2016中小学衔接专题

2016中小学衔接专题第一页，共30页。中小学英语衔接及

七年级教材分析2016-9-23第二页，共30页。问题你有仔细阅读过小学六年级英语的书吗？你听过小学的英语课吗？你阅读完七年级的教材吗？第三页，共30页。小学教材ModuleUnit1Let’stalk,FunwithLanguage,Singalong,wordfamilyUnit2Let’sread,FunwithLanguage,

Storytime,DidYouKnow?Self-Assessment第四页，共30页。二级（小学）目标词汇：学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语语法：名词的单复数形式和名词所有格；人称代词的主格和宾格；形容词性和名词性的物主代词一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时；表示时间、地点和位置的常用介词；简单句的基本形式第五页，共30页。初中教材Module/UnitRead-ing

Listen-ingLanguageSpeakingWritingStudyskills/Culturecorner/ProjectMorePractice第六页，共30页。单元话题语法项目U1MakingfriendsWh-questions,a&anU2Dailylife一般现在时、频度副词U3Theearth可数名词&不可数名词；therebeU4SeasonsAdj.+n.be+adj.It’s+adj.+todosth.U5VisitingtheMoon一般将来时U6TravellingaroundAsiaIf-clauseU7Schoolclubs一般过去时U8Collectingthings人称代词、物主代词第七页，共30页。初一：总目标对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）变换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能用短语或句子描述系列图片，缩写简单的故事。能根据提示简要措述一件事情，参与简单的角色表演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。能意识判断语言交际中存在文化差异。第八页，共30页。具体教学建议1．依据课程标准和学情，选择和整合教材要深入研究教材的编写依据和思路、结构体系和特点，了解配套资源，依据课程目标和语言学习的规律，兼顾学生的学习能力和需求，创造性使用教材，整合教学内容，使调整后的教学内容更有利于实现教学目标，更有利于学生综合语言能力的形成。第九页，共30页。2.加强教法和学法的研究，注重兴趣的培养小学英语教学以口语（听说）教学为主，培养兴趣为主要任务。小学英语教材教法从理论上吸取了直接法、听说法、交际法、全部动作反应教学法等各流派之精华，听、说、读、唱、玩、演、视、听是常用的方法，初中的教学任务和要求有所不同，初中要求培养学生听、说、读、写的全面综合运用英语的能力。一方面，在课堂上尽量学会保留小学英语课的活跃气氛，另一方面要调整方法，以适应初一年级的教学目标、要求和教材的改变，在课堂教学节奏上逐步向初中靠拢，尤其要深入研究《英语课程标准》中提出和倡导的任务型教学模式、合作学习模式等教学方法。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。《英语课程标准》第十页，共30页。输入input内化intake输出output3.优化教学设计，坚持以人为本，遵循学生认知规律和英语教学规律Input>output（i+1理论）输入的语言是学生可以理解的，能接受的；输入的材料是学生感兴趣的，与她们的实际生活、经验相关；内化的环节要通过设计不同形式的活动来实现（用英语做事情）第十一页，共30页。4．根据教学内容，选取最优教学策略教学策略的选取影响课堂教学的成效。不同的教学内容，要选择不同的教学方法和途径，以提高课堂教学成效。第十二页，共30页。（1）语音教学策略语音教学需要在语境中进行,语音的讲授和操练要意义化和交际化。学生的语言背景与在学习语音时可能遇到的困难相关，教师要有针对性地进行教学和辅导。实践是掌握语音的关键，教师要提供足够的时间和机会让学生练习和掌握。语音教学的一般程式是：现象呈现——知识理解——意义练习——规律归纳——实际运用。（感知——模仿——归纳——运用）第十三页，共30页。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。

《课程标准（2011年版）》第十四页，共30页。小学的语音教学1.正确读出26个英文字母。2．了解简单的拼读规律。3．了解单词有重音，句子有重读。4．了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。小学语音教学：自然拼读法“Phonics”第十五页，共30页。自然拼读法“Phonics”英语自然拼读法通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，让学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从而达到看到单词就会读，听到单词就会拼的学习目的。英语单词80%以上都符合一定的发音规则，只要孩子掌握这些发音规则，并加以练习，就可轻松的做到看字读音，听音拼字。第十六页，共30页。SoundFamiliesReadthephoneticsymbolsandthewordsa/E/againCanadaFestivalbreakfast

