人教版七年级语文下册第五单元19外国诗两首（二）未选择的路教学案（表格式1课时）

课时计划课题19外国诗两首——未选择的路课时1二次备课班别授课人时间教具课件教学目标理解诗歌大意，认识慎重地选择人生之路的意义。了解象征手法的作用，体会哲理对生活的现实意义。3．比较两首诗歌，感受两首诗歌写法上的异同。重点两首诗的动人之处并归结两首诗的不同特征。难点让学生初步理解象征这一手法。教学过程教学内容及流程教学方法学习方法时间一、有效导入明确目标导入新课2、出示本节课的学习目标古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些？美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。同学们回忆所学，自由发言。例如：屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的诗句齐读教学目标5教学内容及流程教学方法学习方法时间二次备课二、实施目标目标导学一：初读课文，整体感知作者作品简介：播放配乐朗读录音学生自由读课文，先朗读，后默读探讨四节诗各自表达的意思诗歌所要表达的思想探究大家都预习本文了吗？谁来给介绍一个作者？教师讲解：1912年弗罗斯特做了一个重要的选择，要么是继续留在家乡(新英格兰)，要么去英国。是当一名农场主，还是当诗人？他面临着两种选择，“不能同时去涉足”。况且当时诗人的待遇并不好，“穷就穷吧”(弗罗斯特语)，他毅然选择了诗歌。这首诗就是有感于人生选择而作。指导学生朗读课文，感知内容。思考以下问题：1、四节诗各表达了什么意思？例：第一节写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择尴尬与无奈，陷入沉思---一经选择便无回头。第二节写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽静。显得更诱人美丽。2、这首诗到底要表现什么意思？点拨：这首诗是写人生之路的。人生之路有很多，人的一生只能选择一条。当踏上这条道路以后，可能会发现诸多不竟人意的地方。于是就对未选择的路产生向往，也是对美好人生的向往，这便是诗人表达的意思。同学们举手发言，分享搜集的资料。预设：弗罗斯特(1874—1963)，美国诗人。曾做过纺织工人、教员，经营过农场。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。

学生从整体到局部，再由局部到整体，认真阅读这首诗，先朗读，后默读。深入思考每节诗歌的意思，然后把握全诗，了解作者的思想感情。根据阅读的理解和教师的示例，探讨诗的意思。预设引导：第三节，写诗人踏上自己选择的路。但他却留恋着那条未经选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。第四节，写诗人对未来的遥想。将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选的路更好些呢？但是现实已经、不能回头了。10教学内容及流程教学方法学习方法时间二次备课目标导学二：再读课文，分析特点怎样理解诗歌中的“路”象征表现手法探究探究诗歌写作特点诗歌蕴含的人生道理的探究文章题目的选择链接生活，启迪人生组织学生细读课文，分析如下问题：1、怎样理解诗歌中所说的“路”？这是什么表现手法？讲解：这是一种象征手法。象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。2、象征与比喻有什么区别？3、这首诗歌的写作特点有哪些？讲解：诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读后耐人寻味。你从诗歌中悟出什么人生的哲理。6、诗人选择了自己的路，可为什么题目却是“未选择的路”？7、本文对你的启示？教师总结：怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运的重大问题。我们只有从小养成良好的生活习惯，进而正确地选择和把握自己的人生之路。细读课文，加深理解的基础上尝试回答。预设引导：表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。结合所学及今天教师的讲解，比较二者。预设引导：比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。学生结合自身经历与感受，畅所欲言。预设引导：人生道路千万条，但一个人一生往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路不要随波逐流，要经过自己思考，作出独立自主的选择。组内交流后回答。预设引导：诗虽然写到已选择路，但重点强调却是未选择的路，以引起人们对未选择的路的思索，所以以“未选择的路”为题。10155巩固练习在诗歌表现出的情绪上，《假如生活欺骗了