《分析高考试题》

分析高考试题明确教学方向

福建省2005年高考文科综合能力测试质量评析

福建省教研室刘文川

一、试题评析

（-）试题主要特点

今年高考文科综合能力测试试题坚持从实际问题入手，立足能力与素质考核，反映了高考改

革的方向和课程改革的要求，具有如下突出的特点：

1.保持结构稳定。今年高考文综试题总体上遵照《考试说明》的要求设计，坚持了“基本稳

定”的方向。在题型结构上，客观题与主观题赚分比例仍为140：160；在试卷总题量上，保持39

题，其中选择题仍为35题，而非选择题18小题；在知识结构上看，政史地三科赋分仍然各占1/3；

地理学科重视初中的地理知识，历史学科注重世界史知识，政治学科的经济、政治和哲学三个部

分并重，重大时事得到渗透；在考核的知识面上，注意知识覆盖率，同一知识点多次重复考查的

情况不多。

表格1：知识题型结构表

题型选择题非选择题（160分）合计

题号1-35

36373839小计

地理44362056100

历史48322052100

政治48322052100

小计14036323260160300

2.强调课内知识。试题突出考点的基础性，重视课内知识的理解掌握和运用。首先，试题重

视课本中的基本知识的直接考查，如第3题地理试题中“西气东输的起点”，5至6题的读图判断,

36题描述我国某地地形特征，等等；历史试题大多数都是考查典型的主干知识和基本事实，如13

至16题考查历史上我国的少数民族政策和机构，37题的瓦尔密战役的性质，39题的周恩来是在

什么情况下提出“求同存异”的方针及这一方针对会议的作用，等等；在政治试题中，直接考查

书本知识的试题占到全卷的32%,如选择题中的25、26、34、35题，直接考查消费品种类辨别、

民族区域自治制度和资本主义国家的两种主要政体，39题第（7）小题中还直接考查我国倡导的国

际新秩序的内容。其次，除了上述基础题之外，其他试题绝大多数也是立足于基础知识、基本技

能的理解、运用，突出知识间的内在联系。

3.坚持能力立意。试题以能力和素质考核为立足点，重点考查考生的理解判断能力、分析

归纳能力和综合运用能力，并通过这些能力来考察学生对解决实际问题的方法的掌握情况。试题

主要考查了考试大纲要求的如下几种能力。一是获取和解读信息的能力：多数试题都是以具体的

图表、数据、事实、史实等为素材进行设计，考核学生从中获取信息、理解题意、提炼信息、组

织和应用学科信息、对信息进行判断、分析和整合的能力。二是调动和运用知识的能力：这是试

题中的主要能力要求，其目标是要求考生将所学知识与题中的社会热点、经济数据或地理、历史

现象联系起来，运用相关学科知识对问题进行准确判断和分析说明。三是描述和阐释事物的能力：

即要求正确表述地理、历史现象或描述、解释其基本特征，分析和阐述事物的本质和规律，对历

史事件、政治经济文化现象及其意义进行历史地、辩证地考察。四是论证和探讨问题的能力：它

要求考生综合运用相关学科知识和正确的方法，去论证和探讨问题，展现自己的思维个性和潜力，

并要求做到观点明确、表述清晰、逻辑严谨。这方面的能力要求主要体现在参考答案的要求上，

强调“酌情给分”，鼓励学生自主创新。

4.联系社会现实。试题坚持理论联系实际的原则，紧密结合社会实际和生活实际进行设计,

具有较强的时代性和实践性。选择题多以具体事件、热点问题为切入口进行设计，如能源问题、

