浅谈教师在教学中如何减负增效 兆雅中学 郑英惠

浅谈教师在教中如何负增效泸兆中

郑惠现代社会生活节奏快,工作竞争大,各行各业压力大增已是有目共睹。这样的现象同样波及了学校,学生和老师的压力越来越大,有压力就有动力，压力过大就成了负担,学生的负担在家长和社会的关注下,早已被关注和呼吁,减负!减负！不要给孩子太多作业，他们还没成年！不要给孩子太多压力！他们需要欢乐的童年、无忧的少年！他们需要更多发展自己兴趣和爱好的时间！”同时，又要老师和学校提高学生的成绩！要全面发孩子展！要培养孩子成为社会所需要的人才。而各级各项对老师的考核又同样以学生成绩为主，同样主要用学生成绩来给每个学校排名和打分，对知识的掌握离不开考试成绩分数作评。面对社会的呼声，家长的要求；面对社会和各级部门的评价要求，作为第一线的老师，我们不得不思考和解决这个问题：如何减负增效？在学生健康快乐成长中学有所获，又能让让他们走出校园后能适应社会的发展，成为社会所需的人才？我想这是作为一个现代会教育工作者和第一线师都想决的问题。能做到减负增效，不仅是工作效率高，也是深受学生喜欢的主要因,更是适合社会发展的需要。“减负增效”，应该是“量的减负，质的增效”。如果从物理上的能量转换看，或则从马克思的哲学辩证观念来看，这好像有点不太可能，一个学生的成绩和能力的提高，没有一定量的训练和积累，怎么能达到质的提高呢？我有些怀疑这样的说法。于是一遍又一遍地思考着这个问题原来不能轻易简单地那样理解非常赞同这样的理解减负增效是在提高学习效率和效益的前提下，减去学生和老师过重的学业负担和心理负担，消除机械的、重复的、无用的劳动激发学生的学习兴趣和求知欲而我们第一线的老师是这些措施实施的主力军，老师能减负增效，必将作用于学生减负增效，在这种理念支配下，我想减负增效的关键者应该是我们老师，我们老师该如何减负增效呢？一、确认识负增效，转教育教思想，减去师心理担。“思想决定行动，行动决定出路。”要实现减负增效，首先要正确认识减负增效：减负不等于减质量“减负”是教师工作高效的表现“减负”是让学生健康成长的必要必须的工作措施减负培养创新践能力人才的需要减负”是学校继续发展和适应社会发展的需要。其次正确认识什么是负担：过量的才是负担适度的是动力被动的才是负担发的是享受无用的才是负担，有用的是财富。同时我们要转变“全能”教育思想，把因材施教贯穿于整个教育过程和环节，这是实现“减负增效”目标的中心和宗旨。早就有人就说过“人之资质有高下，工夫有生熟，学问有深浅，不可概以此语之。”同时我们早已经知道“世界上没有两片完全相同的树叶”，学生不可能每个都一样聪明一样乖，由于各方面的影响和制约，学生性格、气质、兴趣、能力互有差异。正确认识减负增效和转变思想后教师对学生的要求会更合理和科学也更利于学生的健康成长和快乐学习，从而自然地就减少了一些心理负担和工作量。二、集备课，教师负在写案中。集体备课可以轮流让每一个老师写一个单元的教案，而并不需要每个老师都每节课都去写那些写了一次又一次而又没真正怎么用的教案。很多老师都是在敷衍和抄教案，这样的工作有什么必要呢？只是浪费时间，增加工作负担罢了。而集体备课却真正让

