研修文档 主体联动下区域活动的创设和研究

主题模式下如何高效的进行区域联动（学术论文）滕鹏晓河西第二十四幼儿园主题活动是以主题作为教育活动组合的载体，体现各学习领域内容的相互渗透与融合。区角活动是教师根据幼儿情感个性能力等的发展的需要和主题活动目标创设教育组织模式。也就是利用各种资源幼儿通过个体以及集体的方式方法操作、探索从而积累经验获得社会领域健康领域等五大领域的全方面发展。两者相结合，幼儿在整个区角活动中围绕着主题开展活动更加有目的性，幼儿也可从任意一个活动区中围绕主题参与活动，增强了幼儿的自主性，他们由单独的个体经验巩固提升从而形成一整套完整的围绕主题的知识体系。因此本文的研究是有积极意义的。在以往活动区的研究中，研究者大部分针对活动区的以及活动区玩教具的投放进行指导，或者只是强调某一个区域，并未针对如何将主题活动与区域活动联动发展进行阐述分析，本文主要在这些方面加以补充。我认为学龄前幼儿，进入幼儿园最主要的学习方式就是“玩”，而这种“玩”在幼儿园的活动区中能够完全的体现，与所谓的“玩”的定义不同的是区域活动中的玩是有目的性的，但是目前区域活动只能从幼儿某一种技能角度去着重练习，因此与主题联动进行区域活动的开展是很有必要的，他使幼儿园就像一个大的流水线，幼儿围绕着主题进行各个领域的“创作”“合作”使幼儿能够形成一条完整的知识体系，潜移默化的提高孩子的逻辑性，能动性，操作性以及整体性等。一、主题模式下区域活动联动的意义（一）从幼儿的角度来看1、通过主题与区域活动联动进行促进幼儿的活动兴趣，有利于幼儿形成完整的知识体系。2、通过主题与区域活动联动进行促进幼儿按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往，从而使幼儿获得个性化的发展。3、梳理整合主题联动下区域活动的流程以及指导方法，为教师的指导提供借鉴。（二）教师方面1、主题与活动区联动进行有利于教师观察孩子，提高教学效率质量。2、主题与活动区联动有利于教师材料制作的整体性层次性以及自检性，使教师在活动区材料的投放上更有目的性。二、主题模式下联动区域活动的创设（一）、选择一个适合年龄班特点并且能够全面发展幼儿能力的内容。区角环境的创设要结合大、中、小年龄班的特点以及班级的目标进行内容的制定，并且要具备可操作性、可整合性。例如：《我们的超市》可以像超市的部门一样，通过所有的活动区进行实现，之后进行整合让班级里的超市运转起来（二）、将区角活动与主题活动良好的结合起来，使区域活动更好的为主题的开展服务。以主题为线索的区角创设，需要将围绕主题的各个活动区进行化零为整的结合，每个活动区从材料的制作、环境的布置以及内容的选择上要符合主题活动的目的需要并且具备层次性以及自检。例如主题《春节到》通过各个活动区让幼儿了解春节的风俗习惯，在美劳区孩子们可以制作窗花、写对联为班级布置春节环境，图书区可以提供有关春节风俗的书，操作区孩子们可以进行包饺子等等。（三）、活动区内容之间围绕主题进行相互的关联。使主题下的知识进行整合。每个活动区都能围绕主题单独的培养孩子的能力，同时互相整合形成一个完整的知识链。孩子可以通过教师的活动区规则的变化让幼儿将各个区域的学习目标进行串联，例如主题《天津传统艺术—杨柳青年画》孩子可以打破区域的限制，孩子们将教室变成一个开放的社会场所，孩子们进行分工之后整合。三、主题模式下联动区域活动的指导（一）、主题模式下联动区域活动的流程选择合理的适合幼儿年龄特点的主题内容，制定合理的活动计划让孩子充分了解主题，并幼儿进行思考讨论，可以在哪个活动区实现此次主题，教师对于每个区域的玩法进行梳理指导，幼儿根据意愿进行选择区域，之后打破以往区域活动的区域界线，幼儿可以根据自己区的角色职责进行活动（二）、教师在主题模式下联动区域活动中的指导策略。教师的指导目的不是为了干扰幼儿的游戏，而是引导幼儿发挥想象力，参与活动的兴趣更好的进行游戏。适时适度的进行指导。充分观察，了解幼儿在活动区活动中的需要。语言少而有效例如“你是怎么想的”“还可以用什么方法”“然后你要去哪个区”在日常的活动区活动中教师经常占据着主导，孩子只是活动的参与者。《指南》的精神告诉我们孩子才是幼儿园的主人，活动区的活动是最能够发挥幼儿自主性的活动，在活动区域的活动中教师只是助手，只是帮助活动去活动顺利进行的一个重要的支撑环节。孩子进入幼儿阶段他已经慢慢的成为社会人，掌握基本的社会技能也是幼儿需要掌握的非常重要的技能，单纯的将活动区分离，孩子们不能够将所学的知识进行整合运用到实际生活当中。幼儿园的活动中，活动区的整合联动恰好能够弥补这方面的不足，恰当的选