部编版选择性必修下册6《再别康桥》教学设计课后反思

《再别康桥》教学设计课后反思【教学目标】1、准确并有感情的朗读诗歌。2、学习诗歌表达情感的主要方法和特色。3、在鉴赏活动中，培养健康积极的审美情趣。【课时要求】1课时【教学过程】一、导入再回首，有些背影已走远，再回首，有些记忆却依旧清晰。今天，让我们跟随徐志摩一起，再回首那段难忘的康桥岁月。请大家翻开课本。（展示并宣读本课的学习目标）二、初读感知1、出声诵读课文，读准字音，读出节奏学生活动：自由诵读——熟悉、感知课文学生个人诵读——订正字音齐读——读出节奏2、谈一谈自己的初读感受引导深化：结合学生发言，实时在下面几个问题上进行深化引导美：是看起来美，还是读起来美？——意象之美（绘画美）和音乐美情感惆怅：情感是单一的吗？有没有变化？——复杂变化的情感总结并板书：同学们一下就抓住了诗歌最重要的元素“意象”与“情感”，感受到了这篇诗歌的“三美”，也对徐志摩的浪漫自由、情感充沛的诗歌风格有所感受。三、品读鉴赏问题引领：品读诗歌的2—4节，你读出了怎样的情感呢？这些情感是通过哪些意象和词语表达出来的？学生活动：探究与表达引导深化：结合学生发言，实时在下面几个问题上进行深化引导1、第2节：“荡漾”是水波起伏的样子。在诗中用这个词来写内心活动，你能理解吗？你有过这种心理感受吗？该怎样读出这种感受呢？2、第3节：“柔波里”能激发你哪些联想？比如老师就特别觉得像“母亲的怀抱里”情感加强了，声音又不能大，该怎样读呢？3、第4节：“不是清泉，是天上虹”，明明写得是清泉啊，怎么说不是呢？这是什么修辞手法呢？这一节重点表现的词是什么？——梦什么样的梦呢？——爱情之梦、理想之梦、美与自由之梦四、美读抒情问题引领：第5节是回忆的终结，第6节是离别的起航，这两节作者的情感变化巨大。请体味情感变化，并试着读出这种情感的变化。学生活动：有情感的诵读诵读指导：根据学生诵读情况，在以下几处进行指导或者点评表扬1、“漫溯”：“漫”自由地，“溯”逆流而上。在回忆中充分地享受那份曾经的美好，流连忘返。读出幸福感。2、“星辉斑斓”“放歌”：星辉斑斓是热烈的，诗人的情绪更是热烈的。3、“沉默”“沉默”：复叹式的表达，强化了情绪的低落与哀伤。读的时候应有扬抑变化。五、拓展深化——每个人的康桥再回首，是否梦回过你自己的康桥呢？可能是某个地方，某个时间，也可能是某个人。那里有过你的幸福，你的青春，你的追求，或者你的遗憾。我们不时地轻轻走进这段回忆，又悄悄地与它告别。而这份告别，我们知道，并不是忘记，而是把这一切深埋在心底，成为不能忘怀的记忆。如果必须要离开，那就在“离开”之前，道一声珍重，挥一挥衣袖，不带走一片云彩。学生活动：读一读第1节与第7节，感受作者不同的心境。里面多了一份“珍重”六、在音乐伴奏中齐读课文，下课七、作业：背诵诗歌《再别康桥》学情分析按照文学四环节理论，读者一环是至关重要的，假设没有读者的阅读，所谓作品只是一堆白纸铅字而已。所以，可以认为是读者和作者共同完成了作品的创作。任教班级是普通高中高一的普通班，学生语文基础一般，高一以来对现代诗歌鲜有学习。本诗是高一学生学习的第一首现代诗，因此，从语言赏析入手，从情感体验切入，以意象体验为主体。就可以让学生开始体会现代诗歌的特点，多方面感受体悟诗歌的情感，受到美的熏陶。另外，《再别康桥》的教学对象是高一学生，高一学生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅，《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历，课堂设计以诵读为主要手段，通过诵读将学生带人诗境，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣。课堂效果分析下面从几个方面总结一下这节课的课堂效果：一、教学目标的设计及实现1、学习目标表述简明、准确、具体，可落实性强。2、围绕学习目标组织教学，对目标有诠释，有回扣。3、设定的三个教学目标顺利完成。二、课堂环节设置及效果1、课堂环节较为紧凑，时间调控基本合理，深化引导略显不足。