研修文档 读写结合提高语文素养

“读写结合”实验对深化素质教育的启示——浅谈“读写结合”实验对“主体性”教育的探索河北省张家口市宣化区建国街小学张岩红“读写结合”是中国语文教学的精华之一，早在西汉时期著名的辞赋作家扬雄就曾从写作的角度提出：“能读千赋，则善为之矣”的观点，唐朝杜甫名句“读书破万卷，下笔如有神”更是进一步强调了读写之间的密切关系。经过无数教育先行者孜孜不倦的探索，如今读写结合已成为中国语文教学发展的一条普遍规律。近半个世纪以来，丁有宽老师深入发掘读写结合在中国小学语文教育中的历史渊源，初步探讨中国小学语文教育的跨世纪发展大势，创设了“读写结合，全面育人”教学法。它是对中国语文教育优秀传统的创新，是“中国传统教育的一枝现代奇葩”。这项实验在深化素质教育方面给了我们许多启示，本文仅就“读写结合”实验关于“主体性”教育模式的探索谈一些粗浅的认识。一、培养学习自主性是“主体教育”的基础自主性是人成为主体的前提和基础。学习自主性是学生独立自主支配自己学习的一种能力。学生有了自主性，才会在教师的科学指导下通过能动的创造性的学习活动，实现思想的解放、思维的活跃、潜能的发挥，达到自主发展的目的。然而由于传统观念的束缚和传统习惯势力的影响，我们的语文教学仍然处于一种相对封闭的状态，“语文的外延与生活的外延相等”“学生是学习的主人”很大程度只停留在口头上，在教学中真正能充分体现这些原则的仍寥寥无几。儿童是早晨七八点钟的太阳，本该朝气蓬勃、生龙活虎，但我们的学生在某些课堂上却常常像一个个小老头，无精打采、昏昏欲睡，眼睛黯然失色，神情迷惑不解。造成这种状况的原因有许多，其中之一便是当前的一些课堂教学仍然处于教师的严格控制下，学生被动地去完成学习任务，这势必扼制学生个性的张扬和创造能力的发展。针对这种状况，“读写结合”实验明确提出了“学生要敢于自我表现、自我完善、自我创新”的培养目标。这一目标非常鲜明的体现了素质教育思想。1、强调“自我表现”。这是一条很有针对性的目标。我国学生和欧美国家的学生在课堂上的表现不同。一般讲，我国的学生是内向的，不爱提问，不习惯表达个人的看法；而欧美国家的学生很善于表现自己，并以表达个人意见、争论问题为乐。这种不同的表现主要是由不同的教育形成的。我们总是要求学生循规蹈矩、言听计从，对于那些爱表现自己、爱发表不同意见的孩子则“另眼相待”“严加看管”，这样一来，即使有些学生有独特的观点也不敢表达，久而久之压制了学生学习的积极性和主动性。这样的教育怎能培养出具有创造精神的人呢？针对这种状况丁老师一反常规，很有胆识的提出培养学生“敢于自我表现”的目标。他强调学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，是具有主观能动性的独立个体和群体，教学要着眼于人的一般发展，根据终身学习的要求，为学生“学会学习”打好基础。他鼓励学生表现自我，“表现”什么呢？表现自己的思想观点，表现自己的能力水平，表现自己的优秀品质和意志------这样，通过激发他们旺盛的持久的学习动机和兴趣，实现自主学习和能动学习的目的。2、强调“自我完善”。自我完善是学生进行自觉吸收、自觉调整、自觉矫正的过程。儿童的学习是渐进的，不可能一蹴而就，经常会出现各种问题是很自然的，如果教师一见学生出错或提问，不是批评就是把正确结论很快塞给他们，就会压制学生自我改进、自我解答、自我完善的积极性，防碍学生思维的发展及能力的提高。强调“自我完善”就是要把儿童从成人的束缚中解放出来，引导学生以尝试探索为核心，让其在“做中学”，在“练中悟”，通过实践达到自得的目的。3、强调“自我创新”。自我创新精神是二十一世纪人才非常需要的品质和能力。伟大的哲学家柏格森曾说：“我们是自己生活的创造者，每一瞬间都是一种创造。”众所周知，创新是历史前进的车轮，而对于二十一世纪的建设者来说，创新是生存的通行证。创新教育把培养具有个性的人、获得人的丰富性的现代需求拓展开了，教育的目标也相应的从培养社会化脸谱的人转化为培养具有自我创造性的人，这正是素质教育和应试教育在培养目标上的根本区别。学生有了敢于自我表现的精神和作法，做得不足或错误能自我完善，才能达到自我创新的目的。二、培养全员、全程参与性是“主体教育”的核心让学生积极主动地参与教学活动的全过程，是主体教育的核心和课堂教学的立脚点。要使“要我参与”变成“我要参与”，使学生在学习、认知和发展的过程中表现出一种自愿、积极的特征，必须依靠学生的“自我运动”。1、保证全员参与。十几年的实践证明，“读写结合”实验把发展智力、提高能力、培养健康情感贯穿与教学始终。它鼓励学生生动活泼地学习、扎扎实实地训练、积极主动地发展，树立了“以绝大多数学生掌握目标、形成能力、开发智力，获得最佳发展为目的”的新观念，它提出：教育的功能不仅仅是为了选择，更应该是为了发展——使每一个儿童和青少年都获得各自可能的最佳发展，包括差生转化，中生优化和优生发展。