工厂选址问题、火山喷发和海啸、中美关系、居民消费变化、构建和谐社会、互联网发展等；非

选择题中，试题不回避开热点事件，从土地与能源的开发利用、“三农”问题、亚非峰会和中国与

东南亚关系入题。除了显性的热点问题，试题还重视隐性热点的考查，如以西臧自治区成立四十

周年为背景考查了五道的历史和政治学科的选择题，以法国大革命和第一次世界大战为背景考查

有关战争问题和“民族主义”这一问题，反映当前的国际关系、中法文化年、纪念第二次世界大

战胜利六十周年等重大事件。在热点问题的运用上有所创新，例如关于农民增收问题，回避了一

般意义上的“增收”，而找到了“工资性收入”和“家庭经营纯收入”这种新颖的视角，富有新意。

5.体现人文关怀。试题在所联系的热点问题匕仍然以经济民生为主线，反映以经济建设为

中心；题目加强联系社会历史人文现象，如“文学作品的风格、形式和内容反映的时代特点”、比

利时画家马格利特的作品、联系林则徐的诗句，将文艺与历史、哲学知识很好地结合起来，引导

学生思考文学艺术作品的历史价值和人生意义，体现人文精神的启发与教育，反映了爱国情感、

科学态度和辩证思维的多元价值，以及情感、态度和价值观要求。同时，评分标准改为评分参考,

尊重评卷老师的创造性劳动和学生的自主发挥，有利于学生创新意识和创新精神的培养。

6.加强学科综合。试题仍然以政史地各个学科内部综合为主，突出学科知识的整合与贯通，

多数试题都是综合不同的知识、能力进行设计，使试卷具有较高的跨度和覆盖率。学科间的大综

合约占30%,综合题的设计自然顺畅，不论是选择题还是主观性试题，都侧重从实际问题入手，

进行多角度地设问，考核学生的综合素质，促进知识的融会贯通，如选择题第3题中地理与政治

知识的衔接十分流畅，将西气东输这一•时政热点与地理位置结合起来，第4题将决定商品价格的

因素与地理的国际贸易知识结合；第39题围绕“万隆会议”，综合调动了学生的历史和政治知识,

将历史的“求同存异”与政治的“国际新秩序”紧密联系起来。同时，从综合的内容上看，除了

上述形上的知识综合，又有神上的学科结合，如在回第36、37题的地理、历史问题上，自然融进

了辩证法的思想方法。

(-)试卷存在的主要问题

今年的试题与仍存在着不少值得商榷的地方，主要表现在如下三方面：

1.试题难度结构不合理。

表格2：文综试卷得分情况

题型学科题号赋分平均分得分率％各科成绩

选

地理1-3;5-124425.6858.4地理：

择

13-244831.59平均分:49.34

题历史65.8

四政治4;24-354832.8768.5得分率49.34%

小计14090.1464.4

地理36(1)163.7323.338.3

历史：

地理36(2)95.0713.856.3

平均分:59.14

地理36(3)115.0045.5

得分率59.14%

历史37(1-2)188.8048.9

非历史37(3-4)148.5917.3961.454.3

选政治38(1-2)104.7947.954.3政治：

择政治38(3)105.2117.3952.1平均分:58.34

题政治38(4)127.3961.6得分率:58.34%

地理39(1)73.6251.749.3

160地理39(2)63.579.8659.5

地理39(3)72.6738.1合计：

平均分

历史39(4-6)2010.1610.1650.850.8:166.81

