《心理学教程》第十一章 儿童心理发展基本原理

第十一章儿童心理发展基本原理第一节心理发展概述第二节心理发展的基本理论返回第一节心理发展概述一、心理发展的含义及阶段划分心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段：乳儿期（０～１岁）、婴儿期（１～３岁）、幼儿期或学龄前期（３～６、７岁）、童年期或学龄初期（６、７岁～１１、１２岁）、少年期或学龄中期（１１、１２～１４、１５岁）、青年期（１４、１５～２５岁）、成年期（２５～６５岁）、老年期（６５岁以后）。下一页返回第一节心理发展概述二、个体心理发展特征（一）个体心理发展的顺序性１.顺序性的含义个体心理发展是有顺序的，不会因为各种外部环境的影响，或者学习、训练的作用而发生变化，出现心理发展的超越或逆转。儿童心理发展的这种顺序性反映了个体心理发展都有一个从低级到高级、从简单到复杂、从现象到实质的过程，说明人类心理发展是按照一定模式进行的，个体的认知机能、社会适应行为和情绪反应等，毫无例外地按照循序渐进的程序发展。上一页下一页返回第一节心理发展概述虽然这种发展的每一程式在发展的速度上可能有个别差异，可以加速或延缓，但发展的顺序或程序一般都不能改变。２.对教育的启示儿童心理发展的顺序性要求教师在对儿童进行教育时，必须遵循循序渐进的原则，由浅入深，由简到繁，由低级向高级的顺序，不能“揠苗助长”，否则不但难以收到良好的教育效果，还有可能伤害到儿童的身心。（二）个体心理发展的阶段性１.阶段性的含义上一页下一页返回第一节心理发展概述心理发展遵循发展的顺序，同时每一时期又有相对固有的特征，这就是心理发展的阶段性。心理发展的阶段性表现为个体心理发展这个连续过程是由一些具体的发展阶段组成的。每个阶段都有自己特有的特点，如幼儿有幼儿的特点，小学生有小学生的特点，初中生有初中生的特点等。儿童心理发展的阶段性是与人的年龄相联系的，由此，心理学家把个体心理发展各年龄阶段所表现出来的一般的、典型的、本质的特征，称为心理年龄特征。一般特征指这个阶段学生普遍具有的；典型特征指该年龄段学生的心理特色；本质特征指是以作为该年龄段的心理标志，以区别其他阶段。２.对教育的启示上一页下一页返回第一节心理发展概述儿童心理发展的阶段性要求教师针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采用不同的教育内容和方法，要根据实际情况区别对待，即教育要求针对性，不能搞“一刀切”。（三）个体心理发展的不平衡性１.不平衡性的含义个体从出生到成熟，其心理发展不总是等速直线发展，而是呈现出多样化的发展模式。个体心理发展的不平衡性主要表现在两个方面：一是个体不同系统在发展速度上是不更移的，也就是说心理发展不是齐头并进的，各系统有自己的发展特点；二是同一系统在不同年龄段有不同的发展速度。上一页下一页返回第一节心理发展概述２.对教育的启示儿童心理发展的不平衡性要求教师要了解学生心理发展的关键期和最佳期，在关键期和最佳期内实施教育往往会事半功倍，取得最佳效果。（四）个体心理发展的差异性１.差异性的含义虽然儿童的心理发展按照自身固有的规律进行，但发展的模式却各不相同。儿童心理发展的程序是统一的，但其发展的速度则有很大的差异。儿童心理发展是共性与个性的统一。上一页下一页返回第一节心理发展概述儿童发展的差异性指不同个体在心理发展过程中表现出来的心理状况、速度、水平等方面的差别。造成个体心理发展的差异性的原因很多，主要与个体自身的遗传素质、后天生活环境、学习因素有关。由于心理发展的差异性，个体之间无论是在心理发展中表现出的状况，还是心理发展的趋势与水平等都有一定的差异。２.对教育的启示个体身心发展的个别差异性特征要求教师必须深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不同的兴趣、爱好和特长进行因材施教、有的放矢，引导学生扬长避短、发展个性，促进学生自由地发展。上一页下一页返回第一节心理发展概述三、影响个体身心发展的因素影响个体身心发展的因素主要是遗传、环境、学校教育和个体的主观能动性。（一）遗传１.遗传的概念遗传是指亲代将自己的生物特征传递给子代的过程，通过遗传，子代就从亲代那里获得了亲代的生物特征。子代所获得的生物特征就是遗传素质，如机体的构造、形态及机能等。遗传对人的影响是通过遗传素质体现出来的。上一页下一页返回第一节心理发展概述２.遗传素质的作用（１）遗传为人的身心发展提供了可能性，它是人的身心发展的生物前提。（２）遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征。（３）人的遗传素质是存在差异的，遗传素质的差异性对人的身心发展有一定影响。（二）环境人的发展离不开环境，环境在很大程度上决定着人的发展。