2、能够体现教师释疑过程，能突出重点，突破难点，并且有适当的拓宽和延伸。4、关注学生学习状态和学习过程，适时调控。有指导，有要求，有规范。5、课堂生成效果较好，学生朗诵的提升是课堂效果的直观反馈。6、板书设计全面、条理，但不够精炼。三、学生活动及表现1、能够创设师生平等交流、生生合作互动的学习氛围。2、学生主动地参与学习活动，相互合作、共同探究学习问题，乐于交流分享成绩。3、先自主后讨论，不自学不讨论，学生合作有效度。4、课堂气氛宽松，师生精神饱满，能够体验学习和成功的愉悦。学生参与发言人数不够广。四、教师素养及表现1、教学心理素质好，教态自然、亲切、大方庄重，具有较强的亲和力。2、课堂评价适时恰当，及时、能做到有指导性。但多样性不足，引导不够深入。五、其他1、能根据实际需要，恰当运用现代教育技术辅助教学；2、运用课堂助手及时反馈学生课堂表现。《再别康桥》教材分析《再别康桥》是鲁人版高中语文教材第二册的一篇文章。是一篇极具徐志摩个人特色的脍炙人口的名篇。从整体上看，《再别康桥》是徐志摩作为新月派诗人的代表作之一。全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。语言轻盈柔和，形式精巧圆熟，诗人用虚实相间的手法，描绘了一幅幅流动的画面，构成了一处处美妙的意境，细致入微地将诗人对康桥的爱恋，对往昔生活的憧憬，对眼前的无可奈何的离愁，表现得真挚、浓郁、隽永，是徐志摩诗作中的绝唱。首先，诗歌意象丰富并且富有特色。钱钟书先生说:“诗也者，有象之言，依象以成言；舍象忘言，是无诗矣。”可见意象在诗歌建构中地位的重要。徐志摩的《再别康桥》素以情思和意境之美为人称道。作为抒情言志和意境构筑的基本元素，诗中的意象多姿多彩，韵味无穷。引导学生把诗中诸多意象进行品味解读，力图“窥砖瓦成色而识楼宇之美”。其次，诗歌情感细腻错落。纵观整首诗，诗人的情感由重回康桥时的轻柔、缠绵，到对康桥的无限喜爱和深深眷恋，到追忆过去留学时“彩虹般的梦”的幸福的沉浸和兴高采烈，再到回到现实时的悲喜交集，最后到“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”的潇洒，一波三折，把诗人重回康桥的由喜到悲、由无奈到自我开脱的情感变化的轨迹生动逼真地抒写了出来。读来使人产生强烈的共鸣。这正是这首诗之所以传唱不衰，产生长久艺术魅力的原因之所在。再次，诗歌郎朗上口，错落有致。就像一曲优雅动听的轻音乐，节奏舒缓流畅，和谐自然，伴随着诗人情感的起伏跳跃，旋律优美柔和，轻盈委婉而略带忧伤，拨动着广大读者的心弦，呈现出音乐美的特征。《再别康桥》预习导学案一、反复朗读，试着标出本文的韵脚与节奏，体会它的音乐美。1．为下面加点的字注音青荇（）榆阴（）沉淀（）长篙（）漫溯（）满载（）斑斓（）笙萧（）2．请用斜线标注出下列句子的停顿。①轻轻的我走了，正如我轻轻的来。②波光里的艳影，在我的心头荡漾。③在康河的柔波里，我甘心做一条水草！④向青草更青处漫溯。康桥是英国著名的剑桥大学所在地，有着严谨的学风与校风，但也是当时英国浪漫主义二、资料拓展—徐志摩与康桥康桥是英国著名的剑桥大学所在地，有着严谨的学风与校风，但也是当时英国浪漫主义诗派的发源地。进人康桥大学以后，特别生的身份使徐志摩能够自由地涉猎所喜欢的文学作品，广泛结交当时英国的浪漫主义诗人。他为英国的诗歌，尤其是十九世纪浪漫主义诗歌所深深吸引。他对19世纪英国浪漫派诗人推崇备至，那些浪漫主义的诗人和追求自由的学者们开启了他满溢性灵的心扉。他折服于罗素的为美和崇高而战的自由观，为他“从主宰我们外部生活反复无常的暴虐中，存有心灵的自由”的精神所震撼；华兹华斯、雪莱、拜伦、济慈等人的影响在他的诗中并不少见；与狄更斯、傅来文、威尔斯的交往中给了他启迪性的影响；还有那位富有“粹极的灵彻性”的曼殊菲尔的“二十分不死的时间”的交谈，使他觉得自己的性灵被更大的人格解化，直达心灵底里，洗涤着窒碍自己性灵的俗累。于是“尽管徐志摩在身体上、思想上、感情上，好动不好静，海内外奔波?云游?