中班思维活动祥案案例

的实际操作做好铺垫。的实际操作做好铺垫。活动案例：小精灵到小镇3――上学去3活动目标：1、 按要求找出从起点到终点之间多条不同的路线。2、 初步尝试在操作过程中寻找规律，按规律寻找路线活动准备：1、 〈热闹小镇〉大游戏图、教师用白板笔、抹布2、 教师自制的〈上学去〉图一和图二、字卡“起点、终点”3、 《上学去》幼儿操作图3张，彩笔，抹布若干活动流程：游戏――讲解玩法――幼儿操作――互相检查和欣赏游戏1：小蝌蚪找妈妈玩法：假设小蝌蚪的妈妈在幼儿园的中心点（大圆盘位置），请小朋友扮演小蝌蚪找妈妈要求：每组四人走的路线不能相同，不能走重复路线。（此活动环节引起了幼儿的学习兴趣。孩子们通过这个活动，实地体验了从起点到终点的不同路线。作为引入环节，此活动可以在课前完成，老师的指令要清晰简单明了，重点在于让孩子明白寻找路线的“不同”）游戏2：小精灵到小镇教师：在〈热闹小镇〉大图的左下角，贴上小精灵图片和字卡“起点”在理发店贴上字卡“终点”，请小朋友帮小精灵一个忙，他该怎样从起点到终点的理发店？幼儿：手执白板笔直接在大图上画出路线，并大声说自己画的路线经过了哪些建筑物。教师：刚才两位幼儿为小精灵找的路线不一样，佳佳小朋友画的路线是出门后往下走，经过了建筑工地、消防队、儿童乐园后到达理发店。而明明小朋友画的路线是出门后往上走，经过了服装店、书店、动物园后到达理发店。从起点出发，往上、往下走有不同的路线。（此活动环节是让孩子在老师自制的大图上画不同的路线。老师的小结很关键，老师引导孩子总结提升出找不同路线时，可以让孩子从起点的上、下、左、右进行思考和尝试，这个游戏为孩子下一步的活动起了很好的铺垫，是一个非常关键的环节。）二、教师出示自制的教师自制的〈上学去〉图一和图二，简单讲解玩法后，幼儿操作。1、教师：小精灵搬家了，他搬到脚丫路上了，他每天要上学，从家（起点）到学校（终点），要经过4条街道，1个脚丫就是1条街道，他要经过4个脚丫，请小朋友帮他找找上学路线，用彩笔画出来。2、幼儿操作。3、教师：小精灵又搬家了，他搬到铅笔路上了，他每天要上学，从家（起点）到学校（终点），要经过4（或5、6）条街道，1支铅笔就是1条街道，他要经过4（5、6）支铅笔，小朋友帮他找找上学路线，用彩笔画出来。4、幼儿操作游戏图，分别画出“从家到学校”经过4支、5支、6支铅笔的不同路线。要求：每幅小图画一条路线，每幅小图上的路线都要不同。（此环节教师要给孩子充分的操作时间，教师要鼓励幼儿按要求尽可能多地找出两点之间的不同路线培养幼儿的发散思维能力。）三、幼儿先自检，再互相检查，欣赏同伴的作品。（此环节教师要提醒幼儿检查路线是否都经过了4条（5条、6条）街道（脚印、铅笔），是否有重复路线。）四、结束部分。教师：和小精灵一样，小朋友从家到幼儿园也有不同的路线，今天请小朋友回家走一条与以前不同的路，比较一下哪条路近一些。（此环节将孩子所学的知识迁移到实际生活中，让孩子去找家与幼儿园之间的不同路线，比较哪条路线更近，更便捷。）教学延伸活动：此活动后，孩子们对路线有了深刻的理解，他们也非常喜欢画路线图，老师在区域里投放了一些迷宫图供幼儿练习，让幼儿学会找不同路线，让孩子尽可能地去尝试不同的路线，培养幼儿的发散思维能力。教学活动评析：一、通盘考虑，灵活授课。这个活动没有按照教案的安排进行，是老师在对整个单元活动做了通盘考虑后，灵活设计的一节课，效果很好。在刚刚接触思维游戏时，老师们十分严谨地按照教案开展教学，生怕上少一个活动就无法完成目标。