１.环境使遗传提供的可能性变成现实性２.环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异上一页下一页返回第一节心理发展概述（三）学校教育学校教育在一定定义上是一种特殊的环境，学校教育在人的发展中起主导作用，其原因如下。（１）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。（２）学校教育是通过专门训练的教师来进行的。（３）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。（四）个体的主观能动性上一页下一页返回第一节心理发展概述教育和环境对个体身心发展的作用，只有通过个体的实践活动，即发挥人的主观能动性才能实现。学生自身的主观能动性是个体身心发展的内在动力。遗传素质优越，环境再好，如果个体本身不努力，其身心也不会得到很好发展。上一页返回第二节心理发展的基本理论一、皮亚杰的认知发展阶段理论皮亚杰（１８９６－１９８０）是瑞士著名的儿童心理学家，他根据生物学、逻辑学、心理学的研究成果，在批判吸收各种现有心理学理论基础上，力图探索儿童智力的产生和发展过程，以及受影响因素等一系列问题，形成了颇具特色的儿童认知发展理论。皮亚杰认为认知发展不是一种数量上简单相加过程，而是认知图式不断重建的过程。根据认知图式的性质，他将儿童认知发展过程分为四个阶段：感知运动阶段（０～２岁）、前运算阶段（２～７岁）、具体运算阶段（７～１２岁）、形式运算阶段（１２～１５岁）。下一页返回第二节心理发展的基本理论（一）感知运动阶段（０～２岁）这一阶段的儿童，还没有表象和思维，主要靠感觉和动作来认识周围世界，其认知具有以下特点。１.感觉和动作的分化儿童只能依靠自己的肌肉动作和感觉应付环境中的刺激，逐步学会了区分自己和外界物体，并初步认识动作与效果之间的关系。２.“客体永久性”概念的形成“客体永久性”是由于婴儿动作的协调而形成的新的认知结构导致的结果，“客体永久性”（即当物体从婴儿的视野中消失时，他能知道这并非是客体不存在了，而是被藏在了某个地方）的获得是感知运动阶段的一次质的飞跃。上一页下一页返回第二节心理发展的基本理论（二）前运算阶段（２～７岁）这一阶段的儿童的思维特征主要表现在以下几方面。１.早期的信号功能儿童能将各种感知信息以心理符号的形式储存下来，积累了表象素材，促进了表象性思维发展。这时，他们主要用象征来表征世界。虽然有很多相似性，但具有极大的个人色彩，不便于交流。随着年龄增长，他们越来越多的使用符号来表示外部世界。儿童从使用象征向使用符号的转换，表象性思维大大提高。２.自我中心性上一页下一页返回第二节心理发展的基本理论所谓自我中心性，是指儿童考虑问题只能以自己为中心，不能替他人着想。３.不可逆运算这一阶段的儿童还没有形成“守恒”概念，思维具有不可逆性。４.泛灵论即将人类的特征赋予无生命的物体。前运算阶段的儿童会认为任何物体都是有生命的。５.认知活动具有具体性此阶段儿童还不能进行抽象的思维运算。（三）具体运算阶段（７～１１岁）上一页下一页返回第二节心理发展的基本理论与前运算阶段相比，具体运算阶段的儿童能够运用逻辑思维解决具体问题，但必须依赖于实物和直观形象的支持才能进行逻辑推理和运用逻辑思维解决问题，不能进行纯符号运算。这一阶段儿童的思维具有以下特征。１.去自我中心性这一阶段的儿童能够站在他人的角度考虑问题，能够替别人着想。在皮亚杰和英海尔德的“三山实验”任务中，７～９岁的儿童就能够注意到一种情境的多个方面，能从他人的角度理解问题。２.可逆性上一页下一页返回第二节心理发展的基本理论此阶段儿童的思维具有了可逆性。３.守恒此阶段儿童已经掌握了数量、重量等守恒，能在某些变化中，抓住本质特征，而不像前运算阶段儿童那样，只能注意到事物的表面特征和突出特征。４.分类此阶段儿童已经能够进行一些简单的分类。如呈现一组白色或黑色的圆圈、方块和三角形，儿童可以将他们分成两类：白色和黑色。５.序列化此阶段儿童能够顺利完成大小的任务。上一页下一页返回第二节心理发展的基本理论（四）形式运算阶段（１１～１５岁）形式运算阶段是儿童思维发展趋于成熟的阶段。１.命题之间的关系本阶段的儿童的思维是以命题形式进行的。他们不仅能考虑命题与经验之间的真实性关系，而且能够看到命题与现实之间的关系，并能推论两个或多个命题之间的逻辑关系。２.假设－演绎推理本阶段的儿童不仅能够运用经验－归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用假设－演绎推理的方式来解决问题。上一页下一页返回第二节心理发展的基本理论３.类比推理本阶段儿童能够很好地进行类比推理。４.抽象逻辑思维本阶段儿童能理解符号的意义，能对事物做一定的概括，其思维发展水平已接近成人。