研修文档 体育教师评价

对教师体育教学过程的评价前面说过，要全面的对体育教学进行评价既要在关注学生的体育学习评价的同时，还要注意对体育教师的教学行为的评价。课程改革实施以来，新的教学模式与教学思路不断涌入。体验、自主、合作、探究的教学方式已占主体，已经成为新的课程教学模式，经常看到课堂气氛活跃、自主练习、分组讨论、小组合作的体育课堂。教学模式的变化，使得教学评价也随之变得形形色色。如何去评价一节体育课，如何去提高一节课的教学质量，传统的教学模式是否应该全盘否定呢？在以前对体育课的评价中，评价的标准很明确，评价的内容也很清晰，评课者可以从运动量、运动密度、运动强度、学生技能掌握状况、教师教态、口令以及队伍调动等方面进行评价。随着新课程标准的实施，教师和学生在课堂中的角色发生了根本性的变化，对教师也提出了新的、更高的要求，那课堂评价的方法是否也应有所变化呢?体育课教学评价，是体育教学改革的一个重要环节，是完善体育教学系统的重要环节。体育课教学评价是以通过注重发挥发展性的评价促进教学工作的不断改进为目的，一方面要对整个教学过程的展开进行评价，另一方面更要注重对教学活动的有效性，及教学活动对实现教学目标的有效性程度进行评价。因此，对于体育课堂教学的评价，就不但要注意对体育教师的教学行为，如教学、组织、教育的行为进行评价，更要注重对学生在学习过程中的表现，以及学习前后发生的变化进行评价。（一）学生的体育学习兴趣是否得到激发“教育的艺术不在传授,而在鼓舞和唤醒”。学生的体育学习兴趣是否得到激发主要体现在学生喜欢体育课和主动参与体育活动的程度。学生是体育课堂的主体，体育教师在进行课堂教学适应努力激发学生体育学习的兴趣，促使学生积极参与体育活动，让学生充分体验体育学习和体育活动的乐趣，并在愉悦的学习中获得进步和发展。例如，二年级“持轻物掷远”一课，教师根据学生年龄特点和心理特征，运用学生喜欢的动画片，通过创设“小鲤鱼穿过网”、“小鲤鱼跳龙门”等情景，引领学生学习，使学生的情绪不断高涨，让学生在满怀强烈学习欲望的状态下积极练习。体育教学的最终目标是促进学生自觉地、主动的参与体育活动，并养成锻炼身体的习惯，只有这样学生体育课程的目标才能实现，学生的健康才能得到保证。因此，只有学生主动参与的体育课才是好课。（二）学生的主体地位是否得到体现传统上，对一堂体育课的评价首先是看教学目标是否明确、内容安排是否合理、教学组织是否严密、讲解是否清楚、动作示范是否正确等等，做好这些方面似乎已经无可非议。然而，在课程改革过程中，更加关注在体育课上学生学到了什么？教师在安排教学内容的时候是否考虑从学生的需要出发？学生的主体地位如何在体育课堂得到充分的体现？体育教学的目的是为了学生的发展，现代教育理念中强调，学生的主体地位应得到体现。“以学论教”的发展性体育教学评价，更加关注学生是否全员全程参与学和练；是否积极主动的参与学和练；学生之间在学和练过程中能否友好地分工与和合作；学生遇到困难时是否主动的与他人合作、交流，共同解决问题；学生与教师之间交流时是否言语得体；整个课堂教学气氛是否民主、和谐、活跃等。学生学和练的过程中的情绪体验；看学生在学和练过程中是否积极地投入观察、分析、对比、探究等等。比如：记得我听了一节公开课，听得最多的是这个队形怎么变？你该怎么做？看得最多的是老师如何指挥，忙得不亦乐乎；教师的语言、组织等能力得到了充分的展示，但学生却像机器一样被动的听任调动，一点自由没有，这样不但调动不起学生的积极性，还有可能使学生产生厌学情绪。这样的一节课能算是一节好课？我们说在课堂上要让学生充分展示自己，并不排除教师的主导作用，因为学生实际上是在教师的组织下进行活动，教师是根据学生的特点组织教学，而不是根据自己的需要组织教学。我们常说“离开实践的认识是不可能的”。如果一节40或45分钟的体育课，教师占用了20-25分钟做精彩的讲解示范，合理吗？教师的任务是向学生传授最基本的体育知识和技术，而这些知识和技术的掌握主要是通过学生反复地练习才能实现，也就是说学生必须有充足的时间来做练习，否则他不可能掌握技术动作，更不用说熟练运用技术动作了。