年少不知诗中意,再读已是诗中人 好诗不读不知其美

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一、落实读诗要求，读出诗歌的音乐美、意境美、语言美1.读准字音吐字明显，切实有力，分清四声，才能把握诗歌的用韵，体会迭韵、转韵对诗歌语言的影响。任何诗歌都要求押韵，古今中外概莫能外，只是对押韵限制得多与少、严与宽不同而已。学生只有在诚恳地领会蕴涵在诗句中的诗情、诗意、诗味和诗美之后，经过反复诵读，将自己溶进诗歌情境，才能进入诗歌特有的情境中。

2.把握好节奏

了解诗行、诗节、诗篇的停顿特点，根据诗歌内容和感情表达的需要指导学生体会诗歌的节奏感和音乐美。如岑参的《白雪歌送武判官归京》这首七言古体诗就以“二二二一”和“二二一二”这两种朗读节奏相互交织，形成错落有致的美感。停即刻还要留神一般把停顿前的一个字的读音拉长一点。至于时间的长短，那么根据整首诗的节奏和意思而定，做到“言由尽而意无穷”，令人回味不尽。

3.强化重音

原苏联戏剧家斯坦尼斯拉夫斯基说过，重音就犹如人的食指，指使着节奏中或句子中最主要的词。同样一句话，重音不同，所强调的意思也不同。由此可见，重音对语意的表达有重要作用，朗读中务必留神把握。重音确实定，是根据诗歌所要表达的思想感情而定的，朗读时一方面语气要加重，另一方面，在重音之前或之后有适当的停顿或拖音。

4.留神语速的缓急

语速指朗读说话时的快慢速度。语速的快慢主要取决于诗歌的概括内容和要表达的情感。语速大体可以分为快速、慢速、中速三种处境。

抉择诗歌朗读语速的因素有：（1）不同的场面。急剧变化进展的场面宜用快读；宁静、肃穆的场面宜用慢读。（2）不同的心情。慌张、焦急、慌乱、强烈、欢畅的心情宜用快读；沉重、悲伤、缅怀、悼念、消沉的心情宜用慢读。（3）不同的表达方式。的抨击、斥责、控诉、雄辩，宜用快读；一般的记叙、说明、追忆，宜用慢读。

5.把握语调的抑扬

语调指句子里声音上下升降的变化，其中以结尾的升降变化最为重要，一般是和诗句的语气精细结合的。朗读时如能留神语调的升降变化，语音就有了入耳的腔调，便能读出音乐美，也更能传达出不同的思想感情。语调变化多端，主要有以下几种：

（1）高升调。高升调多在表疑问、反诘或愤怒、慌张、号召的句子里使用。朗读时，留神前低后高、语气上扬。

（2）降抑调。降抑调一般用在慨叹句或表示坚决、自信、赞扬、祝愿等感情的句子里。表达沉痛、悲愤的感情，一般也用这种语调。朗读时，留神调子逐步由高降低，末字低而短。

（3）平直调。平直调大多用在表达、说明或表示迟疑、思量、追忆、悼念等句子里。朗读时始终平直舒缓，没有显著的上下变化。

二、运用多种朗读形式，实现朗读教学高效化

1.赏识朗读，让学生有样可学

教师在朗读教学中，以声情并茂的范读创设出浓浓的教学空气，可以先范读或采用朗诵录音带，让学生模仿，再朗读。倾听高水平的朗诵，是理解作品的又一种方式，再对照朗诵，那么是提高朗读水平的好方法。这样可唤起学生的情感，急速调动学习的兴趣。

2.音乐渲染，营造诗歌情境

教学中借助音乐调动情感，陪衬、渲染诗歌的内容，创造美的空气，有助于学生理解诗歌。

3.想象场景，再现画面精心朗读

如教学马致远的《天净沙・秋思》时可引导学生再现词中所描绘的“枯藤老树昏鸦”“小桥流水人家”“古道西风瘦马”“夕阳西下，断肠人在天边”等四个场景，就轻易进入词人所描绘的悲凉的深秋晚景图中，就便于理解天边沦落人的孤寂愁苦之情，也就能够把个中味道读出来。

4.开展竞赛，多形式朗读，激发兴趣

古诗教学中，教者可组织诗词朗诵比赛，用心组织学生选篇、训练、比赛、