５.可逆思维与补偿思维本阶段儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维。６.思维的灵活性上一页下一页返回第二节心理发展的基本理论本阶段儿童不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实不符而违反规则。对这一阶段的儿童，教师和家长不宜采用过多的命令和强制性教育，而应鼓励和指导他们自己做决定，同时对他们考虑不全面的地方提出建议和改进方法。７.反思能力形式运算阶段的儿童具备了反思能力，即系统地检验假设的能力，能够系统地概括出解决问题的所有可能方法。８.形式运算思维的逐步发展形式运算是逐步发展的，而不是一次全部出现。上一页下一页返回第二节心理发展的基本理论二、维果斯基的最近发展区理论维果斯基是苏联杰出的心理学家，他着重研究儿童心理和教育心理中思维与语言、教学与发展的关系问题。（一）最近发展区的概念维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由儿童已经完成的、一定发展系统的结果而形成的儿童心理机能的发展水平，也就是说儿童独立解决问题所具备的心理发展水平；二是可能达到的发展水平，也就是说通过教学所获得的潜力。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。上一页下一页返回第二节心理发展的基本理论最近发展区的大小，是儿童心理发展潜能的重要标志，也是儿童可接受教育程度的重要标志。它是每个儿童发展过程中都存在的一个普遍现象，又不断变化。最近发展区因人而异，因为教学和他人的帮助不断消除这种差异，同时教学又创造着新的最近发展区。因此，教师要关注、合理利用儿童的最近发展区，并帮助他们形成新的最近发展区。教学中，教师要提供给学生力所能及而又高于学生当前发展水平的任务，使他们“跳一跳”就能“摘到桃子”，即让学生做到“伸而不得，跳而有获”。（二）“教学应走在发展前面”的含义上一页下一页返回第二节心理发展的基本理论“教学应走在发展前面”是维果斯基关于教学与发展关系问题的最主要理论。他说：“只有那种走在发展前面的教学才是良好的教学。”“教学应走在发展前面”有两层含义：一是教学在发展中起主导作用，二是教学创造着最近发展区。“教学应走在发展前面”思想的意义在于：指导教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成状态的、正在发展的过程。所以，维果斯基强调教学不能只适应发展的现在水平，还应适应“最近发展区”，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。因此，教学的最佳效果产生于“最近发展区”。上一页下一页返回第二节心理发展的基本理论（三）支架式教学为促进教学发展，维果斯基认为教师可采用教学支架，进行支架式教学，即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助其顺利通过最近发展区，使之最终能够独立完成任务。三、埃里克森的人格发展阶段理论埃里克森是美国精神分析理论家，他继承了弗洛伊德的人格结构理论，认为考察儿童发展，要同时考虑生物学因素和社会文化因素在儿童心理发展中的作用。儿童心理发展阶段，是儿童按照某一方式被社会化的结果。上一页下一页返回第二节心理发展的基本理论儿童社会化过程中，与社会环境普遍存在冲突，即儿童自我心理与社会环境之间的矛盾。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将使个体形成积极的人格特征和健全的人格。埃里克森将儿童人格发展分为八个阶段，其中前五个为儿童接受教育的阶段。（一）基本的信任感对基本的不信任感阶段（０～１.５岁）此阶段的发展任务是满足个体基本生理需要，发展信任感。这一阶段需要父母给予儿童不间断的关心、照顾、哺育和爱抚，这样，儿童就会对周围的世界，尤其对母亲会产生一种信任感，反之会产生怀疑感，即怀疑周围的世界是不安全的。（二）自主感对羞耻感阶段（２～３岁）上一页下一页返回第二节心理发展的基本理论此阶段的任务是培养儿童的自主感。这一阶段需要父母允许儿童去做他们力所能及的事，给他们一些自由空间，满足儿童的探索欲望，促使儿童逐渐认识自己的能力，养成主动、自主的性格；反之，父母过分溺爱和保护或过分批评指责，就有可能使儿童怀疑自己的能力，产生羞耻感。埃里克森认为有效解决儿童在本阶段的发展任务，对于个体形成对社会组织、社会理想的正确态度将产生深刻影响，这对个体适应未来秩序和法制生活做好了准备。（三）主动感对内疚感阶段（４～５岁）此阶段的任务是培养儿童的主动性。上一页下一页返回第二节心理发展的基本理论在