得分率55.6%

政治39(7)104.1241.2

及格率:37.56%

政治39(8)103.968.0839.640.4

标准差:30.62

小计16076.6747.9

今年试题的难度加大，全省平均得分166.81,与2004年相比下降23.7分；得分率为55.6%,

下降7.9%：及格率为37.56%,下降29.91%；标准差为30.62,下降5.3。这种难度要求与当前高中

教学和高校招生形势不相适应。同时，试卷难度结构不太合理，选择题部分与往年比难度虽有提

高，但与主观题相比还是相对容易，平均得分90.14分，得分率64.4%；主观题部分难度太大(见

表2),平均得分是76.67分，得分率只有48%。地理科试题偏难的现象仍未根本改变，得分率不到

50%；政治科试题难度加大，39题的政治部分得分只有40%；同时，试卷中出现了不少难度值超过

0.3的题目，如地理的36(1)题得分率是23.3%,选择题第12题得分率只有15.3%,选择题第28题

甚至只有9.6%,这为历史上所罕见。

2.能力要求有失偏颇。问题的指向过于单一，特别是历史和政治学科试题的设问，儿乎所

有选择题和多数非选择题都采用了“是”、“属于"、“因为”、“作用”的指向，考查知识简单判断

的偏多，分析运用的问题偏少，运用知识解决实际问题的能力要求偏弱，不能体现“是什么”、“为

什么”和“怎么样”三个层次问题的统一和多种知识和能力的统一；思维能力要求基本都是从事

例到原理、从现象到本质、从个别到一般的思维过程，缺少变化、逆向和发散思维。

3.试题远离学生生活。在课程改革的背景下，高考试题不考虑生活化的要求，考核的问题和

引用的素材，都是远离学生生活实际和思想焦点的大背景、大理论、大政策，对学生没有真实的

吸引力和感召力，考试内容中真正对学生的知行有影响的问题儿乎没有，从而使试题失去应有的

教育意义。不少老师认为，高考试题应该是考国家高级干部的，至少是考研究生的。

4.“超纲”现象比较突出。试题对高中学生的知识和技能发展水平把握不准，出现了不少超

出高中课程标准和教学大纲的问题。如地理题中的火山成因、地下水、气、油储存构造、流水的

作用、用经纬网测算距离、河谷地形判读、东南亚和中东国家等，它们占到地理题的30%以K,

严重影响了学生得分。又如第28题要求判断“烟斗的形象与文字含义之间的关系”，题目不从学

生所学的辩证唯物主义角度去考虑选择“辩证法的矛盾关系”，而是从学生没有学过的逻辑学角

度选取“自相矛盾的关系”，过于简单地理解了名家的作品，同时也致使思维能力较强的学生失

分，使该题在判断学生能力中起了反作用；第38题第(4)问将学生没有学过的“科学技术是第

一生产力”这一历史唯物主义原理作为哲学道理来要求，学生无法作答。

5.试题设计和答案组织中失误较多。试题设计中问题不少。一是选择题中的题干与题肢不匹

配。如15题，题干与题肢衔接混乱；31题题干要求回答“人的本质是自私”是错误的原因，但给

分选项③④与题干要求无法构成一个完整的命题：又如30题的正选项③与题干没有必然的联系。

二是主观性试题设问过于宽泛，如38题的(3)(4)两题，学生几乎可以分别用所有经济学原理

和哲学原理回答，有误导学生“走江湖”之嫌。三是参考答案设计中对学生的答题方式考虑不足,

答案要点的组织和语言的使用不符合学生思维方式和语言习惯，给评卷给分带来困难；第37(1)

