小学教育课题申报书小学特殊学生心理健康预警与干预机制研究

小学“特殊学生”心理健康预警与干预机制研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：小学特殊学生心理健康预警干预机制预期研究成果：研究报告课题设计论证值。（一）问题的提出心理健康范畴。现代学校的一个重要内容和标志，是开展心理健康教和国家振兴的教育需要。小学生心理健康预警与干预机制研究是学生健康发展需要，现代社会竞争日益激烈，儿童心理健康问题有上升的趋势，据有关部门调查，4-1614.89少年的学业，人格形成有重要的影响，如果没有及时有效的进行预警干预，有可能形成严重的社会问题，甚至发展为人格障碍、精神障碍或违法、犯罪、吸毒，给家庭和社会造成不安定因素。（二）课题界定1童、进城务工人员子女或行为异常的学生。。排查这类学生，进行风险预警及行为干预，帮助这些学生解除心理危机，激发积极的学习动机，并探索其心理教育的规律，研究其心理干预的有效策略，以此提高学生的心理素质乃至整体素质，开拓学生心理健康工作新局面。2是小学生心理健康教育的重要组成部分。机制是经过实践检验证明有效的、较为固定的方法。小学生心理健康预警机制是指在心理健康教育工作中，针对广大小学生，建立学校心理咨询师、班主任、学生委员会的定期联系制度，及时提示与预测可能产生的不良后果，以期果断采取防发生，保证学生心理健康良性发展的一种机制。（三）国内外研究现状述评l920402O506020208O2090快发展、自觉建构的时期。班华系统地阐述了与心理教育有关的问题，对心育概念及其与其他各育的关系、心育任务和内容、心育途径和方法、更好地实施心育的建议等作了探讨，在心理教育领域产生了极其深2l种形式的心理教育论著、教材都相继公开出版，尽管理论水平、编写取向、结构体系不一，但对我国学校心理教育走向科学化、规范化、本土化是大有助益的。在我国学校心理健康教育研究面临多方面的研究困境，在理论性研究方面表现为：有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，争鸣类的研究少，发展层面的研究少，服务性的研究少等；在实践性研究方面表现为：研究对象不具代表性，研究结果不具公正性，分析不具准确性，研究变量失控性，数据统计随意等。同时师资队伍薄弱，专业人才匮乏。（四）选题意义于帮助学生改善心理机能，培养良好的心理品质，塑造健全的人格。（五）研究价值21世纪的教育呼唤培养健全人格的学生，素质教育与创新教育要求基础教育肩负起培养终身学习型人格的学生。教育部《关于加强中小学学生不正常的心理负担，压抑了学生心理的健康发展。现代社会的紧形形色色的刺激和迷惑，使未成年的学生心理发展受到过重的心理困康心理已成为十分紧迫和重要的课题。二、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。（一）研究目标1心，激发积极的学习动机，获得满足感和成就感。2干预的新机制，从而引导、转化特殊学生在学习、性格、人际交往等方面存在的一些问题行为，培养他们良好的心理品质，促进其健康、和谐地发展。（二）研究内容1、探索特殊学生心理健康风险预警与干预的新机制。2决心理问题，摆脱心理障碍，调节自我；另一方面，也积累个案，为个案研究提供素材。3人文环境和教育氛围，开展行之有效的心理健康教育，并形成特色。（三）研究重点康、和谐地发展。（四）创新之处格。合力来预防小学生心理危机的发生，保证学生心理健康的良性发展。三、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式（一）研究思路2020件和研究优势，确立本课题。其次，从知网查阅大量相关文献，了解国内外同类研究现状，确立本课题研究的起点，为顺利开展课题研究奠定理论基础。再次，采用调查法摸排本校“特殊学生”心理健康现状。本着“下移重心、落实基层、预警为主、干预为辅”的心理健康教育新导向和新理念，贯彻“以预防和发展为主，以干预和咨询为辅”的总体发展思路，逐渐建立学校行之有效的心理预警以及干预机制，增强学校心理危机工作的针对性、实效性和主动性。最后，针对特殊学生的差异本质，总结出新机制。（二）研究方法1谈会、找学生个别谈话、进行问卷调查、走访家长社区等，调查了解实验学生的各种思想认识和表现，同时收集各种相关的资料，为有针对性、有重点的进行心理健康风险预警与干预打下基础，为课题研究提供背景材料。2型的个案进行深入全面的调查和剖析，力图揭示教育中的某些规律和本质，从而探索特殊学生心理健康风险预警与干预的新机制。3学形式、实践活动形式等多种形式进行反复、长期训练。4贵的经验。（三）实施步骤第一阶段（2020.7—2020.12）：第二阶段（2021.1—2021.6）：实施阶段，撰写初期研究报告；第三阶段（2021.7—2021.12）：第四阶段（2022.1—2022.6）：化成果，撰写研究工作报告和研究报告。（四）预期成果形式1、形成课题研究报告、论文集、个案集。2须长时间的探索和实践，因此本课题为可持续性研究课题。四、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。（一）学术背景XXX26（班主任）工作经101XX20189这些都为本课题的完成打下了良好的基础。XX3652、前期相关研究成果我校的心理健康教育工作较为系统的开展是从2013年开始，学校校特色。3、核心观点在活动场内，设计丰富多彩的设备和材料，使处处充满绿色和生机。教室是小学生主要的活动空间，我们力争使室内宽敞明亮，温馨舒适。所布置的内容随着教育目标、季节变化而变化。整洁优美的物质环境唤起了学生对生活的热爱，培养了他们的探索精神与生活情趣。关系，作了这样一个生动而贴切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。”反过来讲，如果离开“情感”这块“肥沃的土地”，也就结不出“良好的发展”的果实。的学习兴趣、信心和勇气，而且培养了学生相互协作，共同探究的精②师生真诚相对，理解铸就成长。在人际交往中，真诚是最重要必须表现一个真实的自我，用真诚的爱去对待每位学生，才能使学生感到真实、可信。蒙台梭利说：“教师不仅是一个教师，还是一个心理学家，因为他要指导儿童的生活和心灵。”开展心理健康教育有一个重要的原则就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。许多成功的教育案例告诉我们：不理解何来教育。我们只有通过各种途径，深入地理解我们的学生，才能达到成功教育的目的。的心理，一切形式的素质教育都是无从谈起的。五、开展本课题研究的主要参考文献陈冰.中小学生心理健康教育浅析[M].2013大会俞国良.现代心理健康教育[M].人民教育出版社,2007.