匈奴的兴起及与汉朝的和战6篇

匈奴的兴起及与汉朝的和战6篇匈奴的兴起及与汉朝的和战篇一活动目标：1.通过本课的探究活动，使学生了解或掌握冒顿单于第一次统一蒙古草原，汉武帝时派卫青、霍去病大破匈奴的知识，从中认识到祖国的历史是由各民族人民共同缔造的。2.通过学习呼韩邪单于归汉和昭君出塞的内容，认识到民族友好是我们多民族国家发展的主流。3.通过本课的探究活动，让学生学会并初步掌握运用图片、史料来分析历史史实的方式，特别是围绕汉朝与匈奴的和战问题，让学生在讨论中运用对比的方式归纳历史知识，既提高了分析问题的能力，又促进了同学间的合作神。4.在探究活动中穿插的历史小品表演，目标是为了调动学生学习积极性，创设较好的学习氛围，激发学生想象力、创造力而设的小活动。活动准备：1.把全班同学分成若干活动小组，一般以四人小组为宜。2.教师在课前把预习提纲打印若干份，分发给各活动小组。3.各小组在预习课文的前提下广泛搜集与本课内容有关的图片、资料或其他的辅助资料。4.在班中民主推选若干人，组成评分小组。5.各小组自定一个本次探究活动要讨论的中心议题。要求所选议题是本课的重点或难点，小组成员要对所选议题进行有理有据的陈述，以利于所有小组参与讨论和学习。活动步骤：1.按活动小组抽顺序签，每组四人同时上台。2.向台下同学及评分小组出示本小组的中心议题。四人小组按课前准备好的进行分工合作，围绕中心议题分别进行陈述、表演或演讲，同时配合使用投影仪、录音机等辅助设备。3.在各小组上讲台的同时，推选出的评分小组成员各自独立按下表评分。项目得分口述内容的完整性资料或图片运用的合理性历史小品的想象、发挥及趣味性内容的延伸及拓展性其他同学的积极参与性综合累计4.在每个活动小组陈述结束后，评分小组当即亮出所评综合分，并去掉最高分和最低分，然后由主持人宣布总得分。5.有关说明（1）在分小组活动时，尽量考虑学生口头表达能力等各项能力强弱的搭配。（2）评分标准除参照上表外，评分小组可灵活操作，不必拘泥于条条框框。活动过程：以下是一个活动小组按上面设计的活动方案进行探究活动的彩过程。（四人小组上台，幻灯投影出他们的中心议题，并开始陈述）甲同学：尊敬的老师、亲爱的同学们，你们好！今日我们小组和大家一起讨论的中心议题是：围绕汉朝与匈奴的“和”“战”问题，应该怎么正确看待“和亲”政策？我们四人小组经过反复讨论一致认为，应将“和亲”放在当时的历史环境下加以考察，不同的历史条件和历史环境下所产生的客观效果不同，但一般来讲，其结果都是有利于民族间的经济、文化交流和民族融合的。西汉是我国历史上最早实行和亲的王朝。那么，什么是“和亲”呢？和亲指的是我国历史上汉族封建统治者与少数民族首领之间，有时为一定的政治目标而进行的联姻。西汉初年，我国北方的匈奴族势力逐渐强盛，特别是冒顿单于在位期间，励图治，严于治军，第一次统一了蒙古草原，使匈奴统治进入鼎盛时期，并不断侵扰西汉的北部边境。当时西汉内部统治尚不巩固，社会经济还未恢复。同学们可还记得，汉初皇帝的马车都配不上毛色一样的四匹马，将相有的只能乘牛车上朝的困难情景。