如此安排研究性学习不妥当

如安研性习妥――对《浙江省深化普通高中课程改革方案》的一点看法《浙江省深化普通高中课程改革方案文简称为《浙江方案“于2012年秋全省普通高中全面施行在到深化普通高中课程改革的意图时明确指出为了贯彻落实国家和省中长期教育改革和发展规划纲要化育人模式，推进普通高中特色化多样化发展提高普通高中育质量和办学水平快教育现代化建设根据国家教育改革试点要求，特制定《浙江省深化普通高中课程改革方案认研读了《浙江方案》后，却发现《浙江方案》中有些所谓的改革，与其自身的目标定位是有矛盾的，与国家和省中长期教育改革和发展规划纲要的要求是相违背的家颁布基教育课程改革纲要试)》和《普通高中课方案（实验）》的内容存在不一致的地方。其中《浙江方案》对研究性学习的安排就属于这种情况。《浙江方案在关于研究性学习程的设置是这样规定的研究性学习渗透到各学科必修课程教学与选修课程教学之中”。而《国家中长期教育改革和发展纲要2010－2020年高中阶段教育的研究性习是这样规定的提高普通高中学生综合素质积极开展研究性学习服务和社会实践长期教育改革和发展纲－年）》在规划普通高中多样化发展方向时，同样强调重帮助生开展研究性学习和参与社区务、社会践。”基础教育课程改革纲要试行)》对研究性学习课程的规定也非常明确小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育究学习区务社会实践以及劳动与技术教育通中课程方实验）》关于普通高中的研究性学习的要求是究性学习活动是每个学生的必修课程，三年共计15学分”“此外，学生每学年必须参加1周的会实践，获得2学。三年中学生必须参加不少于个工日社区服务，获得2分。”这两个文件是普通高中课程设置的法定文件应是具法律效的。在这两个文件中合践课程，包括研究性学习都是必修课程，都有相应的独立的学分修习要求。从以上列举的相关的文件看究性学习课程是一门与各学科并列的独立的课程是国家课程计划中规定的必修课程有严肃性和正统性深化普通高中课程改革为目的的《浙江方案把综合实践活动课程列入了选修课程研究性学“究性学习渗透到各学科必修课程教学与选修课程教学之中种做法将导致原有的研究性学习独立的修习学分

从课程设置中消失研性学习体的实施将被“渗透这同时也就消解了研究性学习独特的教育功能，所以这种对研究性学习的安排是不妥当的。从课程目标看，“‘研究性学习’课程与学科课程存在本质区别：学科课程是基于或主要基于学科逻辑体系而开发的必的体现于学科中的间接经验是学科课程的直接目的‘研究性学习’课程则基于生的直接经验，它以获取关于探究学习的直接经验、发展创新精神和解决问题的能力为直接目的，以个性健全发展为根本鹄的。“‘研究性学习’课程则强调学生的直接经验切联系学生的自身生活和社会生活合用学生所学的知识对学生自主选择的问题进行跨学科探究，以获取学生自己的结论。因此，‘研究性学习’课程超越了学科课程的视界，立足于每一个完整的人的整体生活。这确地揭示了，研究性学习课程与学科课程是有着根本区别的，两者不能相互取代。研究性学习具有与学科迥异的整体性、实践性、开放性、生成性、自主性等特性。研究性学习立足于学生个性的整体性调学生的亲自参与在活动中发现和解决问题关学生的学习体验与创造表现评标准具有多元性鼓励学生的自主选择和主动探究等研究性学习以个性健全整体发展根本基于学生的直接经验发其创新精神和解决问题能力是其直接的目的些征定了研究性学习是不可能用学科教学的方式来取代的此，把研究性学习“渗透到各学科必修课程教学之中”违背了研究性学习课程设置的根本目的。在课程实施的实践中，我们发现，能够渗透进学科课程中去的是研究性学习方式，而不是研究性学习课程。新课程改革也一直强调防止“研究性学习学科化的倾向”科化倾向最终可能导致的是忽视学生的学习过程及在过程中产生的丰富多彩的生的研究性体验，大大加重学生的学习负担，这在根本上是背离研究性学习的价值追求的。现《江方案却要把研究性学“研究性学习渗透到各学科必修课程教学与选修课程教学之中，明显的结果就是用学科习取代研究性学习，这一方面消解了研究性学习课程，另一方面势必加重学科课程的学习负担。这与《浙江方案》“轻负担”的总体思路相矛盾。国家在基础教育课程体系中设置研究性学习课程着明确的教育意图的所述，研究性学习课程非常重要的一个特点是要求学生在研究性学习的过程中学会跨学科的综合思维运综合知识解决现实社中的复杂问题置研究性学习课程旨“调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。

