小学生语文评价语

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学生语文评价语培养学生听、说、读、写的才能是小学语文教学的主要任务，而学生听、说、读、写才能主要通过语感才能的强弱来表达，由于语感的强弱直接表达了学生阅读文章和体会思想感情的才能，反映了学生的语文素养。因此，对学生加强语感培养，不仅有助于提高学生阅读、鉴赏文章的才能，而且有助于提高学生语言表达才能。怎样才能有效培养语感呢？笔者认为，在语文教学中应从以下几个方面着手：

一、初读感悟，培养语感

在教学一篇新的课文时确定要给学生留有足够的时间朗读课文，初步感知课文内容，在此根基上，老师指导学生依靠自己已有的语文积累，举行语言文字训练。通过自读感悟，获取文章中的信息，从而培养学生抓获文章信息的才能。让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，这是感知、理解的过程，也是培养语感的开头。为了巩固学生初读感悟的效果，我们可以从以下几方面入手：

1、让学生重点品读文章的开头与结尾。叶圣陶先生曾说过，“文章的开头犹如一幕戏刚刚开幕的一刹那的情景”，开头交代了故事发生的时间、地点、环境，并且垫定了文章的感情基调。

2、让学生抓住重点段落和自己热爱的语段来朗读。这些语句往往是文章中心内容表达和情感喷发处，让学生多读，既训练了语感，又加强了对文章的理解，还为下一步的精读做好了打定。

3、了解文章的时代背景和的写作意图。这样为学生通过语言文字走入文章深处、理解所要抒发的情感做好铺垫。

二、品评揣摩，提高语感

语感的会意性抉择了人们要获得语感，需要对语言材料举行反复揣摩、品评，也就是精读，从而让学生逐步具备认知上的会意才能。叶圣陶先生说：“读者务必捉住语言文字的意义和情味，才能辨出真滋味来——也就是接近的兴趣的梦想。”这话点出了在精读过程中揣摩、品评语言的重要性。

三、感情朗读，锤炼语感

首先，老师作为课堂的组织者，在阅读课上要努力使自己的语言生动好玩，精炼而不啰嗦，富有感染力，激发学生的思维和情感，把学生带入情境，引起感情上的共鸣，这就是培养学生语感的前提和催化剂。所以，在教学中，教师要留神自身情感的调理，引发调动自己的心绪，让自己融入课文，从而调动学生的心绪，也只有这样才能使学生进入课文描述的境界。如，老师饱含深情朗诵《长江之歌》这首诗，自然也会感染学生，让他们在这种情感空气中，带着对祖国大好河山的喜欢和骄傲，投入到激情朗诵之中。

其次，课堂上重视学生朗读技巧的指导，让学生掌管科学的朗读方法。教给学生朗读的技巧，如语音的轻重、语速的快慢、停顿的规律、语气的把握等。同时还要留神根据文章的情感特点，采取多种形式朗读，如感情奔放有气势的，班、组集体朗读；戏剧文学，分角色朗读，也可以一篇课文运用多种方式朗读。

四、借助想像，巩固语感

语言文字本身没有直接可感性，务必借助想像来完成对语言文字意蕴的理解，也只有通过想像这一中介才能切实地、全面地把握所传达的繁杂感情信息。我们知道，教材中的大量文章，都为读者留下了再创造、再想像的空间，我们可以通过想像把抽像的语言文字符号恢复到其所代表的事物和现象之中，走进所描绘的概括形象的世界。在阅读教学中，教师应擅长启发学生联系自己的生活实际，开展联想和想像。如《烟台的海》中把冬、春、夏三季的烟台的海分别比作千万头暴怒的狮子、顽皮的孩子、温柔的少女，教学时引导学生调动生活阅历举行联想和想像，从而进一步体会烟台的海冬日的凝重、春日的轻盈、夏日的浪漫和秋日的充实。教学时，教师还可以巧用多媒体创设直观的形象和概括的情境，调动学生多种感官去感受客观事物、体会思想感情。

五、积累写作，内化语感

教师要指导学生平日留神积累语言。鲁迅先生说得好：“学好课内的东西是学好语言的一半，另一半要靠课外学习去获得。”对于语感的培养来说也是这样。假设仅仅让学生读语文课本上的几十篇课文远远不够，博览群书是提高学生语感才能不成缺少的条件。老师可以根据学生实际，引导学生广泛阅读自己爱好的读物，以开拓视野，扩大学识面，使学生在反复、大量感受语言材料的过程中，丰富语言，巩固语感。教师在课堂上还可以推举一些短小美好的文章让学生去朗读，感染影响他们；还可以利用课外时间开展丰富多彩的活动，如口述新闻或社会焦点问题，既训练学生听说的才能，还开阔学生的视野；举行辩论会来培养学生多说的习惯，举行报刊资料剪辑，积累资料等等，这样，通过丰富的课外活动，不但激发了学生的学习兴趣，而且会促进客观语言到主观语言的内化。

教学中，除了积累还要提防迁移写作训练，读写结合提高学生语感。对于写，不但要重视常规的“写”，也应重视抄写、仿写和续写，由于他们都是培养语感的重要手段。抄写让学生把精彩美好的段落、优秀篇章照抄下来，目的是使学生积累语言模型和写作素材，培养语感，巩固鉴别力；仿写是提高学生的写作技巧和语言应用才能的有效训练方法，它对培养学生的写作兴趣，有不成忽略的作用，尤其那些毫无写作兴趣的学生，仿写是他们写作的引路人。续写可以强化语感，如《爱之链》中通过续写后来的故事，加深对课文内容理解，巩固学生语感，从而提高学生语言交际才能。

这样的积累和写作，能将直觉的语感内化为学生自觉的语文品质。

语感是语言的一种直觉才能，但训练语感却是一贯的非直觉的过程。在这个