这一观念贯彻了素质教育的全体性原则，“保证全员参与”正是这一观念的具体表现形式。2、保证全程参与。当我们得知学生是学习的主人，课堂参与是一种目的时，就会真正意识到学生的课堂参与不仅是在老师的指导下去构建自己的知识结构，学生还应当在课堂上参与教学定向、反馈评价、课堂总结的全过程。当学生真正参与到课堂教学的目标定向时，目标成了师生共同的意愿，学生将会产生一种自主学习的责任感和愉悦，他们的课堂参与将会更加积极主动和有效。提高学生课堂参与效率应注意以下几个问题：（1）保证参与的独立性。学生的独立学习是保证学生课堂学习主体地位的最重要的基础和最基本的学习形式。课堂教学中越是重要的教学内容越是要给学生充分的时间去独立学习。不要总是教师嚼烂了喂给学生吃惟恐学生“噎着”，教师搭好梯子让学生爬惟恐学生“摔着”，凡学生容易出错之处，一律事先警告或带领“绕道而行”。“创造是一个民族的灵魂”，如此“秧田式”的教育如何能培养出具有创新意识、创新精神、创新能力的一带新人呢？因此保证参与的独立性是首先应该注意的问题。（2）保证课堂参与的时间。自主活动时间是学生主体作用得以发挥的首要条件，要改变师生“40分钟”的比例现状，就必须彻底转变观念，教师必须由课堂教学的主角转变为课堂教学的组织者、指导者、协调者、促进者。要留给学生充足的课堂参与时间，让其有足够的时间去读书、思考、想象、交流。不能摆花架子，只闪现学生课堂参与的环节，提出课堂参与的要求，而不落实课堂参与的时间，这样的自主学习只能是空中楼阁。我们认为，一堂课每个学生课堂参与时间（读、写、思）应当占60%以上，也就是说要让尽可能多的学生参与尽可能多的活动，获得尽可能多的实效。（3）保证参与形式的多样性。个体学习、小组学习、全班学习应当优化组合。个体学习是每个学生自主支配参与时间的最好方式，越是重要的问题，越要让每个学生都参加，按照自己的基础、习惯、水平、方式、速度去读读、想想、说说、议议、圈圈点点、画画写写。小组学习是满足学生伙伴情感交流、实现思维碰撞、增大语言训练频率、激活学生课堂参与的重要形式。通过组员间的讨论交流，他们将学会在比较中吸取伙伴的长处，修正自己的思维方式和学习行为，提高主人的参与意识。三、培养主体创新精神是“主体教育”的最高表现和最终归属主体不仅是主动的，而且是富于创造的，创新是主体的最高表现和最终归属。创新意味着在吸取人类知识经验，接受社会思想道德规范的过程中，逐步表现出独立自主，突破求新的创造性思维和创造性活动。课堂教学是学校教育的主体活动，创新教育的课堂教学需要把握那些策略呢？我们认为，从某种程度上讲，开放是创新的基础或前提，要培养学生的创新意识、创新思维，必须采用开放式教学形式。1、注意信息交流的多向性。长期以来，语文课堂教学信息的交流基本上是单向的，主要是“师——生”的交流，这是传统教育有悖于创新教育的最为明显的地方。开展创新教育，要变信息交流的单向性为多向性，也就是说教师和学生都应该是信息的发出者和接受者。实现了“师——生”“生——生”的多向交流，课堂活动才能够真正实现平等、民主、和谐，学生创造的潜能才得以开发，创造的激情才得以释放。2、坚持答案结论的多维性。真理在一般意义上是多元的，不是唯一的。而对于语言来说“模糊性”是其基本特征，没有必要非得去寻求“标准答案”、“正确结果”。比如“美丽”这个词如何用精确的语言来界定？对美的认识很可能是仁者见仁、智者见智，这是一种客观存在的哲学关系，课堂活动理应顺应这种关系。那在学科教学中应该如何“求异”？我们认为应不限制、不规定、不统一答案和结论，并且鼓励学生：（1）学会提问、学会选择。“思维是从疑问和惊奇开始的。”学生提问是学习积极主动的表现。培养创新精神和创造能力，始于积极思维，始于提问。学会提问，要让学生经历由敢问到善问的过程。敢问需要教师经常唤起学生的主体意识，鼓励学生独立思考、积极提问，教师要营造民主、平等的教学气氛，使学生有安全感。善问，关键在教师的引导。教师要有耐心，引导学生对所提问题进行比较，使学生懂得只有经过深入思考才能提出有价值的问题。经过多次实践，学生提出的问题质量就会逐步提高，就会由浅入深，由表及里。学会选择，是学习自主性的重要特征。只有让学生学会选择才能提高自我意识，满足求知欲，培养负责精神。学会选择可以从择需、择要、择优三个方面着手。（2）学会多角度思考。善于从新的角度运用原有的知识，善于同中求异、异中见同，善于发现事实、现象与问题之间的隐蔽联系，是创造性思维的特征。在语文课上学生多角度思考表现在灵活的运用语言上。因此，培养创造性思维要在指导学生转换语言上下工夫。方法之一是指导学生用相同的语言形式表达不同的