部编语文七下10《老王》教学设计

人教新版七下语文10《老王》单元设计与教学设计​一、教学目标：1.

整体感知课文内容，通过标题与关键语句，梳理作者与老王的交往过程。2.

通过文本细读，把握人物形象特点，结合时代背景，体会作者一家与老王的珍贵情谊，感受老王身上闪耀的人性之美。3.

通过文本细读，深入探究作者心怀“愧怍”的原因，体会作者在平和语调中流露出的叹惋和感伤。二、教学重点：1.

通过标题与关键语句，梳理文章内容。2.

通过文本细读，把握人物形象特点，结合时代背景，体会作者一家与老王的珍贵情谊，感受老王身上闪耀的人性之美。三、教学难点：通过文本细读，深入探究作者心怀“愧怍”的原因，体会作者在平和语调中流露出的叹惋和感伤。四、教学课时：2课时五、教学方法：自主学习、合作探究第三单元单元整体架构人文主题：本单元的文章讲述的都是“小人物”的故事，包括《阿长与<山海经>》《老王》《台阶》《卖油翁》4篇课文。这些“小人物”带给我们深深的感动，一种平实、真切、直抵内心深处的感动。学习本单元，审视人性、理解社会、净化心灵，体会这些人物身上朴素的爱与单纯的善、平凡的向往与坚定的追求，以及自信和智慧。语文要素：学习本单元，了解不同叙事文体的基本特征，学会从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点，提高整体把握文章的结构层次的能力。加强文本细读，关注细节描写以及前后内容的内在联系，揣摩人物心理，把握人物形象特点。结合文体特点和作者的叙事风格，展开多种形式的诵读，加深对作者情感态度的理解和对文本意蕴的体悟。《老王》解析人文主题：体会作者一家与老王之间的珍贵情谊，理解老王身上闪耀的人性之美。语文要素：理解人物形象，赏析文章写法，品味人物语言。结合时代背景，解读老王临终前赠送香油和鸡蛋的丰富内涵。探究作者对老王心怀“愧怍”的深刻原因，体会作者在平和语调中流露出的叹惋和感伤。教学过程课前预习新课导入教师语言：在课前布置了预习的任务，想要考一考大家，你对老王的身份有哪些了解？学生活动：回忆文章内容并回答问题。明确：人力车夫、没有组织的单干户【设计意图】引导学生逐步进入课文，为下一步的分析文章标题做铺垫。感知文章教师语言：请同学们朗读课文，并思考以下几个问题：1.

为什么以“老王”为题？2.

老王和作者是什么关系？3.

文章讲述了作者和老王交往的哪几件事？学生活动：大声朗读课文，快速找到关键信息并回答问题。明确：1.

①地位低下（联系阿长名字的由来）②关系比较熟悉2.

雇佣关系：“他蹬，我坐”3.

三件事：送冰、送默存看病、临终送香油鸡蛋【设计意图】整体感知文章内容，梳理人物关系及主要情节。教师语言：请从文中找出最能体现作者对老王情感的语句，并圈画出关键词。学生活动：快速找到关键句，并圈画关键词。明确：关键句：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”关键词：“幸运的人”“不幸者”“愧怍”【设计意图】初步把握人物之间情感，抓住全文主旨的“文眼”，通过关键句中的关键词切入文章内容进行细读感知。

分析不幸教师语言：找出介绍老王身世的语句，为他完成简历表。学生活动：锁定段落并完成表格。教师活动：他的不幸具体体现在哪些方面？学生活动：根据表格内容进行分析。明确：①家庭状况：亲人去世，无依无靠。（当作者问起老王“那里是不是他的家”，他为什么回答“住在那儿多年了”？说明缺少家庭的温暖，房子仅是一个安身的地方。）②生理缺陷：“田螺眼”。③物质生活：住在塌败的小屋。④人际交往：受人恶意揣测。【设计意图】基本把握老王的身世背景，为接下来了解他的性格特点做铺垫。把握性格特点教师语言：在交往过程中，不幸的老王是如何对待杨绛一家的？这其中最打动你的是哪个片段？分别体现出老王怎样的性格特点？学生活动：重新审视作者与老王交往的几件事，概括老王的性格特点。明确：①送冰：车费减半，冰量加倍——老实厚道②送默存看病：不肯收钱——善良仁义③临终送香油鸡蛋——真挚、知恩图报【设计意图】通过梳理主要事件，把握人物形象特点，感受老王身上的人性之美。

阅读背景资料1.阅读背景资料，理解“幸运者”之“不幸”教师活动：作者为什么愿意和这个不幸者交往？杨绛真的是幸运的吗？（课件展示作者生平资料及时代背景资料）学生活动：（1）阅读作者生平资料。

杨绛（1911-2022），中国女作家、翻译家，她所翻译的《堂吉诃德》已经被公认为经典译本，为此她获得了西班牙国王亲自授予的文化勋章；她的几部小说、散文，同样也成为中国当代文学中的经典之作。她的先生钱钟书先生，更是被公认为国学大师级的人物，其学识之广博，在近当代中国几乎无人可及。（2）阅读背景资料，了解时代背景。