（三）体育教学目标是否得以实现《课程标准》是在“健康第一”思想的指导下，依据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》制定，并由国家教育主管部门颁发的关于中小学体育与健康课程改革和发展的基本思路，以及对中小学生在体育与健康课程方面的基本要求，是课程管理和评价的基础。为落实“健康第一”的指导思想，必须在目标的确定、设计、教学内容的选择和课堂的组织实施、评价等各个方面，真正体现“健康第一”的要求，以达到促进学生身体、心理健康以及社会适应能力全面提高。1.教学目标。教学目标是否明确、具体，操作性强，对教学目标的达成情况，是否可以进行检查和评价。体育与健康课程目标是指学生通过体育学习与活动所要达到的预期学习结果。作为实现知识与技能、过程与方法、情感与态度三维目标的载体，新课标下的体育教学是以目标的达成来统领一切的，它是面向全体学生的，是绝大多数学生通过努力都能够达成的，是评估教学效果的重要依据，对课堂教学的实施起着导向和激励的作用。例如，三年级“双手从体前经头上向后抛实心球”一课的教学目标：（1）学习双手持球经头上向后抛实心球的顶髋、仰头动作，发展学生的上肢力量及投掷能力；（2）通过抢险救灾的游戏发展学生的持轻物协同走，快速通过障碍物的能力；（3）培养学生的团结、合作能力及积极进取、对工作认真负责的优良品质。简洁、明了、目标明确、可操作性强。2．教学内容。教学内容的选择，是否符合学生的身心特点与发展需要，从而促进该阶段学生整体健康水平的提高；是否能准确地把握教材的性质、特点和价值；教材处理是否得当，是否考虑了学生相应水平的学习目标；是否考虑了学生的个体差异，给学生留有充分的余地，使得学生在参与体育活动的过程中能够平等受益。例如，“从体前经头上向后抛实心球”一课，授课教师就是在分析三年级学生的力量、协调素质的发展状况后，确定进行此内容的授课，为以后学习学生更难掌握的“从头上向前抛实心球”动作做好全身协调用力，特别是加强腰腹力量素质和动作基础。3.教学设计。教学设计是否科学，教学分段是否合理，教学组织是否严密，教学方法是否有效，教学步骤是否清晰；运动负荷是否适宜，对各项练习的时间、次数及强度是否能做出科学的具体安排；场地、器材、教具及现代化教育技术手段的利用，是否经济、实用、有效，符合教学的实际需要。很多体育教师在上体育评价课、公开课、示范课时，占用大量的场地、器材，认为场地多、器材多是上好体育课的关键。如有的公开课，占用了学校大约2/3的场地，从准备活动到课的结束变换了各种不同的队形，准备活动动作变换多样。整堂课看起来内容丰富多彩，但仔细想一下，在正常教学情况下，全校几个班级一起上课，并不允许一个班占用那么多场地，从表面上看这堂课达到了目的，但这样的课谁敢借鉴？再好的老师，也无法达到原上课者的那种水平。评课并不是为了看场面，而是要注重实用性，要向学校的日常教学靠近，只有这样的公开课、示范课才有可能推广开，起到榜样的作用。像“从体前向后抛实心球”，将实心球的使用贯穿这个课堂，从准备活动到游戏，达到一物多用的效果。通过两条横绳的运用，加大对投的距离避免安全隐患，提高了练习的密度，同时便于教师、学生的观察和指导。4.教学过程。我们可以看教师是否以学生为主体，重视激发他们的兴趣和爱好，尊重他们的情感和体验，给学生留有充分的时间参与体育活动，引导和鼓励他们自主的进行体育锻炼；是否强调师生间、学生间的相互交流与合作，而不仅仅是教师对学生的单向传授，并能发挥学生的想象力和创造力，促进他们在探究中提高运动技能水平；在促使学生积极参与体育活动的基础上，是否充分指导学生“动体”与“动脑”相结合，科学的进行体育锻炼，使之真正受益终身；是否面向全体学生，关注学生的个体差异，努力做到因材施教，使每一个学生都体验到体育学习和活动的成功感，使所有学生都取得进步和发展；是否创设了合理的、和谐的富有挑战性的，能使每一个学生都能获得成功体验的情景，并为学生展示自我、表现自我提供一个广阔舞台。5.教学手段。教学手段要灵活多样，方法得当，教学方法循序渐进，讲解语言精练、生动、突出重点，动作示范准确优美，吸引力强，教学手势规范、准确，有号召力，能够运用现代化教学设备，效果好。教学手段选择和应用是否合理要看教学时效性。不同的教学内容我们又应采用那些教学手段呢？