老师去思考该如何上好每一节课，同时集大家的智慧于一起可以提高备课质量，提高上课效率，让学生受益。多思考有利于提高课堂教学效率的因素。备课是上课的前提，备课充分，有利于提高课堂教学效率。课堂是教学质量的主要阵地，也是关系到能否减负增效的主要原因，因此备好课也是减负增效的前提，因此充分备课是重要的。在现代社会生活中，我们都在强调合作，强调共享，而在教师这一块，却一直要求每个老师要写教案，要有备课本，其实许多老师的教案都是抄的，都是上完后才补写的，为了应付上级的检查，老师们不得不花时间忙着抄写教案，这大大加重了老师的负担，也对教学没什么真正的提高。我想老师富有个性的备课方式是社会发展的需要，如集体备课、书上备课、日记型备课……，我们应该转变一些陈旧的观点，备课不一定要写教案，写教案我想没有思考重要，教师应多思考有利于提高课堂教学效率的因素：如教材的处理，教学方法的优化使用、教学各个环节的衔接，向学生提什么样的问题更有利于培养学生的什么样的思维、学生的心理特点和知识水平，作业的布置，如何有质而少量。教师是平凡的人，教师也有自己的家庭，除了工作，还有许多和一般人一样的事情要处理，我想要求每个老师都写教案，什么科目都得写的规定对提高教学质量没什么意义的工作该修改，可以一个年级的老师共同备课，一起完成一期教学计划和备课本，让大家共同合作，集大家的智慧于一起提高备课质量，提高上课效率，让学生受益，而又节约大家的时间，也减轻了老师的负担。三、提课堂教学效是教师现减负增效有力措。课堂是教育教学的主要阵地是提高教学质量的主要阵地课堂也是增效减负的主要阵地，因此抓好课堂教学，是“减负增效”的根本。那如何提高课堂教学效率呢？1、做提高课堂效的铺垫作：首先要提高教师自身素质和业务能力，把每天学习和终身学习当做自己的基本要求，这不是负担，每天学习二十分钟，学习一些先进的教学思想和理念学习现代信息技术参与当前一些教育教学问题的思考和言论，这样的学习没有过量不是没有意义这样的学习是一种享受，也是一种需要。经常补充自己的知识，可以优化课堂教学过程、提高课堂教学效率其次正确认识自己在教学中的角色课堂上教师不再只是一个知识传递者，而是一个引导、促进者、组织者、调控者和评价者给他们讲得尽量少一些，而引导他们发现和思考的时间多些利于培养学生各方面的思维能力只有正确认识自己的角色才能指导自己该怎么做该怎样调动学生的积极性和主动性，把握好教学环节，引导生学会学习，引导学生轻松愉快地、主动地学习。提高课效率的铺垫作还应立融洽的师关系，造宽松、民的教学围。我们知道良好、激情、宽松的思考和学习的氛围可以促成我们思维活跃，兴味盎然而沉闷的学思氛围，则使我们思维受到很大的抑制，工作效果大打折扣。由此可见营造宽松和谐的学思氛围建立良好和谐的学思课堂是减负增效的催化剂。培养学良好的上课习习惯提高上课效的重要垫工作。名人培根曾说过,惯真是种顽而巨大力量，它可主宰人一生。习惯的力量如此巨大，那能培养学生良好的学习习惯它成为为教学和学习辅助那不是能大大减轻老师的工作量轻学生的学习负担吗？良好的课堂学习习惯应该