（1966年）8月9日，我被‘揪出’，在外文所所内扫厕所；8月16日，钱锺书被‘揪出’。

——杨绛《杨绛生平与创作大事记》我们夫妻双双都是‘牛鬼蛇神’，每月只发生活费若干元，而存款都已冻结，我们两人的生活费实在很紧。

我们仍是最可欺负的人。我们不能与强邻相处，阿媛建议‘逃走’；我们觉得不仅是上策，也是唯一的出路。——杨绛《我们仨》（我）恰似刚从地狱出来的魔鬼，浑身散发着硫磺臭，还带着熊熊火焰，人人都避得远远的。一星期后，我在大礼堂前稠人广众中看见一个老朋友，她老远的躲开了我。当时，我……就活像一头被车轮碾伤的小动物，血肉模糊的创口不是一下子就能愈合的。

——杨绛《杂忆与杂写：一九三三—一九九一》明确：杨绛并非是幸运的，一家人也处在落难之中。【设计意图】结合背景资料，深入体会在特殊时代下作者一家与老王之间交往的珍贵情谊。老王对作者一家的不同教师活动：重新审视作者一家与老王的交往，老王对待他们和其他人有什么不同？学生活动：再次阅读交往的主要事件，找到关键信息。明确：①“这老光棍年轻时不老实”；“老王是其中最老实的”。

②“从没看透是好欺负的主顾”：其他车夫可能欺负过作者一家。③“自己不敢乘坐三轮”：老王不顾外界眼光，甘愿被揭发的风险接送。④“你还有钱吗”：善良仁义，自顾不暇也要为作者一家着想。【设计意图】通过文本反复细读，理解在特殊时代下，老王对作者一家的与众不同，深入体会真挚的情感。老王与作者一家的情谊教师活动：香油鸡蛋对老王来说意味着什么？他为什么要在临终前送给作者？学生活动：锁定最后一个事件，通过时代背景体会礼物的特殊含义。明确：计划经济时代，供给制，香油鸡蛋是十分珍贵的物资。①

临终无人继承，最后的东西②

最珍贵的东西，为表达感谢【设计意图】体会老王对作者一家的深切情谊，为下一环节作者一家对老王的付出做铺垫。教师活动：作者是怎样描写这一场景的？学生活动：分析对老王的动作、外貌的描写。明确：①动作：“打门”、“一手攥着钱”（竭尽全力）“直僵僵地镶嵌在门框里”、“直着脚”、“滞笨”（动作僵硬，没有活力）

②外貌：“面色死灰”、“结着一层翳”、“简直像棺材里倒出来的”、“僵尸”（毫无生机）【设计意图】学习通过动作、外貌的细节描写来塑造人物，并体会老王来送礼物的艰难。教师活动：作者做了什么，使老王在临终前强忍病痛送这样一份厚礼？作者一家对待老王和其他人有什么不同？学生活动：重新阅读交往的主要事件，找到关键信息。明确：①照顾老王生意，常坐他的车，为他送鱼肝油。其他人恶意揣测。②不坐老王的平板车之后，仍然关注他的生活。③老王死后一直挂念在心，同院的老李则对他的死十分冷漠，“早埋了”。【设计意图】通过文本的细读、再读，理解双方交往的相互性。

探究作者心理教师活动：作者一家对老王这么好，为什么还会感到“愧怍”？学生活动：小组合作讨论，着眼全文，探究原因。明确：①

“一路上我们说着闲话”、闲聊中问起塌败的小屋是否是他的家——老王诉说自己悲苦命运，对我而言仅是“闲话”②

载客三轮取缔之后，一位老先生作主顾让老王运送——并未尽心尽力帮助老王的生活③

“也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的”——平时对老王的观察并不细致④

老王临终送鸡蛋却塞给他钱——并未以平等的姿态对待老王，钱伤害了友情⑤

“可是我害怕得糊涂了”——面对重病的老王居然心生了恐惧【设计意图】深入探究作者心理，体会作者的自省心理。

分析变化原因教师活动：试着用一个词语来概括作者对老王的态度，是从哪里看出的？学生活动：再次阅读文本，概括出关键词。明确：同情、怜悯。上对下——俯视。教师活动：在交往过程中，作者对老王的态度有没有发生过变化？学生活动：梳理与老王的交往过程，分析作者的态度。明确：送默存看病，“你还有钱吗？我笑着说有钱。”受到了不幸者的关照，产生敬意——平视。教师活动：杨绛对老王的情感中有没有仰视？学生活动：细读文章，分析杨绛写作原因。明确：文中包含对老王人性之美的赞扬。教师活动：重新审视“愧怍”一词，是否有新的理解？明确：“我”并未以平等的态度去对待老王，习惯性地给钱，事实上是以一种居高临下的姿态去同情、可怜他，没有给予他更多的关注和帮助，隐含着一种回避，刻意想要保持距离。而生活在社会最底层的老王，最需要的是有人把他当作朋友，精神上能够平等地交往，“我”却没能做到，让老王最后一丝希冀也落空了。【设计意图】分析作者对老王细微的态度转变，深入思考“愧怍”的真正原因，体会作者对老王人性之美的赞扬。

课后活动1.

依据你对老王临终前赠送香油和鸡