小学科学-空气在哪里教学设计学情分析教材分析课后反思

《空气在哪里》教学设计教学目标：1.能够运用所学知识，利用感官来初步感知空气的性质。2.能够利用所提供的实验材料，设计实验证明我们的周围、各种物体中都存在着空气，空气占据一定的空间。3、通过实验培养学生认真倾听、愿意合作、科学交流的实验常规和科学素养。教学过程：一、提出问题1、（师手拿粉笔）这是什么？（粉笔）今天老师想学学魔术大师刘谦，用这几根粉笔为大家表演一个小魔术，想不想看？（想）2、不过，老师有一个小小的要求，看完魔术表演后要告诉大家你发现了什么。现在，见证奇迹的时刻到了。（往水里放粉笔）3、谁起来说一下，刚才你看到了什么？（交流：粉笔里面往外冒气泡。）4、请同学们想一想，从粉笔里面冒出来的气泡是什么？（交流：空气）5、不错，从粉笔里面冒出来的气泡确实是空气。小小的粉笔里面竟然藏有空气，那么空气还会藏在哪里呢？今天，我们就一起来研究有关空气的知识。（板书课题：空气在哪里）二、探究空气在哪里1、谁能起来说一说，你认为空气还会藏在哪里？（自由交流）2、大家认为这么多地方都会藏有空气，那就请同学们利用准备的材料找出空气。比如，刚才我们利用将粉笔放入水中的方法发现粉笔里面有空气，你可以利用哪些方法也找到空气让大家看一看、摸一摸或感觉一下。下面小组同学开始合作找空气吧。（小组合作）3、你们找到空气了吗？谁愿意把你找到的空气给大家看一看、摸一摸或者让大家感觉一下。（交流）4、我们的身体里有没有空气，可以怎样验证一下？（吹头发，飘起来，吹纸也会飘起来）5、同学们真了不起，用这么多方法找到了空气。通过验证，我们发现：教室里、瓶子里、气球里、粉笔里、方便袋里、我们的身体里等等都有空气。那谁能用一句话或一个词总结一下，空气究竟在哪里？（交流：到处都有）6、小结：的确，空气就在我们身边，我们生活的周围到处都有空气（板书：到处都有）三、探究空气的性质

1、既然我们周围到处都有空气，同学们睁大眼睛看一看，空气是什么颜色？用鼻子闻一闻，空气是什么气味？用舌头尝一尝，空气是什么味道？我们大家中间都隔着一层空气，可是我们却能互相看见，这说明空气还具有什么特点？（板书：没有颜色，没有气味，没有味道，透明的）2、像空气这样，能在空中向四面八方流动的物体我们给它起个名字叫做气体。（板书：气体）空气就是一种气体。

3、除了空气，你还知道哪些气体？（煤气、氧气、氢气、二氧化碳等）4、对，它们都是气体，都会向四面八方流动。四、探究空气占据空间

1、过渡：同学们，其实我们大家都生活在空气的世界里，现在，请同学们呼吸着我们周围新鲜的空气，想不想听个小故事。2、故事引入：古时候打仗时，有个国家的士兵偷到了敌国的情报，这是一份非常重要的情报，他把情报写在一张纸上，刚要回来时，被敌人发现了，匆忙中，他把情报塞进了一个杯子里，（教师演示把纸塞到杯子底部）然后放到水中。敌人搜了他的身，结果没搜到，最后，不但这个人脱离了危险，并且他用性命换来的情报也完好无损。那么，这位聪明的士兵是怎样将装有情报的杯子放入水中的呢？同学们想不想来试一试。小组同学开始吧，一次不成功可以再换一张纸多试几次，看看我们班有多少聪明的小士兵。（小组合作）3、实验成功的同学请举手，原来我们班有这么多聪明的小士兵。谁能上来演示一下。（一生上台演示）看，杯里的纸确实没有湿。