题关于瓦尔密战役的性质，只从法国的角度作出判断，没有考虑到从普军的角度来考虑其性质，

有失偏颇；参考答案中存在知识结构不完整的问题，如36题答案中的“地形特征”不包括“地势

特征”、“土地利用潜力”不包括旅游等非农业用地。此外，试卷文字阅读量太大，不少学生答不

完试卷；答题卷的题号标注不够清楚，造成不少学生答错位置；答题位置大小预留不科学，答案

文字要求过于具体繁杂，思路过窄，对考生语言的适应性不强，给评卷带来不少麻烦，等等。

近两年高考文综试题质量有下降的趋势，存在的问题越来越多，这与命题组的构成，命题教

师对中学教育教学改革的状况和教学实际的了解程度有着很大的关系。只有根据课程改革的新理

念，深化高考命题改革，才能发挥试题正确的导向作用，使高考更好地为基础教育教学服务。

二、考生答题分析

今年高考文综试题考试成绩下降了近8%,其中地理和政治都下降了10%左右，历史下降了

5%左右。其主要原因有三：一是试题本身问题较多，影响了考生作答；二是高中规模扩大，考生

基数加大，考生总体素质有所下降，表现为得分情况两极分化较为明显，各题低分和0分的学生

明显增多；三是考生的能力发展达不到考试大纲的要求，特别是分析、综合、运用等高层次的能

力发展明显不足。考生在知识和能力上存在的问题主要有以下几个方面：

1.基础知识薄弱，文化素养较低。从知识教学的角度看，有些学校教学工作缺乏扎实的作风，

复习中片面地强调综合能力，大抓重大热点，致力于综合题练习，而放松了课内基础知识的整固，

“少读书多练习”导致了部分考生在一些基础知识题面前反而束手无策。表现有四个方面，一是

一些基础知识题得分反而较低，如选择题34、35题要求的只是最基本的政治知识，但得分却不高；

又如第36(1)题，考生只会答地势走向、海拔高度、河床深浅，不会答出具体的地形类型；特别

像39题(7)小题，考查的“国际新秩序的内容”是原原本本的课本知识，而绝大多数学生不会

回答。二是死记硬背的学习方法比较明显，不会运用所学知识来解决实际问题，如第2、8、12、

32的得分情况都特别低，可以说明这问题。三是不少学生回答问题时只会就事论事，不会立足

于课内的知识平台，使用学科语言作答，虽然进行了长篇大论，但通篇找不到几个有用的知识点。

四是考生的中文基础十分薄弱，心理素质不高，答案条理不清、词不达意、文字潦草、错别字多、

逻辑混乱、层次段落不明，表达能力、文化素养之低令人痛心，答题错位现象仍较严重。

2.辩证思维能力和分析综合能力缺乏。受各种传统偏见的影响，文科日常教学不受重视，学

生往往满足于课堂上听听课，习惯于“临时抱佛脚”，忽视了知识形成过程和思维方法的训练，在

实际试题面前没有自己的观点和思路，在答题中表现出思维的单向性，缺乏对具体问题进行的分

析和综合。首先是答题缺乏全面性，不会从多个角度审视试题要求，答题时只见树木不见森林，

如37(3)题，不会调动已有知识体系，全面分析狭隘民族主义产生的国际关系背景。其次是根据

材料提取有效信息的能力不足，不善于根据具体问题对已有材料进行分析，有针对性地回答问题，

如38(2)题，不针对工资性收入和家庭经营纯收入，而是照搬农民增收的一般方法；不能从题目

提供的背景出发来组织答案，而是套用过去做过的习题答案，或者实行大包抄答题，大量罗列原

理。三是不会将相关知识和方法加以综合，如在回答36(3)题中不会将气候因素和地形因素综合

起来考虑问题；不会将自己的知识结构与实际问题联系起来，找不到答题头绪，如回答38(3)题

时不会将保护农民工权益同法制精神、经济发展、和谐社会构建的要求联系起来。四是答题过程

中缺乏时间和空间上的抽象思维能力，凡是需要抽象思维的第2、8题等地理题得分都很低，还有

第37题中将普法战争与德意志统一、反法西斯战争相混淆，把万隆会议和日内瓦会议混淆。五是

不会辩证地认识问题，不懂得从正反两方面来认识事件，如37题的民族主义的历史作用、如39

(8)题中国一东盟自由贸易区建立对我国的影响，学生往往不会从反面思考问题。