有这些课堂学习用品的准备习惯减少课堂浪费时间和学生分心的机会减少阻碍老师讲课思路的机会，从而提高上课效率；上课专心听讲、积极思考、主动参与教学组织活动中的习惯学生是是学习的主人而课堂又是学生学习的主要阵地，学生的积极性和主动性是老师上课是否有高效的关键，学生注意力集中，学习积极主动，课堂教学效率高生学习效率高因此学生的学习会收到事半功倍的效果，从而减少课后做作业的时间，从而让学生有更多的时间自由支配。2、做好课堂导入：首先做好一堂课的导入是提高课堂效率不可缺少的条件。一堂课的关键在导入，俗话说，“好的开端是成功的一半。”课的导入做得好，会引起学生的注意力兴趣，有利于学生认真听课。教学方法上需要教师不断的优化和创新，使其具有先进性。这样能为高效的教学创造自身条件，因为科学合理的教学方法也是提高课堂教学效率的重要措施。3课堂上实施赏教育，充分用科学发展性和过性评价发学生学习热，之成为堂减负增效有效辅措施通过赏识教育可以维护学生的自尊，建立良好的师生关系，保护学生的学习积极性，师师生心情愉快，心理没负担赏识教育能挖掘学生的潜能，使其能力得到充分的发挥。赏识教育能培养学生的自信心、独立性，耐挫力。由于赏识教育是不怕失败的教育，敢于放手，让孩子在生活中得到磨炼，给其勇气，鼓励，使其在失败中顽强地站起来并有勇气继续努力而不是在批评和失败中倒下因此赏识教育是激发孩子不断努力和追求成功的金钥匙。每节课都对学生的学习态度学能力造能力和自我表现等进行评价将，将对减负增效起积极地促进作用为其目的主要是能够促进全体学生获得全面和谐的发展它强调学生的学习态度、自学能力创造能力和自我表现评价能力的发展。所以我们应多从学生的学习态度、学习动机、学习兴趣、注意力集中，听课率高，学习自学性、积极性、协作性、创新性、自制性和纪律性等方面进行评价经常这样评价将充分调动学生的积极性充分发挥教学过程中学生的主体性，形成乐学好学、生动活泼的教学氛围，是提高学习积极性、自觉性和学习效率从而达到增效的效果。4分层教是减轻教师担、减学生担增加学效果的有举措所谓分层教学就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度有针对性地加强对不同类别学生的学习指导以便使每个学生都得到提高和发展从而让每个学生有成功感和愉悦感这无疑能调动学生的学习积极性和主动性也因此促进减负增效分层教学的思想基础是因材施教因材施教是孔子教育思想的一个重要内容是中国古典教育思想的精华它强调尊重学生的客观实际着眼于学生的个性发展因材施教符合素质教育的教育思想是新课程标准所倡导的教学方式。如果对所有学生一样要求，一个标准。就会使尖子生骄傲狂妄，使基础薄弱的学生丧失信心。骄傲的尖子生在班里不能起到“领头雁的作用，丧失信心的基础差学生会成为班里的不稳定因素。没“头雁”的带动失去信心的学生又会惹事,班里学习气氛自然不能好,学生的学习积极性肯定不会高，学习西效果也就不高同时不搞分层教学不把相同层次的学生集中在一起使用统一的教法，不仅教师难教，而且学生也无法满足学习要求严重挫伤学生的上进心对每一类的学生都没有好处：目标过低，不值得竞争；目标过高，又无法树立起竞争的决心和勇气因为竞争要在多数人看得到希望的前提下才起作用这无疑加重了教师工作量的和学生的负担分层在教学效果上则谋求各个层次的学生都能

获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣使学生主动获取知识大面积提高学习成绩，是很有效的。因此我们应不断探索分层教学，注重对学生个性化指导，在课堂上进行科学的分层教学。四、

减作的、加业质改传的业改式教减在业改，学减在海，思更活灵敏更有造。分布作，做成评是师负效辅措。批改作业是每个文化学科教师每天都要做的工作如果布置作业过多不仅增加老师学生的负担且也增加老师自己的负担生做作业是必不可少的，如何减少作业的量而又达到好的学习巩固和提高效果呢?我想给学生布置作业首先应有选择性，精选习题给学生做到事半功倍的效果老师在选择题目上多做文章学生才能减少机械重复的增负劳动这也是减负的有力之措尽量减少那些没什么意义的作业，老师少布置作业己批改作业的时间减少学生的负担也相应减少，所以适量的作业非常关键。其次作业的布置应分层。整齐划一布置作业的方式致使学有余力的学生“吃不饱”，学习困难的学生“吃不了造成老师批改作业也很费劲，看到学生做不好作业，心理肯定不愉快。而许多学生做作业没有积极性，多是应付老师。怎样才能使不同层次的学生既能学习好能不枯燥乏味呢？作为教师必须充分尊重差异承认学生发展存在着差异性，帮助不同知识水平和不同能力的学生通过不同作业的训练引导他们吸取探究知识让每一个学生在不同起点上获得进步和发展。这就需要我们以人文本、因材施教、以练促学、体验成功”的分层次留作业的方式能发挥学生主动性根据英语学科的特点把作业的难易程度把作业分成基本作业（听、读和抄写），基本过关题（听、说、读、写），合作探究题（运用语言目标句和结合生活实际编组对话或写作以及拔高拓展题四类学习困难的学生只做基本作业，让这些学生培养学习兴趣，树立学习信心间学生要求基本过关题、合作探究题证全体学生对基础知识的掌握优秀生在做好基础题和合作探究后再加一至二道拔高拓展题即富于挑战性的难题通过作业分层布置使每一位学生体验成功感和成就感，培养学生学习兴趣，从而真正实现因材施教人人学有所获的目标过做分层作业人人都成为学习的主人，达到“兵强兵”的可喜局面，这不仅减轻学生的负担而使教学质量自然得到提高。对于作业的批改，我想不一定都是教师自己每天亲自批改每个学生的作业。曾经我教三个班的英语，每个班都是60多个人，如果每天都批改每个学生的作业，如果每天布置作业没想想时候弄得自己改作业的时间都是几个小时自己弄得很累，而学生做作