以学生为本改善教师的教学行为

以学生为本改善教师的教学行为第一页，共十九页，2022年，8月28日教师的教学行为是教学效益高低的最直接的因素。教学行为是指从设计到具体实施课堂教学的一系列措施行动。主要包括课堂教学的预设、对学生的情感态度和学习活动指导、对课堂生成的处理以及教学言语举止等对话行为。第二页，共十九页，2022年，8月28日一、新的课堂教学既要营造良好的人文关怀的氛围，也要构建良好的指导学生学习的情景。第三页，共十九页，2022年，8月28日1.学生是需要激励，需要肯定的，必须真正地爱一切学生。

教学的艺术，从某种角度说，就是爱的艺术，是激励的艺术。教师要面向全体学生，热爱尊重了解和严格要求学生，循循善诱，诲人不倦，保护学生身心健康。——《教育法》第四页，共十九页，2022年，8月28日2.学生是需要指导、需要帮助的，必须真正地认识学生的特点。

在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。

——卢梭

第五页，共十九页，2022年，8月28日认清儿童心理特点，选择恰当的方法进行教学。过度神话儿童，按照完人的方式要求儿童，追求师生间的平等与对话，这种理念抽空了儿童的本质与存在。第六页，共十九页，2022年，8月28日二、新的课堂教学既要激励学生积极参与教学活动，也要重视教师的主导作用。

教师要通过教学策略运用，引导学生通过主动参与，建构知识、积累经验、丰富学习经历，鼓励学生主动地、富有个性的学习。

——《上海市中小学课程标准》第七页，共十九页，2022年，8月28日激励学生学习的重要方法

创设情景:问题情景操作情景生活情景辅助情景安排自学：正确的教学策略，应当尽量让学生自己读书，老师作方法指导。质疑解难：要安排时间让学生质疑。第八页，共十九页，2022年，8月28日三、新的课堂教学既要精心预设教案，也要注重课堂生成。

精心组织教学内容。教师要处理好预设内容与生成内容、知识与能力、智能发展与人格发展等之间的关系。《上海市中小学课程标准》第九页，共十九页，2022年，8月28日

1．将教学内容转化为问题或问题情境；

第十页，共十九页，2022年，8月28日2．将教学内容组织为“做”、“想”、“讲”有机结合的学案；第十一页，共十九页，2022年，8月28日3．将教学内容与学科知识结构的关系梳理清楚。第十二页，共十九页，2022年，8月28日4．对教学流程要作合理的安排。

第十三页，共十九页，2022年，8月28日当前教学中值得警惕的问题形式主义：不管什么问题都让学生讨论，浪费时间，效益低下。放任自流：教学目标不明，对学生活动缺乏科学有效的引导和控制。满堂发问：问题芜杂，没有重点又缺乏思维价值。第十四页，共十九页，2022年，8月28日四、新的课堂教学既要注重教学媒体的使用，更要注重提高语言、举止的修养，提高教师的外显教学行为的艺术。

第十五页，共十九页，2022年，8月28日1．言语行为。主要指教学语言，包括导入、讲解、提问、总结、讨论的组织等语言技能。教师的教学语言要求流利、抑扬顿挫、有激情、有感染力。教师要苦练讲功，语句完整，表达清楚，具有吸引力。第十六页，共十九页，2022年，8月28日2．举止行为。主要行为动作，包括手势、站立、仪表、眼神、情感流露等。教师的举止行为要求文明大方，表情明朗，仪表端庄，关注学生，吸引学生。

第十七页，共十九页，2022年，8月28日3.媒体使用。板书清晰遒美。现代媒体制作精良，使用科学。防止课件运用喧宾夺主，影响学生注意力，弱化思维和研读文本。第十八页，共十九页，2022年，8月28日

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