3.审题答题方法缺少有效训练。考生的审题能力和答题方法比较薄弱，是近几年高考中存在

的老问题。今年主要表现有：一是读题不够认真，信息获取能力不足，抓不住材料的中心和关键，

看不到题面上关键词句的喑示，答题时偏离主题。例如，在回答36题时，看不懂地形剖面图，没

有准确把握试题设问造成漏答，将“土地利用潜力”答成“区位优势”；回答38题(1)时无视“结

构”两字，回答38(3)时误将“政府”答成“政党”，13题看不到印文中的“滇王”字样，32题

无视“矛盾分析法”的提示，出现误答。二是不善于运用题中已有的素材答题，答案中只有原理，

没有结合实际材料进行分析，如主观题中的哲学题都有这种情况出现。三是弄不清答题的知识依

据和设问指向，混淆了“是什么”、“为什么”和“怎么办”三者的区别，不少学生出现了知识运

用错位问题，出现不同学科或学科内不同知识的混同，如部分考生将“水能开发的有利因素”与

水能开发的意义混同，将“评价民族主义的作用”答成“什么是民族主义”，将哲学原理答成政治

学或经济学原理。

三、改革建议与教学策略

高考是为国家发现选拔人才的重要考试，应该全面考核学生的各方面素质和能力，并重视学

生个性化发展趋势。但目前的考试仅以一次性笔试形式进行，考试FI标模糊，考试能力要求与高

中培养目标、中学教学实际等存在较大差距。当前，急需探索一种终结性评价与过程性评价相结

合、统一要求与个性化发展相统一的新的考试评价模式，以适应课程改革的需要。同时，高考命

题体制要改革，从考试命题队伍建设上，要重视发挥中学教师的作用，避免命题中的一些不必要

的失误；命题要严格遵循考试大纲的要求，减轻中学教学负担；要适当降低考试难度，适应扩大

高中办学规模的要求；加强命题人员培训，更好地掌握中学教学实际、提高命题技术和技巧；加

强对新课程的学习，使试题在基础性、实践性、综合性、生活化等方面进一步体现课程新理念。

从高中教学的角度分析，必须关注以下几方面的问题：

1.更新教学观念，实施素质教育。高三教学受应试教育的影响较深，不注意从根本上提高学

生的素质。因此，促进高三年级教师应学习新的课程理念，不能够拘泥于旧的教育教学方法和“应

试”经验，不能只关注教材上的文字知识，而应该全面把握知识与技能、方法与过程、情感态度

与价值观三方面的教学目标，更多地关注社会生活和学生生活的实际，重视有利于学生终身发展

的学习方法和能力的培养，着力培养学生积极的人生态度、良好的思想境界和正确的价值取向，

以及应有的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。

2.加强教学研究，提高教学实效。坚持以人为本必须坚持全面发展，这不仅包括学生知识能

力上的全面发展，更要包括全体学校和所有学生的全面进步。通过比较发现，近几年我省不同地

区和学校的成绩差距幅度很大，许多地方和学校高考成绩还有很大的提升空间。为此，必须加强

地区性教研活动和校际交流，加强教学指导，鼓励先进地区和学校帮扶后进地区和学校，促进全

省教育教学水平的提高。同时，随着高中办学规模的扩大，在•个地区、学校内部，“后进校”、“后

进生”的数量也在扩大，因此要加强对弱势学校的扶持和对“后进生”辅导，推动这些学校和每

一位学生在已有基础上有所提高。

3.加强知识教学，打好学科“双基”。基础知识薄弱是这几年高考失分的一个主要原因，高

三教学从要中吸取教训，不要过于迷信高考信息，克服因强调综合能力而淡化“双基”教学和“少

读书多做题”的错误倾向，在平时教学中要认真引导学生学习课本知识，一要重视平时学习中对

一个个知识点的理解突破，在理解的基础上准确熟练地掌握主要的概念、原理和观点；二要扎实

搞好第一轮复习中的知识过关，在学生头脑中建立较为完善的知识网络，把握知识的内在联系：

三是抓好重点知识的理解和运用，建立实际与知识的关系，教会学生学会多角度地运用知识去分

析和解决现实问题；四是在总复习冲刺阶段，要适时引导学生回归课本，学会灵活运用课本语言

表达思想。

4.坚持能力立意，培养综合素质。高考是以“能力立意”为主的考试，因此，在