/I/cabbage/eI/decorateclassmatemooncakee/I/violethonestcinemachicken/E/hundred第十七页，共30页。SoundFamiliesListenandsaythisrhyme.IhopeIhaveabike.IhopeIcanrideitwhereIlike.IwishIcouldfly.IwishIcouldflyhighinthesky.第十八页，共30页。教学建议遵循“少讲多练”原则利用丰富多样的语音材料操练形式多样ListenandrepeatListenandcircleChantandrhyme多使用游戏第十九页，共30页。（2）词汇教学策略。词汇不能孤立地教学，要在语境中进行。词汇的教学要结合音、形、义，同时还要让学生了解词汇意义和特定语境信息。单凭记忆单词是不能保证学生能在语境中运用单词的。词汇习得的关键是让学生多次接触词汇，并了解该词汇在不同语境中的用法。（词块教学）词汇教学的一般程式是：创设语境——理解词义——了解结构——语境中运用。词汇只有在与其他的词组组合在一起的时候才有意义。第二十页，共30页。（3）语法教学策略。语法教学不能弱化对交际能力的培养，培养交际能力不能忽略语法教学。语法教学应与四项技能训练相结合，要在有意义和富于激发性的活动语境中进行。语法教学的一般程式是：语境中呈现语法现象——理解语法现象在语义上的功能——了解语法结构——大量有语境意义的训练——归纳语法规则——实际运用（结合语言技能）。第二十一页，共30页。语法教学的三个维度MeaningUseFormHowisthegrammarstructureformed?Whatdoesthegrammarstructuremean?Whenorwhyisthegrammarstructureused?第二十二页，共30页。（4）听力教学策略。听力教学是一个技能形成的过程，精听和泛听技能，以及听力其他微技能都要得到训练。听力技能的训练应尽可能真实，要给学生大量的语言输入和技能实践，帮助他们满足交际的需要。学生个体在发展听力技能时有着不同的需求和学习风格，教师要根据学生需求进行策略指导。听力教学的一般程式是：内容话题引入——教学关键词——明确听的任务——微技能指导——听大意——听细节——听后活动（结合其它技能）听前、听中、听后第二十三页，共30页。（5）口语教学策略。口语教学要注意口头语言和书面语言中的文法差异和话语特征。口头交际任务应模仿真实生活中可能有的互动活动，并要贴近学生生活。采用的教学材料应是真实、地道、现代的口头英语。口语教学的一般程式是：明确说的任务/话题——准备话题语言——创设说的语境——说明说的要求——分配角色——学生参与说的活动——评价说的结果（参见《课程标准》附录8技能教学参考建议）。第二十四页，共30页。（6）阅读教学策略。阅读应以话题为本，阅读目的可以多种多样。阅读策略包括自上而下策略和自下而上策略，具体的阅读技能培训应根据阅读目的和内容进行。阅读过程要有元认知参与，阅读任务应与真实生活中的任务相近。阅读教学的一般程式是（读前—读中—读后）激活背景知识——明确阅读任务——指导阅读策略——限时读大意——细读细节和内涵——读后讨论——读后语言学习——其它读后任务（参见《课程标准》附录8技能教学参考建议）。第二十五页，共30页。（7）写作教学策略。

写作教学不是教学生关于写作的知识，而是教学生如何写作。写作教学要结合话题进行，要帮助学生做好语言准备，要融合其它技能，特别要与阅读教学紧密结合。写作能力的提高需要教师及时反馈学生写作信息，时机合适，还应鼓励学生自评互改。写作教学的一般程式是（写前—写中—写后）明确写作目的和对象——准备话题语言——提供范文——布置具体任务——整理思路——起草一稿——集体/同伴批改修订——形成二稿——教师批改/班上展示（参见《课程标准》附录8技能教学参考建议）。第二十六页，共30页。（8）综合技能教学策略。

综合技能教学要在掌握相关的语言知识基础上，以及在针对听说读写单项技能训练基础上进行。综合技能教学要创设真实语境，提出综合运用技能的任务，并注意处理好输入和输出技能之间的先后关系和相互关系。综合技能教学的一般程式：提出话题——创设语境——提出任务——准备语言（听、读）——熟悉语言（练习）——完成任务（说、写）——展示成果。第二十七页，共30页。5．依据教学目标，设计和实施课堂学习评价。形成性或过程性评价是课堂学习评价的主要方式。

评价主体多元评价活动的主体要多元，如教师、学生、家长、其他科任教师、班主任、学校行政人员等；评价方法多样班评、组评、互评、自评等；内容要贴切，课堂评价的内容一定要与课堂教学内容相一致，要体现课堂教学目标要求。过程评价的主要功能是“激励和改进”。第二十八页，共30页。总之，英语教学要体现如下原则：一是坚持“育人于教”原则教学中，要确立正确的育人观，通过教学内容的选择和实践任务设定，突出社会主义核心价值体系，正确引导，帮助学生形成良好的品格和正确的人生观和价值观。二是坚持“能力为重”原则教学中，要确立“能力为重”的课程观，设计以言语内容为中介使学生获得言语规律和技能的教学活动，并通过这些活动，着力培养学生的综合语言运用能力。三是坚持“基于实践”原则教学中，要确立“基于实践”的教学观和方法观，通过丰富