小学英语阅读教学步骤 小学英语阅读课教学模式

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学英语阅读教学步骤小学英语阅读课教学模式阅读是获取学识的主要手段，是学习外语的主要输入方式之一，所以阅读在学习英语的过程中显得分外重要.而在我们现在的小学英语教学中就已经表现的分外明显，无论是口语的交际交流，还是必要的考试，阅读理解都占有很大的比重.更加是我们现在还没有完全摆脱应试教导的束缚的形式下，考试时阅读理解的20或30分就更显其重要的地位了！

阅读；教学模式

根据教导部公布的小学英语教学根本要求，小学英语阅读教学应分阶段实施。（1）小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的扶助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。（2）小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事情和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更细致的熟悉，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。（3）小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文.所以阅读是贯穿了整个小学英语教学。我主要是在小学英语高段的阅读课课堂教学模式方面做了一些测验和研究。

一、阅读理解的重要性

语言输入是习得语言的前提，听与读那么是语言输入的途径。在中文的语言环境中学习外语，由于听的渠道有限，语言输入的途径更多凭借的是读。只有通过阅读，学生才能够获得本国语言的实际范例。同时，读也为听、说、写的活动供给了多样化的话题和语言示范。因此，在小学英语课堂教学中开展有效的根基性阅读教学是分外有必要的。

小学阶段开展英语阅读教学的主要目的有三：一是稳定教材中学过的语言点，提高已学学识的重现率；二是扩大学生的词汇量，扶助学生更广泛地了解英语语言特点和英语国家的风土人情；三是扶助学生获得确定的阅读技巧和才能，如快速查找有关信息的才能、通过上下文推测词义的才能等。

二、分析学生心理现状

我长期承担小学高段的英语教学，所以面对的语篇教学和阅读教学分外多。在长期的教学过程中，我察觉小孩一遇到对比难得阅读理解或是一篇语篇中有几个不熟悉的单词他们就会显得心烦气躁甚至不会再细心读下去。在遇到做题时他们往往就会乱选一气，有的甚至用丢纸团的方法来抓A，B或C答案。他们不会根据上下文意思来理解或揣测生单词的意思，也不会根据全文大意来揣测的意图，所以在遇到文中不能直接找出答案的问题时他们就对比困难。

三、造成以上现状的理由

现在我们的小学英语教学搞得轰轰烈烈，用英语说、讲、唱、演的场面随处可见，不管是优质课展评还是教师的赛课，我们都能望见对比喧嚷活泼的课堂。小学生，更加是小学低年级的学生，对英语分外感兴趣。学生到了高年级接触一些篇幅较长的阅读材料时，一遇到单词或新句式，立刻产生了畏惧感，觉得束手无策，甚至退缩或回避。所以阅读教学，已经成为小学英语教学中的难点和薄弱点，我个人认为，造成这种状况的主要理由有三方面：

（一）我们教师在以往的英语教学中忽略阅读教学。所以就造成了小学英语阅读教学理论和实践的双重缺乏。使得我们在面对阅读课型的教学时有一种手足无措的感觉。同时在面对学生课外阅读辅导时，我们也有大量迷惘。

（二）学生阅读才能的缺失。由于我们在平日的教学中只重听说不重阅读，在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透，同时我们又不提防学生课外阅读的辅导，所以给阅读课型的教学中造成了很大的困难：1.学生对已学的语言不能快速地认读。2.学生对新学的语言不能有效地构建。3.学生缺少对文本信息的收集才能。4.学生在收集和处理文本信息中缺乏相应的技巧和方法。

（三）老师疏忽了阅读技巧的培养。阅读也是有技巧可言的，只要我们掌管了科学合理的一些阅读技巧，我们的阅读理解就会事半功倍。

四、有效阅读教学模式的探究

针对以上问题，我在教学中开展了对小学英语表达式语篇的阅读课教法、学法的探讨及阅读课堂教学模式的研究。通过长期的教学实践，到现在为止，已经形成了一套有精有略的、有学有用初步的模式，即：

现以John’sfamilyphoto为例阐述，全文如下：

ThisisaphotoofJohn’sfamily.Thereare6peopleinhisfamily.TheyareJohn’sgrandpa，grandma，father，mother，sisterandJohn.Hisgrandpawasadriverbefore，Hedroveatruck.Hisgrandmawasanursebefore，Sheworkedinahospital.Hisfatherisadoctor，Heworksinahospital.Hismotherisateacher，Sheworksinaschool.Hissisterisastudent，Shestudiesinahighschool，Johnisapupil，Hestudiesinaprimaryschool.Theyarehappyinthisphoto.

教学步骤如下：

1、给学生呈现全文，引导学生欣赏、查看文章的时态、布局并初步了解文章大意（本文是介绍约翰的家庭处境）。

2学生精读，试图把握文章中的各个要素以及人物关系，试着回复老师的问题：

HowmanypeoplearethereinJohn’sfamily？

Whoarethey？

Whatdidhisgrandpado？Wheredidhework？Whatabouthismother？

Whereishissisterstudy？

3、引导学生在回复时紧紧抓住问题中的关键词，并把学生的答案写在黑板上。familysixpeoplesisterprimaryschool

grandpadrivergrandmanurse

fatherdoctorhospitalmotherteacherschool

学生跟读关键词，并精确掌管词--句--全文的意思。

4、板书重点句型：报告学生句子的意义及用法，连忙做几组运用练习：

房间里有一只小猫。Thereisacatintheroom.

奶奶从前是一位教师。Grandmawasateacherbefore.

5、再读一遍，扶助学生逐句理解，并引导学生根据板书的重点内容复述全文，留神用上重点句型。可采取“链条式”的复述方法，让学生一个接一个地复述，也可采取小组或两人一组的方式复述。

6、在学生掌管好新词、句型的前提下，引导学生发挥想象力，扩张原文并改编出自己的文章，并在组内交流、修改。通过这种方式让学生不仅检测了孩子对文章的理解才能更是培养了孩子了运用才能，孩子能在已有的学识根基上举行改编扩展，变掌管学识为运用学识。大大的提高了孩子信仰和学习才能。

7、全班表示改编的文章，校正其错误。这个环节是输出和表示环节。我们现在的高段学生有好多能应付现在的统考，考试都能拿高分。好多家长也只会单纯的看期末劳绩觉得自己孩子劳绩还很不错。但一旦遇到与人交流或者要他在大家面前发表点什么的话就会结结巴巴说不出什么来。这就是典型的哑巴英语。也是我们西部地区好多英语老师都觉得困惑的。所以在课堂上我们理应多提防这方面的培养，尽量让孩子有输出的机遇。这样不但能检测他们的掌管处境，还培养了他们学习英语的兴趣，巩固他们的信仰。

五、成果总结

通过长期的测验研究与完善，我察觉这样一种阅读教学模式是对比有效而且学生轻易采纳的。而且在我们西部这些城市接触英语的环境实例机遇不是好多的前提下，让孩子通过阅读获得更多的信息，让孩子有更多通过阅读来有效地举行口头扩展与交流的机遇，让孩子通过阅读课的训练找到一些阅读技巧。这样即给孩子语言表达增加了自信仰，也给孩子考试拿高分增加了砝码。让我们给哑巴英语的高分低能时代大声的说GoodBye.通过阅读课的课堂教学模式的探究也让我在以后的阅读教学上有了明确的方向。上阅读课的时候也更加得心应手了。