经过实践和思考后我们发现，教师对组织形式的把握建立在对课程内容的理解和掌握上。渐渐地，我们将两个活动合并在一起上，发现孩子更喜欢这样内容丰富的活动，而我们则换来了更多的时间对他们进行复习和个别辅导。经过不断的改进，现在，我们习惯在课前将整个单元的目标、内容和操作材料通盘考虑，然后制定一套特有的教学计划。活动形式也更多地转变成为区域活动和餐后活动等，这些都体现着思维课程的班级特色。而这种灵活性，是对老师一个更高的挑战，要求老师必须熟练掌握这个单元活动的目标、内容、材料等。二、根据幼儿年龄特点，开展游戏化的教学。幼儿的心理活动的情绪性极大，认知过程主要受情绪及外界事物所左右，而不受理智支配。活动设计有静有动，游戏化的教学形式能吸引幼儿，孩子们很感兴趣。通过两个游戏活动，孩子们对“不同路线”有了深刻理解，并知道从起点的各个方位去寻找路线。三、根据活动需要，灵活选择适当的教具，在适当的时候出示教具。在教具选择上，老师是把小精灵到小镇的活动一和三的教具用在了这个活动上，老师还自制了两张大图，是为了让孩子看得更清楚，帮助孩子更好理解教学内容，这些都是在老师熟悉了本单元的目标、内容、材料的基础上做出的变化，一切都是为了帮助孩子更好的进行思维。四、注重教师在活动中的作用。在这个活动中，每个环节都有鲜明的目标指向性，老师的话语并不多，但效果很好。在思维游戏中，教师要进行准确的自我定位：引导者，观察者，记录者。对孩子来说，每一个单元都是全新的体验，他们可能兴奋，也可能缺乏完成的自信，因此教师首先要做的是帮助孩子做好心理调试，对过于兴奋的孩子给予引导，对不自信的孩子给予鼓励。其次，在语言上，教师应注重运用简洁明了的指导语言，提问有明确的指向性，对年龄越小的孩子越避免提出模棱两可的问题。像其他课程一样，在游戏结束时，教师帮助幼儿将游戏中的难点重点进行梳理和提炼对幼儿提升经验有着至关重要的作用。再次，在情绪上避免急躁。要明白幼儿在操作过程中无论成功还是失败都是一种经验的获得，从某种意义上说，这种过程比结果更加重要，因此教师应坦然面对孩子的“错误”，帮助幼儿最终发现解决问题的线索和规律。五、培养孩子的自检能力。这个活动有一个环节是自检，在这个活动的自检的过程其实就是一个寻找规律、运用规律的过程。思维游戏课程十分注重幼儿自检能力的建立，这对幼儿了解自我明确进步方向很有帮助。自检是一个长期的培养过程。通常，需要老师先要让孩子明确自检的标准和方法，然后在有监督的条件下自检，再逐步过渡到没有监督的自检。活动设计：青蛙小姐的大笔小屋一一外出旅行活动目标：理解复杂的语言信息。理解长短、粗细等关系。能根据语言指令找到符合要求的选项。活动流程：引入活动――游戏“它在哪里”――观察旅行包――分类纸笔――幼儿操作材料准备：掌偶“青蛙小姐”一个。“青蛙小姐的朋友们”图片一张（教具）。幼儿操作材料：旅行包、笔的图片。活动过程：（一） 引入活动教师出示“青蛙小姐”玩偶后提问：“她是谁？”让幼儿认识她是一只青蛙小姐。教师：“为什么她快乐啊？”（因为她有许多朋友。）（二） 游戏“它在哪里？”出示大游戏图“青蛙小姐的朋友们”。教师：“看，这就是她朋友们的照片，青蛙小姐都有些什么朋友？”（青蛙。）教师：“这些青蛙长的一样吗？”（不一样。）教师：“怎么不一样？”（有的高、有的矮、有的胖、有的瘦„„）教师：“每个青蛙的身上都有一个什么样的符号？”（数字符号。）教师：“你能按我的要求，找到青蛙小姐的好朋友吗？”