，但是一落到英国、英国的十九世纪浪漫派诗境，他的思想感情发而为诗，就从没有能超出这个笼子。”康桥深厚的文化与那条浪漫主义象征的康河，点化了徐志摩的悟性，开启了他的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命，使他的人生骤然发生了转折，从此中国历史上少了一个从事实业的商人，多了一个浪漫主义诗人。正如诗人自己所说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”因而，康桥凝聚为结，成了他“诗化生活的伊甸园”。“康桥情结”也就奠定了他社会政治理想的基础，成为他其后人生道路抉择的重要思想基因。更让人惊异的是，诗，无论新旧，在二十四岁月以前未曾试过笔的徐志摩，在康桥，诗情却“像洪水暴发，不分方向的乱冲[6]”，至多经过“那半年”，“写了很多”。一九二零年由美国转赴英国，二二年秋回国，二四年就集成了《志摩的诗》，一举奠定了他在中国现代文学史上的地位。这不能不说是中国现代文学史上的一个奇迹。《再别康桥》课后反思徐志摩翩若惊鸿的一生和他那轻柔飘逸的诗歌创作、单纯执着的“赤子”般的人生理想始终是现代文学史上最具魅力的关注点。徐志摩是新月诗派的代表之一。他遵奉闻一多先生的“三美”（音乐美、绘画美、建筑美）理论，并且身体力行写下了许多脍炙人口的华美诗章。《再别康桥》是其代表作之一。这首诗文字清雅秀丽、音律和谐轻柔、余韵悠扬、结构均齐、心理描绘细腻温存、意象富含张力，充分体现出了诗的绘画美、音乐美和建筑美。回顾本课教学，总结如下：一、教学目标明确、教学步骤清晰。这节课，以体悟诗歌情感表达特点与方式为目的，把体会意象特点与情感发展作为语文活动的载体，把想象与表达作为重点能力训练，把感悟诗歌之美作为审美提升，把诵读作为主要的感悟表达手段。由“初读文本”整体感知，到“深入探究”鉴赏分析，符合学生的认知特点。二、主问题明确，问题引导，紧扣文本进行探究鉴赏。本节课的重点在于抓住重点意象进行品读，在品读中感受情感，在情感之中发声诵读。在整个探究过程中，有拓展但不旁骛，紧扣文本进行鉴赏分析。学生回答要求言之有据，回归文字，体现语文味。三、教学活动调动学生，课堂气氛活跃。最大限度发挥学生的课堂参与课堂说起来容易操作起来不容易，必须有学生的积极参与才有可能成功，否则就成了老师的独角戏，这是语文教学新模式的大忌，所以，为了使课堂成为学生的舞台，我主要做到了：设置了层进式教学指导，具体来说，让学生带着问题探究，在探究的基础上自由的表达，教师在学生的表达之上捕捉重点与闪光点，进一步的激发学生向深层次探究。让学生对文本的理解在一堂课中逐步加深，这样做既有利于学生参与，又符合教学规律。四、注重诵读与诵读指导注重诵读形式多样化本堂课有齐诵、自诵、范诵等多种诵读方式。并指导学生将诵读与情感表达结合在一起。课堂语言简洁有效在课堂授课过程中，运用热情洋溢的语言，对学生的诵读和发言予以指导和中肯的评价，让学生感受到在老师指点下真正有提高；允许学生谈出自己的观点，肯定学生看法或诵读的合理之处。五、学生讨论环节没有注意时间，用时略长。六、对学生的发言评价还不够完善。此外，还有一点感受颇深，对于上佳的文学作品，无论是创作的过程还是阅读的过程，都需要放飞想象的翅膀，才能思接千载，文心恣肆，化万物于笔墨之间。在讲评时，如果能用生动形象的语言去更好的引发学生联想，整节课会更加有深度，也理应会有惊喜，效果也自会更佳。《再别康桥》课标分析《再别康桥》是鲁人版高中语文教材第二册的一篇文章。是一篇极具徐志摩个人特色的脍炙人口的名篇。一、《高中语文新课程标准》与本课相关的目标要求如下：学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展；1．语言积累与建构。积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感；在已经在探究中理解、掌握祖国语言文字运用的基本规律。2．语言表达与交流。能将具体的语言文字作品置于特定的文化情境中理解、分析和评价。3．增强形象思维能力。获得对语