研修文档 巧用文本让读写结合相得益彰

巧用文本，让读写结合相得益彰关键词：巧用文本读写结合随文练笔挖掘训练点引导得法精心设计训练形式多样摘要：在平时教学中关注读写结合，挖掘教材寻找有效的读写训练结合点，并关注学生的水平，精心设计读写训练的形式，充分利用教材切实提高学生的写作水平。小学语文课本，为我们提供了一篇篇文辞优美的文章，学生从一年级开始就在美文中畅游，但为什么，几年下来，学生写出的文章如此空洞，如此干瘪。作为一名农村小学语文教师，我常常产生这样的疑问：怎样让我们的学生从课本中汲取营养，怎样利用阅读教材在短期内切实提高学生的写作水平？2022年下半学期，我从中途接到一个四年级班，学生的作文实在让我头痛，全班30多个孩子，作文能写通顺的没有几人，怎么办？这更启发了我对这个问题的思考。我想要真正地在短期内要提高学生的写作水平，最捷径的办法是巧妙的利用阅读教材进行读写结合，以读促写，以写促读。致力于读写结合研究的全国著名特级教师丁有宽说：“读和写是互逆的，他们之间既相互独立，又密切联系着，读是理解吸收，写是理解表达，有理解性的吸收，才会有理解性的表达；抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统的对学生进行读写训练，不仅是提高学生作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、说、读、写各项能力，达到全面发展的重要途径。”而利用阅读教材进行“随文练笔”又是较为有效的方法之一，下面就本人的一些做法谈谈体会。关注语言表达，挖掘读写结合训练点，适时引导新课程倡导学生自读自悟，但任凭学生自读自悟，随着自己的感觉走，悟出多少算多少，其结果会导致学生的收获停留在语言材料的层面上，而语言的深层积累由于缺乏必要的引导，收获较少。我们的语文教材文质兼美，是学生积累、感悟语言和模仿的样本，因此我从教材中选择训练点，让学生读中悟写，读中学写。我在教学中深入研究文本：备课时有意识的根据文本和学生的年龄特点，寻找读写结合训练点，讲课时有意识的关注文本中的表达方式和技巧，引导学生积极运用，作业和练习有意识地渗透相关的语言训练。在引导方面，我有意识的降低练笔的难度，使学生易于练笔，主要采用的引导方法有：1、提供词汇。《买木雕的少年》一文，我抓住“沉甸甸”导入小练笔：“只有拳头大小的木雕为什么让我觉得沉甸甸呢？你能想象一下少年时怎么做这个无比精致的小木雕的吗？老师这里有一些词语供你连笔时参考。”然后出示词语：千里送鹅毛、礼轻情意重、选木块、全神贯注······有了这些词汇学生写起来很动情。2、提供场景。教学《全神贯注》时，我问学生：“你们平时见过谁这样全神贯注的做一件事吗？有许多时候，老师备课也是全神贯注的。下面老师为大家表演一段备课时的情景，请同学没仔细观察，看清老师全神关注备课时的表情、动作、语言，看谁观察的最仔细。”学生根据眼前的场景结合文本进行写作，很多学生写出了一段具体生动的话来。3、提供对象。《鱼游到了纸上》一文，我抓住“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着”一句引导：“人们是怎样赞叹、议论的呢？请你想象一下，老人、青年、小孩他们会怎么说呢？如果有外国游客看见他的画又会说什么呢？”通过这样的引导，学生会选择喜欢的对象进行练笔。二、关注学生水平，精心设计训练形式读写训练的形式很多，作为教师应结合学生的实际情况选择恰当的训练方式。关注训练形式的多样化，做到读写结合；同时还要注意训练内容的多样化，设计内容与学生的生活要紧密相连，使学生练习起来有兴趣。练习可以有以下几种形式：1、练在经典之处:文章的经典之处一般为段落或片段，学生仿写起来较为容易。例如《全神贯注》的第二段，写罗丹把朋友“撇在一边”，只顾修改作品的是。课文写了罗丹做事与别人不一样的地方，如“一会儿上前，一会儿后退”，“嘴里叽里咕噜，好像跟谁说悄悄话”，“忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈的争吵”······这样的描写，给人留下深刻的印象。此处设计练笔，让学生观察周围的人写写他们是如何做事的，既培养了学生的观察力，也训练了学生的习作2、练在文章空白处：课文中往往都有空白处，教师要抓住空白处让学生补写，将空白处写实写厚，让空白处出彩，变“虚“为”“实”。例如《触摸春天》一文中，描写了一位忙女孩安静用自己神奇的灵性拢住一只蝴蝶的故事，表现她对生命与自然的无限热爱，对美好生活的强烈渴望。其中有这样一句话“这个小女孩整天在花香中流连”。于是抓住“流连”一词，让学生思考：安静流连在花丛中会做些什么呢？你看到怎样的景象呢？学生通过丰富的想象写到：她有时伫立在一棵小树下，用小手不停的抚摸着树叶，仿佛在与它交谈；她有时俯下身子，用鼻子深深的嗅一嗅花香，仿佛要把花香留住；有时她仰脸倾听，好像在听鸟儿歌唱；有时她坐在草丛中，与小草进行亲密接触；有时她静静地双手托腮好像要把这儿的一切铭记在心······3、练在改写处：有些文章可以换角度改写，如《亡羊补牢》一文，如果文中养羊人不听劝告，结果会怎样？《记金华的双龙洞》让学生以导游的身份向客人介绍双龙洞。这样既激发了学生写作的兴趣，有训练学生语言的表达。4、练在拓展延伸出处：拓展延伸点既是课内阅读与课外阅读的衔接点，也是文本理解向习作练笔过度的有效点。《一个中国孩子的呼声》的主题是要和平不要战争，文章表达了小作者对曾经是联合国观察员的爸爸牺牲的悲痛，并在文中指出:当今世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。由此我引导学生联系现实生活中的战争。向学生介绍有关伊拉克战争、阿富汗战争、恐怖组织等资料，以及战争带来的疾病、伤亡、人们的苦难生活，然后，让学生也仿照文中的作者写一封信，有的写给战争中苦难的孩子，有的写给战争的发起者，有的写给在战争中牺牲的中国人······