教师提问：照片上最胖的是青蛙小姐的好朋友，它的数字符号是几？照片上最瘦的也是青蛙小姐的好朋友，你能找出它吗？照片上最小的青蛙是谁？照片上又高又瘦的青蛙在哪里？照片上最胖最矮的也是青蛙小姐的好朋友，你能找到它吗？请幼儿一一指出。（三）观察旅行包教师：“小朋友真能干，帮青蛙小姐找到了好朋友。今天，青蛙小姐想和这些好朋友一起出去旅行她想把刚买好的东西也带去给朋友们展示一下，怎么带出去呢？”（用包。）教师：“对，青蛙小姐有一个旅行包。”出示“旅行包”，请幼儿观察认识。教师提问：“旅行包上许多圆圆的东西是什么？”（纽扣）“这些纽扣有什么不同？”（颜色）“有几排？”（四排）“第一排第三颗纽扣是什么颜色？”“第三排第四颗纽扣是什么颜色？”（四）为纸笔分类教师神秘的：“青蛙小姐想把什么好东西装进这个漂亮的旅行包里呢？”给幼儿猜一猜的机会后出示“铅笔”图片，请幼儿观察。提问：“这些笔一样吗？”（不一样）“什么地方不一样？”（幼儿分别从颜色、长短、粗细等方面进行讨论认识）教师请幼儿拿出自己的操作材料（铅笔）帮助青蛙小姐分类整理好铅笔，把相同的笔分在一起。鼓励幼儿边分边说，“最长的笔”、“最短的笔”、“不长不短的笔”、“不粗不细的笔”等等。（五）幼儿操作幼儿取出“旅行包”准备。教师以“青蛙小姐想把哪些笔装进旅行包呢？”“她想把找到的笔放进哪个纽扣的口袋里呢？”为问题，让幼儿根据练习册上的练习题逐一提出指令，让幼儿选择适合的笔将其插在“旅行包”图片指定的位置上。幼儿和老师一起检查，验证答案。游戏结束后，教师用长颈鹿尺子作为奖品送给幼儿。活动案例：瞧这一家子一一给故事配画2活动目标：认识各种表情，理解表情所表达的实际意义根据语言描述，选择相应的表情粘贴在故事册上活动准备：教具：“皮皮”表情大卡片6张学具：《给故事配画》故事书1本粘贴画3张（51张晓粘贴画）活动流程：游戏“当演员”一一游戏“给故事配画”一一自检一一互相交流活动过程：（一） 游戏“当演员”玩法：教师当“导演”，幼儿当“演员”。“导演”出示一张“皮皮”表情大卡片，“演员”说出卡片上人物的表情及动作，然后进行表演。师：还记得得上次活动结束的时候，我们做了一个游戏？（模仿表情）就由我来做导演，你们做演员。我出示一张皮皮的表情卡片，请你们说出他们的表情，然后进行表演。（幼儿在教师引导下能很快说出他们的表情并有表情的进行表演）（二） 游戏“给故事配画”老师讲故事，幼儿操作。结合粘贴画理解并识别故事中人物的角色及表情。1•师：为了奖励你们的表演，今天我带来了一本书，名字叫《瞧这一家子》，我们一起来听故事。幼儿听故事录音（P1 p10）.t听完后老师提问。师：这故事叫什么名字?这一家子都有谁？2.（幼儿粘贴画）一一辨别粘贴画表情师：这一家人每个成员也有各自不同的表情，让我们来看一看。结合粘贴画识别故事中人物的角色。重点识别坏坏的几种表情？（狡猾、犹豫、假装亲热等）（幼儿不能正确判断坏坏的这几种表情，不能体验这几种表情的内心感受）3•幼儿取出故事书，翻一翻师：刚才在看故事书的时候，你们觉得这本书缺点什么吗？好不好看？怎样才能让这本书看着好看呢？（由此引发幼儿自己制作一本精美的图画书）师:好那么我们在来听一遍故事。这次要一边听一遍要根据故事的内容选择合适的表情粘贴画，贴在每一页空白的地方，把故事书编的更加精美、漂亮好吗？老师分段逐页讲故事，让幼儿边听故事边根据内容选择合适的粘贴画，贴在每页空白的地方。在讲述故事时，画横线的部分要放慢语速，加重语气，重复两遍以提醒幼儿选画。（每一页讲第一遍知道故事里有几个人物。