4、谁能来解释一下这是怎么回事，为什么杯子里的纸没有湿？（讨论交流）

5、小结：对，是因为杯子里面并不是空的，而是充满了空气，所以水进不来，空气也象水、大米一样会占据空间。（板书：占据空间）

6、刚才有的小组的同学将情报弄湿了，知不知道为什么？（杯子不是竖直放进去的，倾斜了，这样水就进去了，把杯里的空气赶出来了，水就占据了空气的空间，所以纸就变湿了。）

7、那同学们再来试一试吧。五、自由活动：空气搬家1、过渡：刚才的小实验十分有趣，不仅让我们清楚地观察到了空气的存在，而且也知道了空气会占据空间。那么接下来我们来做一个让空气搬家的小游戏。2、两个一样的杯子，让其中一个杯子里的空气跑到另一个杯子里面。谁有好方法，起来交流一下。(小组活动交流，教师演示)3、同学们来试一试吧。

我们有的小组已经成功的给空气搬了家，也有的小组实验没有成功，课后可以继续实验探究。六、总结与拓展

1、今天我们一起和空气交上了好朋友，现在你知道空气在哪里了吗？（找生说）空气有什么性质？

2、课下请同学们想办法研究一下空气有没有重量，水里面有没有空气？其他星球上有没有空气？下节课我们再继续探究交流。七、板书设计空气在哪里到处都有没有颜色，没有气味，没有味道，透明的气体占据空间学情分析三年级学生知道我们的生活周围有空气，偶尔会玩耍一些空气的小游戏，对空气有着比较浓厚的兴趣，但对空气的认识却是非常肤浅的，尤其对空气的无处不在缺少生动具体的实际感受。所以本节课通过一些学生感兴趣的实验、游戏活动，让学生能用眼看到、用耳听到、用手感觉到空气的存在，以事实证明空气就在我们身边。《空气在哪里》效果分析本课以学生探究为核心，引导学生有针对性地对空气进行观察、实验，培养学生的科学素养，发展创新思维。本课教学设计中，我从证明空气存在的活动入手，让学生在活动中体验空气的存在；通过“捕捉”空气和移动空气的活动，让学生认识空气占据体积和可以流动的性质。学生在课堂上经历了提问、观察、实验、讨论、交流等科学探究活动，掌握了知识，提高了能力，培养了科学的情感和态度。一、我确定的教学三目标1、科学知识目标：能用简单的方法证明空气的存在。通过各种实验活动，认识空气的性质。2、能力培养目标：通过观察、操作等探究活动，培养学生观察能力，动手能力和逻辑思维能力。3、情感态度价值观：培养小组合作的团队精神，乐于思考、勇于探索的科学素养。二、教学重点通过观察、操作等探究活动，了解空气的存在、流动及空气占据的空间。三、我设计的教学流程——四活动和讨论交流活动一：“捕捉”空气让学生用自己的方法，比如将空气装近塑料袋，然后充分运用感官去感觉空气。再让学生用口头语言把自己的感觉描述出来，学生头脑中的空气会由零散的表象向概念化的方向发展。活动二：杯子里有空气将纸团放进杯子底部，杯子竖直放入水中，然后取出，纸没有湿，说明有空气占据杯内。再将杯子竖直放入水中，慢慢倾斜水进入杯内，有气泡冒出，说明空气跑出。活动三：转移空气。一杯装满水，一杯空气，都倒置在水中。两杯对准互相倾斜，有气泡从空杯进入盛水的杯子。通过本活动，学生可以清楚观察到：气泡的上升和杯子水面的下降，领悟到空气是能够的转移，进而进一步认识到空气是可以流动的。讨论交流：空气占据空间吗？经过前面的一些活动的开展，学生对空气有了一定的认识，通过讨论交流空气是否占据空间？让学生进一步明确空气是确实存在的，并且占据一定的空间。四、我采用的教学理念——三突出一提高1、突出探究这个中心在学生的探究活动中，应该给学生提供充足的研讨时间，通过自主学习获取知识。本课的四个活动中，我给了学生大量的时间进行猜测、观察和研讨，让学生亲历猜测——实验——验证等一系列探究活动，只有这样，学生才能在学到知识的同时，领悟科学研究的方法，提高科学研究的能力，培养科学的情感和态度。2、突出学生这个主体学生是学习的主人，教师只是学生学习的参与者、引导者。其实课堂是学生的，学生的观察、实验、交流方式只要是学生喜欢的，都应该支持。学生的眼光是独特的，教师不可以用成人的眼光看待孩子们的观察比较结果，学生的每一点发现都应该鼓励。3、突出实验这种手段实验是学生最喜欢做的事情，实验更能为课堂创设出浓浓的学习情境，为学生的学习搭建平台，充分激发学生探究的欲望。本课开展的三个活动和一个讨论都是在实验的基础上进行的，因此，学生在探究活动敢猜测、肯合作、肯交流，将动手、动口、动脑融于一体，学习兴趣高昂。4、提高学生观察、推理、实验的能力本课是一节实验课，实验从证明空气存在的活动入手，让学生利用各种感官了解，通过“捕捉”空气，杯子里有空气，转移空气，空气有重量的过程，认识空气具有占据空间和可以流动的性质。学生在科学探究活动中，提出问题，猜想假设，制定方案，实施探究，展示交流，拓展创新。学生在学到知识的同时，还提高了学生观察、推理、实验的能力。以上一些，是我个人不成熟的做法，肯定存在着许多不足，恳请各位专领导和老师批评指正，我将不胜感激，谢谢。评测练习一、填空题：1、空气是（气体），具有（占据空间）、有（质量）、有（流动性）等性质。2、比较空气和水的异同：空气和水都没有颜色、没有气味、没有味道、没有一定的形状、都是透明的，都会流动，都要占据空间；但是空气是气体，水是液体，空气比水轻等。二、实验回答：1、把一团纸紧塞在杯低，将杯子倒立竖直压入水中，纸团会湿吗？为什么会这样？2、用力吹瓶子里的气球，气球吹得大吗？为什么会这样？怎样才能吹大瓶子里的气球？3、将两只充满气的气球吊在小棍上，并使它们保持平衡，刺破其中一只，观察发生了什么现象？实验结果说明了什么？4、解开气球的绳子，让气球的口对着自己的脸，你有什么感觉？实验说明了什么？《空气在哪里》课后反思

