小学生综合实践能力评价表

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学生综合实践能力评价表小学生作文实践才能提高

作文教学在语文教学中占有重要地位。然而，在语文教学中，作文教学成了困扰教师的一大难题。由于年龄、阅历等因素，习作成了学生望而生畏的科目。提高小学生的作文才能，要让学生感受生活,学会查看；留神平日积累素材，丰富学生学识文库；激情对话，写真情作文；体验生活，激发情感；教师要参与习作实践。

小学生语文作文才能

作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。语文课程标准明确指出：“写作是运用语言文字举行表达和交流的重要方式，是熟悉世界、熟悉自我、举行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔,乐于表达，应引导学生关注现实，喜欢生活，表达真情实感。”然而，在语文教学中，作文教学成了困扰教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。大量学生畏缩写作文甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，半天写不出一个字。那么，如何变更这种状况，提高小学生的作文才能呢？

一、让学生感受生活,学会查看

作文训练是一项语文综合才能的训练,需要查看、思维、表达的紧密合作。查看是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程,查看是人们增长学识、熟悉世界的重要途径,查看才能的进展是思维、表达等才能进展的根基和前提。作文是客观事物的反映,对于客观事物,只有通过专心留心的查看,才会有深刻的理解,才会在大脑里形成明显的印象。因此,在作文教学中,要教给学生查看方法,让学生学会查看，引导学生乐于查看、擅长查看。

二、留神平日积累素材，丰富学生学识文库

（一）从阅读中积累写作语言

从阅读中积累写作语言,一是课内阅读指导。教科书中的文章多文质兼美，教师可以充分利用教材，培养学生的阅读才能，做到读赏结合、读写结合。二是课外阅读指导。除课内阅读指导外，教师还要加强学生课外阅读指导，以扩大学生的学识面，引导学生多读适合他们年龄、社会阅历的书籍。无论是诗歌、寓言、童话，还是小说，无论是古今中外的文学作品，还是科普读物，越广泛越好，激励学生写读书笔记、读后感。让学生随身打定一个记录本，遇到名言、佳句就摘录下来，随时积累写作语言和素材。

（二）从自然和社会生活中积累写作素材

教师要教会学生从自然和社会生活中摄取原始素材，率领学生走出教室，多了解社会，多接触自然。如组织学生参观、游览，开阔眼界，使书本学识与社会实践相结合。引导学生坚持写日记，学会评价人生世态、分辩善恶美丑，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具备确定的文学素养。当然，这并非一日之功，务必经常坚持多积累，丰富学识储蓄，写作时，学生才会文思泉涌、左右逢源。

三、激情对话，写真情作文

对话，能冲破传统作文教学的束缚，给学生带来一块自由交流的空间，让学生拥有一方能倾吐真情的净土，拥有一片璀璨的晴空。只有拥有激情的对话，才能让学生写出真情实感的好文章。教师应积极地转变观念，主动地向学生介绍自己，融入到学生中间去，成为学生的挚友。在平日的小练笔中，可以增加一些师生交流的话题，如“老师我想对你说……”“静静话信箱”，“我向老师提建议”，以此来促进学生与教师主动交流。教师应把作文的主动权交给学生，让学生去自问、自想、自读、自悟、自写，使作文真正成为学生自己的事、情愿的事。教师应留神作文前与作文教学过程中的师生情感对话，作文前应实时了解学生想写或不想写的内容，做到有的放矢。

四、体验生活，激发情感

叶圣陶先生说过：“写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。”作文教学要培养学生的体验才能，激发学生的情感，启迪学生的悟性，在感悟中培养学生写真情作文。大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事，都可以引发学生斟酌，大自然风光往往可以成为学生习作的良好题材。让学生走出校门，查看自然，融入自然，抓获美观的自然风光带来的瞬间心灵感受，既能丰富学生的直接阅历，又能为写作供给良好的资源。蓝天白云、落日晚霞、村落炊烟、花草野果、潺潺流水、青青小草、飘香果园……这些既是作文教学的直观教具，也为作文教学供给了取之不尽、用之不竭的写作资源。教师利用这种优势，引导学生留心查看、“触景生情”，把情境教导引入作文教学中，会收到事半功倍的效果。让学生说一说、议一议身边发生的事，久而久之，学生就会知道什么是有价值的素材。让学生知道，说真话、写实事、叙真情就是作文。

五、教师要参与习作实践

作文是一项综合性训练，与其他语文作业相比，带有更多的独立性和创造性。为了提高习作指导的效果，教师要研究学生在审题、选材、表达诸方面的困难，尤其要了解那些作文水平低下的学生，他们最需要扶助的是什么。为此，教师要努力参与习作实践。这里所说的实践，主要指教师对学生要写的作文举行周全的考虑，如怎样审题，怎样去查看，怎样环绕中心取材，怎样用恰当的词语去描述等。其次，还要针对习作的难点、重点写下概括的指导语，甚至写“下水文”。写出“下水文”后再指导，效果就大不一样。为此，教师要不断提高对参与写作实践的熟悉，并努力置身于学生写作实践之中，以