通常教学手段是根据不同的教学内容而制定的。教学手段多种多样，其中包括：教师的讲解、示范、挂图、自制教具等方法。像“从体前经头上向后抛实心球”一课，教学的重点是顶髋、向后仰头。为了让学生便于观察和理解瞬间的顶髋动作，所以利用挂图进行直观讲解，收效明显。（四）体育教师的课堂实践能力新课标下，教师是课堂教学的设计者，是教学实施的服务者，是学习内容的提供者，是学生消除困惑的帮助者，教师的角色也应相应地发生转变。体育课堂教学能够较好地体现教师教学基本功。如口令清晰、宏亮；示范准确、优美；讲解简明、易懂；保护合理、到位；指导练习与纠正运动错误有效、得法；队形调动便捷、合理；课堂常规贯彻认真、得当；安全措施得力、有效；突发事件处理正确、及时。能够充分发挥教师的主导作用，正确体现学生在体育学习中的主体地位；在教学中能否正确地处理好统一要求与区别对待的关系，既要做到面向全体的学生，解决好教学中的共性问题，使全体学生都能达到体育课程学习的基本要求；又能关注学生的个体差异，作到因材施教，区别对待，使每个学生都学有所得；能否根据教学目标、教学内容、学生特点和教学的实际需要，正确、有效地运用接受式学习、自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，使教与学的积极性都能得到充分的发挥；设问是否合理、科学、准确并考虑到学生的实际水平并给予学生一定的思考空间，解疑是否及时、到位；在课堂教学评价中，能否正确地运用激励性评价、诊断性评价及其他评价方法，给学生以及时、真实、明确的学习反馈信息；在现有条件的基础上，是否能够合理充分运用多媒体等信息技术辅助教学，帮助解决教学过程中的问题解决，收到良好的的教学效果。教与学的一切活动是否以有利于提高课堂教学质量为目的。（五）课堂教学的创新程度没有两个完全相似的学生，也不会找到适合所有学生的一种教学方法。我们有些教师，曾经盲目追求新的教学时尚，不考虑学校的实际情况，生的年龄特点和学习能力一味的“追风”，为了合作而合作、为了探究而探究，总是让听课人感觉整节课热热闹闹，可是就是觉得学生的学习效果和身体练习的密度和强度有些被忽略，忽略了体育课的性质是以身体练习为主要手段。有的教师照搬照抄一些优秀课例来对自己的学生进行教学。可以将优秀课例中的理念和好的经验加以梳理，融会于自己的教学中，鼓励教师开展不同模式的创造性的体育教学，但一定要研究学生的个体差异，因材施教。一节好课，因该有新意，令人耳目一新。七、教师体育教学评价的方法（一）即时性评价与阶段性评价相结合课堂教学评价主要是通过发展性的评价来促进体育教学工作的不断进取，课堂教学评价既可以针对某一堂课进行即时性评价，也可针对阶段性的课堂教学或整个课程的课堂教学进行评价。即时性评价可采用每堂课后有教师在教学日记或教案上作简要评述的方式进行，从而起到即使回忆课堂教学活动全过程，发现问题与不足以便及时纠正的作用。即时性评价也可以有领导、同行或专家、学生进行评课讨论的方式进行，以便于相互指导、交流与沟通、反馈信息、激励教师扬长避短。即时性评价是最直接、最具体、最及时的评价方法，因此也是应用非常广泛的行之有效的教学评价形式。根据学校的实际情况，可以采用随机的方式在每学期进行若干次的即时性评价，可以激励和促进体育教师不断的追求进步与发展。在进行即时性评价的基础上，学校或者教研组还应组织进行阶段性或总体评价，对体育教师进行的体育课堂教学进行帮助与指导。经评价的结论和建议及时反馈给授课教师，以便教师在以后的课堂教学中有更大的进步。（二）定性评价与定量评价相结合目前的体育课堂教学不仅可以进行定性评价，还可以进行定量评价。定性评价主要是通过评课活动进行讨论、分析和评述，也可定评价指标进行等级制评定。定量评价则是通过评价量表的形式进行评价，给出客观分数，以判定课堂教学质量的好坏。定性分析和定量分析在使用上各有优劣，定性评价在很大程度上缺少量的判断，主观随意性加强，但能给教师提出建设性意见；定量评价则强调量化，可以提供客观的数量上的标准，但必须要在两画的数据进行定性分析后，才能给教师提那个改进建议。如果把两者有机的结合起来，则能够科学准确地对课堂教学做出评价。（三）他人评价与自