第二遍判断表情，第三遍验证检查是否正确。然后才讲第二页）（三）幼儿再完整倾听一遍故事，检查每页贴画是否正确。（在这个环节很多幼儿的注意力不是很集中，都去看别人的）（四幼儿相互交流，边看故事边叙述故事内容。实录：幼儿在操作粘贴画这个环节的过程中，当我讲到故事书第7页的时候，我说：“我们一起来看看有哪些小朋友找到了坏坏假装亲热的卡片，请举手”孩子们都争先恐后的举起自己找到的“坏坏假装亲热”的卡片，孩子们手中举着各式各样的表情卡片，有坏坏犹豫、亲热、狡猾还有高兴等的表情卡片，全班27个孩子，我数了数只有3个孩子找的是假装亲热的表情卡片，于是我就问找到这张表情卡片的康康：“你找的这张卡片是坏坏的什么表情”？康康说：“是坏坏假装亲热的表情”我又问他“那你知道坏坏有这种表情的时候它心里是怎么想的吗”？康康看着我嘟着嘴摇了摇头。分析与反思：这个活动是幼儿能对各种表情的认识和理解，并根据语言描述，选择相应的表情粘贴画贴在故事册上给故事配画。我想正因为孩子会出现以上这种状况，由于他们不管是在生活中还是在《瞧这一家子》前面的两个活动中孩子都没有接触到犹豫、狡猾、亲热、假装亲热这几种表情，我也只是在这课堂之前给孩子口头描述了这几种表情的特征，没有进行有针对性的模仿、理解和感受。所以在具体操作的时候孩子就出现了不能正确分辨、判断这几种表情，更无法体验坏坏这几种表情的内心感受。所以我就创编了一个关于坏坏这四种表情的一个故事，也对以上的活动过程做了以下调整。附故事：《狡猾的狐狸》在去森林的路上黄猫和黑猫为了抢食物，互不退让，紧抓着食物不放。过路的狐狸停住了脚，用两只闪亮的眼睛看了看。然后假装亲热的说：“哟！孩子们，你们俩在吵什么呀？”黄猫说：“嗯！狐狸伯伯，请评理，是他想抢走我发现的食物啊！”黑猫说：“不对，这是我先发现的！”狐狸说：“我知道了，知道了！伯伯会好好地把食物分成两半的，不要再吵了，去拿秤来！”狐狸将食物分成两半，并且用秤量了起来。“咦，右边比较重喔！”狐狸犹豫的看看左边再看看右边，说着就把右边的一半咬下了一小口。“啊！这次变成左边比较重啦！”接着狐狸又咬了一口右边的食物。“这样右边又太轻了！”于是再咬下一口左边的。两只猫睁着眼睛看着秤上的食物，变成了豆粒般大小。“实在没办法啦！就让伯伯吃光吧！”结果狐狸把食物吃的一干二净，还说：“啊！真好吃！嗨！再见了！”多么狡猾的狐狸呀！“我们两个如果不吵架，好好的把那食物分开来吃该多好啊！”从此以后它们俩亲亲热热的生活在了一起，再也不吵架了。活动调整后活动过程：（一） 故事表演《狡猾的狐狸》见上附故事：（教师深情并茂的讲述故事，讲到几种表情的时候加重语气并加上肢体动作）听完故事提问：1、故事里有些什么动物？他们发生了什么事？2•狐狸看到两只猫在抢食物是怎样对它们说的？他的面部表情又是怎样的？（学习模仿假装亲热的表情并理解内心感受）3•狐狸用秤量了面包后他脸上出现了什么表情？（学习犹豫的表情、体验犹豫的内心感受）4•狐狸吃完面包后说了什么？它是一只什么样的狐狸？（学习狡猾的表情并理解内心感受）5•最后怎么样的生活在了一起？（学习亲热的表情及内心感受）（幼儿能有表情的模仿各种表情、并能体验这几种表情的内心感受）（二） 游戏“给故事配画”老师讲故事，幼儿操作。结合粘贴画理解并识别故事中人物的角色及表情。1•师：刚才小朋友学习了那那和贝贝的表情，老师给小朋友带来的这本故事书里也有很多各种不同的表情，看看哪个小朋友找得又快又准。2•幼儿听故事录音（P1 p10）•t听完后老师提问。