在普通高中“设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题主探究亲实践的过程综合地运已有知识和经验解决问题会学习培养学生的人文精①《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展――〈基础教育课程改革纲要（试行读》②同上③《基础教育课程改革纲要(行

神和科学素养。体说，研究性学习课程有四方面的课程价值：第一，在课程层面，研究性学习课程的设置，有利于打破学科课程一统的局面，弥补传统课程体系综合性不足，远离学生现实生活的不足会发展和学生发展的要求课改革向更深层次发展。第二，在学校层面，研究性学习课程的设置使得学校能根据自己的实际，为学生创新能力、实践能力的发展开发有效的课程资源，一方面促进学生的发展，另一方面创建学校的特色。第三在师层面研性学习程的实施要求教师提高自身素质特是综合能力和研究素养，促使教师确立终生学习意识。同时，在研究性学习过程中，教师牌指导者、帮助者的地位多况下师需向学生学习等的师生地位利教师转变教育观念，改进教学方式。第四，在学生层面，研究性学习课程强调学生的自主探究，主动学习，研究性课程的实施能进学生转变习方式使生的创造性和实践能力得到充分锻炼利于生学习潜能展多元智能和个性上这四方面的独特的课程价值是学科课程所不具备的。可是，一旦进入“各学科必修课程教学与选修课程教学之中”，综合思维和综合能力的要求就很难落实了学教师只用自己所教学科的学科思维和学科方法“教学进行“学科的研究性学习这必然研究性学习的原来应该具有的教育功能大大窄化究学习课程的独特课程价值将不复存在以把研究性学“研究性学习渗透到各学科必修课程教学与选修课程教学之中做法是不符合教育规律和教育发展趋势的培学生的创新能力和实践能力的培养有消极影响。虽然我们当前的研究性学习课程的实施效果不是很理想在研究性学习课程的实施中我们也确实培养出了一些动手能力强合维能力强的有创新特点的学生几年来全国和各地学生创新大赛中涌现出来的那些创新能力强的优秀学生新项目很多都是在研究性学习中完成的江省在全国的学生创新大赛中屡获佳绩究学习的实施是有巨大贡献的。因此我们应当做的是进一步完善和提高研究性学习的教学和学习水平，规范综合性的研究性学习课程的实施不是把“渗透到科必修课程教学与选修课程教学之中去从而在实际“解”研性学习课程作为独立的课程存在，使一门有重大教育价值和功能的课程名存实亡。从已有的课程改革实践经验看果研究性学研究性学习渗透到各学科必修课程教学与选修课程教学之中”，而且“必修学分学减9学分”，在这样的情况之下，研究性学习的修习学分评价也就不可能单独存在了，研究性学习只会“深入”地“渗透”到学科教学中去失自己独立的位。在学校课程实施中，在教师的实际教学中性习也必然地被“消解”。从因此，在课程制度的层面江案》下的普通高中课程深化①《普通高中课程方案（实验）》

改革会使得研究性学习将会“真实”地消失。所以对《浙江省深化普通高课程改革方案》关于研究性学习的安排方式，我认为是极不妥当的如照此执行将对浙江省普通高中教育产生比较严重的消极影响响生综合素质的培养影学生综思维能力和创新能力的培养。据此建议，我们应当保留研究性学习课程的必修课地位其学分5调整8在一高二的四个学期中，每个学期都开设研究性学习课程，第学个学分，以学年为单位进行研究性学习的评价和学分认定第一学期