以爱育爱：让儿童平稳过渡

以爱育爱：让儿童平稳过渡——一年级新生行为障碍的心理问题干预案例一、案例描述阳阳（化名），男，一年级新生。身材瘦小，语言幼稚，说话时眼神游离，从不与人对视，习惯性扣手指，行为表现异常，具体情况如下：上课随意下地，嘴巴发出声音，音量由小变大，肢体随之舞动，扰乱课堂纪律，科任老师提醒无效。下课跑到厕所，进行“不正当行为”，爱玩水，将学校的洗手液倒入下水道，或者摆弄水管，将杂物堵在厕所下水道，打开水阀，让水溢出。因学校厕所构造不同，安装自动识别出水装置的厕所，阳阳将装置拆下，扔到小便池中。开学一个半月时，阳阳3次破坏厕所。在下水道井盖处玩耍，诱导其他同学打开井盖。老师发现后，阳阳称不是自己打开的，自己只是“无辜受害者”。预备铃响后，不回教室，在学校里乱跑，因学校占地面积较大，寻找工作费时费力。午睡全程睁着眼睛，身体乱动，嘴巴发出声音，打扰其他学生午睡。班主任老师进行管教，其嘴巴发出声音在唱歌。综上所述，阳阳的行为已严重影响班级日常管理工作，故班主任和家长沟通后，带着阳阳前来咨询，寻求帮助。二、案例分析沟通层面：对阳阳进行沟通后，他了解上课的纪律要求，但是声音的发出不受自己控制，下课也很懊恼上课的种种行为，不善于与同学进行相处，对玩水有很深的执念，性情固执，对妈妈的依赖性强，初步判断阳阳有心理行为障碍。绘画层面：在“房树人”作品中，整体颜色以黑色和灰色为主，线条呆板、拘泥。画的房子形状异常，左右不对称，人和房子一样的大小，占据整幅画的2/3，排除绘画技巧的原因，初步判断该学生以自我为中心，缺乏对称感，情绪压抑且低落。根据儿童心理学、行为心理学等相关理论以及儿童身心发展方面论文，低领段儿童行为障碍主要表现：“以自我为中心”，不善于交往、相处。性情固执、偏激现象严重。依赖性强、自理能力差。通过与阳阳的沟通，对行为进行心理分析，结合其心理绘画的作品，判断阳阳有内倾型行为障碍，造成原因如下：（一）家庭方面1.家教方法不当、长辈过分溺爱，导致心理及行为上的障碍。阳阳是家中独子，长辈过分溺爱，每次犯错误，阳阳妈妈想去规范其行为，家中的长辈总是打断。阳阳平时只有妈妈管教其行为和学习，爸爸工作忙，造成对孩子的“养而不教”或“教而不当”，使孩子的行为习惯明显异常。2.吸引家长更多的注意力。阳阳爸爸因为工作忙，为了吸引爸爸的注意力，阳阳总是在犯错误。同样在学校为了吸引教师的注意力，阳阳表现出自己的“与众不同”。(二)幼儿园方面幼儿园是儿童最早介入的集体机构，其社会环境对儿童良好心理行为及学习习惯等的形成有着深远影响。阳阳所在的幼儿园教学过早“透支”小学教学内容，使幼儿教育“小学化”。

但是在交给阳阳小学教学内容的时候并没有板正孩子的行为习惯，导致上小学后孩子的行为习惯不规范。（三）孩子自身方面学龄儿童年龄小，生活经验缺乏，从幼儿园到小学面临的任务变多和要求变高，不知道自己已经是小学生，再加上儿童本身心理特点或多或少反映出与之不相适应的矛盾。1.受入学前生活、学习经验的影响。

刚入学时，阳阳往往把以往经验、习惯带入入学阶段，把在家或幼儿园时的不良学习、生活习惯带入一年级，如果教师没能及时纠正，就可能一直习惯并沿用下去。

2.由年龄小原因产生的影响。

阳阳刚入学，摆在面前的一切陌生又新奇，年龄小容易怕生，在心理上与其他足龄同学存在差异，导致心理紧张而无所适从，或感到好奇而产生好动，注意力不集中等情况时有发生。3.自身性格。阳阳自身性格固执、到新环境容易焦虑。在日常和同学相处的过程中，因自己的行为异常，出现自卑心理。不善与人交流，依赖妈妈，对于身边发生的不开心事情与妈妈进行诉说。三、处理过程第一阶段：收集信息、确定问题。和阳阳的家长、班主任以及孩子自身进行沟通，通过阳阳在家及学校的表现，结合阳阳幼儿园时期的行为，判断是内倾型心理行为障碍。第二阶段：尊重理解、元认知干预。认真倾听阳阳家长、班主任以及孩子自身的诉说，给予尊重，并对阳阳进行元认知干预，阳阳的神经一直处于兴奋状态，进而形成潜意识实现的心理、行为、程序混乱的心理过程与状态。所以需要输入另一种情绪积极、程序正确的、应对某种问题情境的新的心理行为过程，完全可以替代或者是覆盖原来的这种混乱的心理行为过程。例如用绘本阅读以及绘画吸引阳阳的注意力，保持安静。第三阶段：团体心理辅导、心理绘画治疗。通过元认知干扰后，让阳阳对遵守纪律有一个初步的认识，然后团体心理辅导和心理绘画治疗一起同步进行，对阳阳的日常行为进行干预。通过团体心理辅导让阳阳意识到自己行为的不同，使其更好的融入集体。绘画是对阳阳每一段心理历程的了解，2个月的时间，阳阳整体绘画色彩从黑灰色变成靓丽的颜色，感统能力变强，能初步控制自己的行为。第四阶段：认真沟通、积极评价。在确定阳阳的干预方案后和阳阳家长以及班主任进行沟通，心理方面进行元认知干预、团体心理辅导以及绘画治疗，家庭和教学方面实施奖励制度，出现新的问题，及时与心理老师进行沟通。以14天为时间节点进行观察。四、启示与思考（一）换位思考，了解和理解儿童多样的行为。心理行为障碍不论最终结果如何，家长和教师都应理解，有心理行为障碍的孩子，往往行为不受自己控制，甚至会因自己的行为出现一些负面情绪，例如愤怒，恐惧，生气，苦恼，悲伤，无助等等。在孩子出现不当的行为时，尽量让其说明原因，一起找到适合的处理方法。（二）以身作则，了解孩子身心发展的自然规律和个性。家长和教师应该以身作则，给学生做榜样。让学生在耳濡目染中知道自己行为异常之处，同样让孩子知道正确的行为规范。除了做到理解孩子的情感，还应该了解孩子身心发展的自然规律及孩子的特性，调整对孩子的要求，减少不必要的纠纷和烦恼。每个孩子都有不同的个性，操作的具体方法也应该不同。对于存在心理行为障碍的学生更是这样，必须了解，才能知晓，从而对症下药。（