师：这故事叫什么名字?这一家子都有谁？（幼儿粘贴画）一一辨别粘贴画表情教师逐页讲述故事，让幼儿边听故事边根据内容选择合适的粘贴画，贴在每页空白的地方。在讲述故事时，画横线的部分要放慢语速，加重语气，重复两遍以提醒幼儿选画。（幼儿在这个环节很快的掌握了各种表情的粘贴画）（每一页讲第一遍知道故事里有几个人物。第二遍判断表情，第三遍验证检查是否正确。然后才讲第二页）（三）幼儿再完整倾听一遍故事，相互交换故事书检查每页贴画是否正确。幼儿相互交换自己的故事书，担任小老师检查别人的粘贴画是否正确（由于在上一节课当中发现了有很多幼儿在检查的时候喜欢去看别人的粘贴画，经过调整后，幼儿能专注的检查每一页的贴画）（四）延伸活动：幼儿相互交流，边看故事边叙述故事内容。实录：幼儿在操作粘贴画这个环节的过程中，当我讲到故事书第7页的时候，孩子们都能又快又准确的找出各种表情，当老师说到狡猾、亲热、假装亲热、犹豫这几种表情的时候，孩子们不再出现恐慌、手忙脚乱的情况，每个人的脸上都洋溢出自信、甜美的笑容，并高高举起自己找到正确的卡片。反思：我班的孩子平时就特别喜欢听故事，通过对以上活动环节的调整，在整个活动中幼儿十分专注、认真，以老师带领幼儿表演故事《狡猾的狐狸》作铺垫，幼儿能快速判断、理解各种表情，在动脑、动手、愉快的表演、响亮连贯的讲述中，完成了给故事配画的活动。活动案例：梦幻山谷一一谁和我一样活动目标能愉快地参与游戏，体验到成功完成游戏任务的喜悦。理解图形之间的大小和位置关系并能按图形之间的大小和位置关系进行归类。3•能按要求安静、有序地去放游戏材料。活动准备教师教具：紫色大卡片4张，两张大小相同的椭圆形纸（纸上画出人物五官），两张大小不同的长方形纸，两张大小不同的三角形纸，形状、大小都相同的积木2块，形状、大小不同的积木2块。幼儿学具：紫边卡片16张，《梦幻山谷》游戏手册活动流程：引入一一游戏：图形宝宝来排队（理解图形之间的大小和位置关系）一一游戏：排队站站好（能说出卡片上图形排列的大小和位置关系）一一游戏：紫边卡片找朋友（能观察出图形之间排列的位置关系，并将其归纳到相同的位置排列关系的图片下。）一一结束活动过程一、 导入活动出示图形宝宝，激发幼儿学习兴趣教师：今天老师请来了好多图形宝宝，他们可是排着队来的哟！我们一起来看看他们是怎么排队的？（幼儿回应：“图形宝宝”的出示使幼儿个个兴趣十足。听完老师的话，孩子们都睁大了眼睛，专注的盯着老师手里的图形宝宝，迫不及待的想知道他们要怎样排队？）二、 游戏：“图形宝宝来排队”帮助幼儿理解图形之间的大小和位置关系。1•出示相同大小的两张椭圆形纸（椭圆形宝宝），将其平行并列排放。提问：这是什么图形？这两个图形大小一样吗？它们是怎么排放的？（幼儿回应：孩子们非常认真的观察着黑板上的两个椭圆形宝宝，他们能一眼看出黑板上的两个椭圆形宝宝的大小是一样的，孩子们也会用“挨着排放”“站得一样高”来描述两个椭圆形宝宝排放的位置，虽然孩子们不能用准确的语言描述其观察到的位置关系，但我认为对于这两个图形排列的位置关系孩子们是理解了的。于是我做了以下小结）教师小结：原来这两个椭圆形宝宝的大小一样，他们是并列排放的，排得整整齐齐。2•出示一大一小的两张长方形纸（长方形宝宝），将底线放在同一水平线上。提问：这是什么图形宝宝？这两个长方形宝宝是一样的吗？那是怎样的呢？它们是怎么摆放的？（幼儿回应:幼儿对于教师出示的一大一小对比明显的两个长方形宝宝一眼就能分辨出来，找出差异。