实施开来的学习的内容以任务为载体的形式布置下来,生在完成该任务的过程中以解决问题为中心不断地探索,不断地吸收教训和总结经验拓展自身的能力。(2)开放性在探究性的学习模式中学习的要素和解决问题的过程并不是在一个封闭的条件下进行的,此表现出巨大的包容性学的结果并不是按照唯一的标准来评定,要是合理的,能够得到肯定。另外,放性还表现在学生的学习时间和场所上,生可以自行安排和设定自由度比较高(3)协作性为了达到一定学习目标探究性的教学通常是以小组合作的方式进行。因,在小组中分工合作是必不可少的。在与周围同学的协作中,大家取长补短相互借鉴,共同实现集体智慧的进步。

(4)自主性在探究性教学中取得好成绩培养学生的自主性是必须的学生必须建立起自主解决问题的思路,这才能够达到最终的教学目标。2探究性教学的实施方案2.1问题的提出人类的思想最开始是从一个简简单单的疑问开始的题的提出也成为了探究性教学的开始见问题的提出对于探究性教学的重要性。探究性教学的问题最好从日常的生活开始专注于那些与学科知识紧密结合的地方。当然,于教学内容众多,们不可能将每一项内容都当作一个问题来进行探究俗话说得好诗有诗“眼”,文有文“眼,这时我们不妨也提出探究性教学的“教学之眼”。讲一些比较重要的概念核心部分进行升华和浓缩,选择性地保留和去除教学内容。其次,在探究性教学的难度上我们也要慎重对待。难度太低学生在简单的尝试之后常感觉不到学习的挑战性久而久之精神状态就会懈怠下来,失去了对于学习的兴趣。难度过大又会造成有的小组或团队完成不了所设定的任务,会打消一部分学生的积极性使全体学生的参与热情下降在这里我们以C言程序中的探究性问题的提出来说明这个问题虑到循环结构和顺序结构是C言学习的核心部分,我们就将此内容提炼出来,以一个生活中的例子来引入,例如有一堆兔子,从出生后第2月起每个月都生一对兔子,出的小兔子长到2个月后也生出一对兔子,如每月兔子都比较健康,么请问每个月兔

子的总数是多少?这样的问题,既是实际教学的缩影也有日常生活的影子,用来做教学之用是再适合不过了。2.2资料的收集任务布置之后,学生肯定是在课下忙着查阅资料但是在浩如烟海的图书馆或者数以百计的电子资源中查找到自己所需要的知识,对于学生来说也不是一件很容易的事情,了避免不必要的时间浪费我们可以为学生介绍几本基础的参考书籍和专业的期刊数据库可在资源设计时有效地利用校园网资源库,现有的学习资源进行整理分类,甚至加以改造。该过程中,师也可以广泛收集学生所面临的各项问题,及时将隐患扼杀在襁褓之中必要时也可以组织不同的小组进行资料的共享,分享资料收集的经验。2.3探究过程在前期工作的辅助下,生可以顺利参与到探究性学习中来。学生可以利用课余的时间来分析先前存在的问题来提出相应的解决方案。针对不同方案之间的优劣进行广泛的讨论争取征求更多人的意见在这之中,学生不仅对于学习内容会有一个严密的思维考虑还能够在语言表达和说服力上有所增强。遇到几个方案不相上下难以割舍时可以在不同方案之间进行一个对比,定出该方案的适用场合总之该过程要在讨论与实践的论证之间反复进行。2.4结果评价

鉴于探究性教学模式开放性的特点其结果也没有唯一性可言。只要论证合理的,我们就要给予一定的鼓励和支持。论证中有偏差的,要及时指出学生存在的不足,促学生进一步地完善正为结果的多元性,故而对于整个教学过程,我们也要将其纳入到评价的体系之中。学生在探究学习中的表现,论的参与力度以及努力的程度也是重点考查的内容。将过程评价与结果评价相结合,学生的解决方案,学习活动中的表现讨论情况和最后完成的作业列为评价的基本内容分别给予不同的权重注重对过程的评价在课堂教学中注意观察并记录学生的反应,调动学生积极性,活跃课堂气氛有效地促进了学生的自我反思。虽然探究性教学的开展时间较短,效成