小课件的大输出大还是小课件

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牛津小学英语译林版这套教材已经使用有一段时间，屡屡的使用让我和同事都积累了一套课件，而每次根据自己的教学设计来修改这些素材也变得简朴而可行。更让人意想不到的是，PPT与课件的交替使用让我们少带了好多课件打定材料，如录音机、图片等。更重要的是让课堂上的孩子爱说、爱想、想说、易说，教学效果可说非同一般。下面就一些实践来谈谈课件这个平台在学生语言输出中所带来的意想不到的教学效果。

一、动画让学生爱说。

在教学中，有一些东西是固定的，如每堂课的时间是四特别钟，上课的地点一般来说也是教室这个固定场所。那么假设我们的课堂再延续传统教学中的一块黑板、一本书、一个录音机的话，学生的上课将感到多么地枯燥与乏味。而且这也通堂不符合小学生的认知规律与特点，这样为教而教，为练而练的课堂是激不起涟漪，也闪炼不出火花的。然而媒体教学的最大优势就在于它的直观形象性，文字，声音，图像有机融合，整体表现。这很符合小学生的心理特点，这种概括场景的创设能激起学生的学习兴趣，使他们由厌学，苦学变为喜学，乐学，从而加速认知活动，提高学习效率。真正表达新课程标准所倡导的“在玩中学，在学中玩”。

如在教授3BUnit5Plusandminus时我采用了多媒体教学。这一单元主要是数字的教学，而数字教学是对比单调枯燥的，单单把数字教会或做些数学题是远远不能得志学生的需求和对学识的渴望的。所以如何把这些生硬乏味的单词，句子转换成生动好玩的学识来传输给孩子就需要我们去斟酌了。因此，我设计了两三种形象心爱的动画来吸引学生的眼球。譬如“枝头的小鸟一只只飞走”；“老鹰抓到几只小鸟”；“小猴偷吃香蕉”等等。精致的画面，配上夸诞好玩的声音效果，学生马上被吸引过来，并争先恐后的举手回复问题，场面奇怪喧嚷。可能大家会觉得动画的播出会太喧宾夺主，分散学生的留神力。其实这一点我在备课，制作课件时已考虑到。可是从课堂上学生的反映来看，我的顾虑是多余的。看完动画后，他们都抢着回复“What’s…plus/minus…?It’s…”，无形中学生已经坚韧掌管了这一句型的表达。尤其是当电脑里传出老鹰和小猴的评价“Acleverboy/girl!You’reright.That’swrong”时，他们更加兴奋，积极。

二、情景让学生想说

小学生具有较强的奇怪心、求知欲，他们有丰富的想象力，利用多媒体教学可以使学生充分发挥自己的想象力。看到一间空空的教室，或是一个空空的寝室，学生急于协助布置这样的心情就会易于言表，那么教师就可以抓住这个契机让学生用新学句型举行练习。

如在教学牛津小学英语4BUnit8Openday中，在练习完了新授therebe句型后，展现了一间空空的教室，让学生来说说自己梦想中的教室。并且在课件的演示中，突破常规，老师举例说，Thisisourclassroom.It’sbigandbright.It’sgreen.这时点击鼠标后，整个教室的墙壁后，教室就变成了绿色。学生一看，原来教室不再是我们看到的教室了，我们可以任意布置教室，这时积极性倍增。丰富多彩的答案随之而来。如：Thereisapianoneartheblackboard.Therearesomeflowersonthetable.Thereisacomputerintheclassroom.Thereisabookcasenearthewindow.Therearesomebooksinthebookcase.等，更加是当自己的创设与课件的预设相一至时，通过点击相应的地点就会展现他所说的内容，学生的成就感就会倍增。

三、文字让学生易说

文字这个词语貌似与课件不是更加相干，突然一看，觉得这个内容完全可以通过板书来实现。然而当学生需要举行语篇的输出时，教师的板书就会显得冗长而费时。记得以前上课的时候我会在黑板上密密麻麻地书写各种单词、重点对话、句式，最多贴一些卡片。每次我都教的很卖力，学生学得很扎实，可也很累。这样的教学相当的繁锁、吃力、耗时。抽象概念的讲解是很枯燥的，学生往往很难采纳。一节课下来，老师教得筋疲力尽，学生采纳得不够完全，总是有些不领会的问题留在脑中。学习负担对比重，而且学习的效率也对比低。这一点我深有感想，每次上课前都要急匆促写好板书，打定好卡纸，chant纸和赏赐学生的贴贴纸。上课的时候不免手忙脚乱。后来我逐渐开头学会运用多媒体举行教学，只要在课前将所需板书、板画、作业等内容制成课件。而这一页一页的PPT有时也充当了几块黑板的作用。相当于擦了前面的板书，又添加了一些内容。在教学中的表示也变得有条理，更模范。

如：在牛津小学英语4BUnit9Breakfast中，在解读A片面文本的时候，可问学生这样几个问题：What’sforHelen’sbreakfast?Wherearetheeggs?Where’stheglass?Isthereanymilkinthefridge?学生首先通过听对话，读对话，找到问题的相关答案，然后根据学生的答案，PPT中会呈现出来，让学生体验告成的同时又为下一个环节打上了铺垫。学生可根据这些内容来复述对话。如：Helenwantstohavesomeeggs,milkandbreadforbreakfast.Theeggsisinthecupboard.Theeggsareonthetable.There’snomilkinthefridge.对于四年的学生来说，对几句话或一个话题的描述确实有些超出教学目标。然而通过打定与提示，对于一片面学生而言，完全可以化难为简，作出一些尝试。

鉴于以上所述，我们可以明显感受出，这并不只是为了吸引学生的眼球而采用的方式，相反这正