在《空气在哪里》的教学中以促进学生的发展为原则，以促进学生的个性和能力的发展为目标，大胆地采用“用教材教”。充分利用教材资源和实际的条件，主要体现了以下几个特点：1.让学生用已有的知识水平大胆猜测，激发学生探究的欲望，对自然事物进行了一次“重现”，为进一步探究作好准备。2.提供给学生充盈的探究条件和广阔的探究空间，充分发挥每一位学生的潜在能力，让他们像科学家一样经历了探究的整个过程，让他们享受到了成功的喜悦，激发了探究的热情，也在实践中慢慢形成了一定的探究能力和科学素养。通过这样一个“科学探究味”十足的过程中，本课的重点内容也就轻易地被学生“瓜分”了，从而形成了知识的建构。3.在全身心投入到探究活动中后，往往很多学生仍沉浸在先前的兴奋中，如教师用强制转换的方法使其的注意力集中到一个新的探究活动中，很难使学生达到良好的状态，反而对下一探究活动不利，所以在第二个实验活动前以“不湿的情报”一故事情境引入，正迎合三年级学生的特性，也使他们自然地过渡到下一任务中来。听了故事，教师不急于让学生动手，让学生的思维进行一次碰撞后再让他们去动手，使学生兴趣盎然，有了先前的知识铺垫和多种思维的认识后，探究任务也就迎刃而解了，这课的难点也就轻易瓦解。在这里可谓是“一浪激起一浪”给学生的思维进行了一次冲击。真正促进了幼儿的科学素养的养成，发扬了个性，发展了能力。课标分析小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法。空气是是地球上的重要物质，由氮气、氧气、二氧化碳、水蒸气及其他气体和杂