并能用语言“他们是挨着排放的”“大的长方形宝宝要高一些，小的长方形宝宝要矮一些” 来形容其观察到的两个长方形宝宝排列的位置关系。）教师小结：原来这两个长方形宝宝是一个大一个小，他们的底线是摆在同一线上的。3•出示一大一小的两张长方形纸，提问：这两个长方形一样吗？是怎样的？教师将两个长方形分别对折出中线，并用彩色笔画出中线，两两中线对直并列摆放展示在黑板上，提问：这两个长方形的中线在什么地方？中线位置是怎样的？（幼儿回应：教师通过对折的方法，给幼儿演示了什么叫中线，怎样找到中线，并通过用笔画出中线更加深了幼儿对中线的理解。使幼儿能用“他们是中线对齐排列的”这样的语言来描述这两个长方形的排列位置关系。）教师小结：原来它们一个大一个小，中线位置在同一线上。4•出示一大一小的两张三角形纸（三角形宝宝），提问：这两个三角形宝宝是一样的吗？是怎样的？它们是怎么排放的？（幼儿回应：幼儿能一眼分辨出两个三角形宝宝的大小明显不同，同时会用“他们一个是竖着的，一个是横着的”这样的语言来描述其观察到的排列位置关系。）教师小结：原来它们一大一小，摆放的方向不同，中线位置在同一线上。二、 游戏“排队站站好”请幼儿观察紫色大卡片，找出图形摆放的位置关系。教师依次出示4张紫色大卡片，引导幼儿观察并说出4组图形的大小和位置关系。提问：这张卡片上的图形大小一样吗？是怎样的？摆放的位置又是怎样的呢？（幼儿回应：有了前面实物图形排列做铺垫，幼儿通过观察能很快的正确分辨出卡片上4组图形的大小和位置关系。）三、 游戏：紫边卡片找朋友。能观察出图形之间排列的位置关系，并将其归纳到相同的位置排列关系的图片下。1.引导幼儿观察自己的紫边小卡片，按照图形之间的大小和位置关系，将它们分别对应摆放在《游戏手册》第5页的4组图形下面。（幼儿回应：操作活动是幼儿最喜欢的环节，帮卡片找朋友也是幼儿最喜欢的活动，幼儿能够拿着紫边卡片一张一张的仔细观察找到两个图形间的位置排放关系，并放在相应的图形下面。）2•幼儿操作游戏材料。教师观察幼儿操作过程，检查操作情况，鼓励个别有困难的小朋友坚持完成操作。（幼儿回应：有的幼儿观察不够仔细，容易出错，也容易产生畏难情绪。教师及时的鼓励有助于幼儿克服困难，完成任务。）3•教师用积木演示4种不同的图形关系，幼儿从自己的紫边卡片中找出具有相同关系的小卡片。（幼儿回应：有了前面的活动，当老师再次出示实物演示位置关系时，幼儿便能很快的找到具有相同关系的卡片。能体验到成功的喜悦。）四、 活动结束，提醒幼儿收拾整理好自己的游戏材料。（幼儿回应：找对了朋友的幼儿老师会及时颁发小贴画予以奖励，幼儿能充分感受到成功的喜悦，从而使自信心倍增。）活动点评本次活动是图形评价类游戏，图形评价能力指的是对图形类信息做出评价或判断的能力。在让幼儿理解图形之间的大小和位置关系时，教师采用了用实物演示的方法让幼儿更直观具体形象的理解了此种关系，而对于幼儿难于理解的中线位置，教师则采用了在中线上做出记号的方法。这样便于帮助幼儿克服活动难点，使幼儿顺利完成了游戏任务。活动中，教师及时适宜的鼓励与帮助也是保证幼儿顺利完成任务的催化剂。活动目标：1、 让幼儿初步理解图形的分割与组合。（图形的分割即把一个整体的图形分成许多个小图形。具体到本游戏把正方形分成多个不同的小图形，图形的组合即把这些被分开的小图形重新拼摆，组成不同的大图形，具体到本游戏把他们拼成大正方形、长方形、菱形、平形四边形）2、 学习动手拼摆出多种图形。（幼儿在掌握了一定的观察方法后，激发幼儿的创造性思维