因而面对匈奴的侵扰，西汉政府无力对匈奴作战，于是刘邦采纳臣下提出的“和亲”建议，把汉室公主嫁给匈奴的单于为妻，每年还送去大量的丝绸、粮食、酒等物品，同匈奴结为兄弟。刘邦以后，直至景帝时期，继续实行和亲政策，送给匈奴的东西也逐年增多。西汉初期的和亲，是在西汉政府国力贫弱，忍辱求全的情况下，被迫采取的政策。送去的公主，实际上和其他物品一样，是给匈奴贵族的礼品。实行和亲政策，虽然并没有使匈奴贵族停止侵扰掠夺，但毕竟求得了匈奴“小盗入边，无大寇”的局面，为西汉恢复和发展社会经济，反击匈奴做好了准备，创造了有利条件。乙同学：到汉武帝时，西汉国力已经强盛。他认识到汉初屈辱的和亲政策，不能制止匈奴的侵扰，他决心彻底改变西汉被动挨打的局面，便放弃了退让的和亲政策，对匈奴接连进行了大规模的军事反击。其中具有决定意义的是发生于公元前119年的漠北战役。（丁同学投影《西汉和匈奴战争示意图》，随着乙同学的讲述，指图配合）这次战役汉武帝派作战英勇的大将卫青、霍去病分别率骑出击匈奴，他们分道北上。卫青行进千余里，穿越浩瀚的大沙漠，在漠北同匈奴的主力相遇，双方激战一天，大败匈奴。霍去病也挥师北进，追歼匈奴兵。经过漠北战役，匈奴无力再与西汉对抗。部分匈奴人开始西迁，从此，“漠南无王庭”，汉朝取得了大片土地，保障了河西走廊的安全，并移民屯田，进行开发。百余年来，北方边境地区所受匈奴的威胁至此基本解除。丙同学：（对上面内容做一简单总结）汉与匈奴之间的纷争是一场民族之间的纷争。无情的军事冲突，给当时的社会生产和两族人民的生活都带来较大损失。当时河套地区、河西走廊、漠南等地，到处是烽烟滚滚，茫茫沙原上横卧着汉匈两族人民的尸体。然而，历史发展的规律告诉我们，民族之间的纷争也是民族融合的前夜，当汉的边塞烽火熄灭之后，大批移民带去中原的生产技术进行经济开发，汉匈两族人民最初以交换生活必需品开始交往，并逐步恢复了两族人民之间的友好关系。呼韩邪单于归汉和昭君出塞就是最好的历史见证。（下面是历史小品“昭君出塞”片断表演。其中甲同学是旁白，乙同学扮演汉元帝，丙同学扮演王昭君，丁同学扮演呼韩邪单于）（旁白）：公元前1世纪，匈奴分裂为几部，互相攻打不休。其中一部的首领呼韩邪单于向汉称臣，同汉朝订立了友好盟约。汉元帝在位时的一天，呼韩邪单于来到了长安…呼韩邪单于：“臣呼韩邪拜见大汉王朝皇帝陛下（做动作），陛下万岁！万岁！万万岁！（台下同学笑）汉元帝：“平身，赐坐。不知单于此次来京有何贵干？”呼韩邪单于：“臣此次来有一事相求，恳请陛下把汉族公主下嫁给微臣，此后两族人民世世代代友好下去血远再无战争之忧。”汉元帝心想：蒙古草原又远又冷，我可不想把心爱的公主嫁到那鬼地方去，怎么办呢？有了，在宫里挑选一名宫女，把她做为公主嫁过去不就解决问题了吗？于是，他下令：“谁愿意嫁到匈奴去，寡人就把她当做公主看待！”（旁白）：后宫的宫女都是从民间选来的，她们在进宫后，先由画工画好送给皇帝看，皇帝再根据画像进行挑选，当时有个画工叫毛延寿，给宫女画像时，如果宫女给送点儿礼，他就画得美一点儿，不然就画得丑一点儿。有个叫王昭君的宫女，性格耿直，不给他送礼，自然就被画得没有漂亮，皇帝也便不会挑选她了。当生活在深宫里的王昭君听说这个消息后，她想……王昭君：如果汉朝真的和匈奴和亲，那就不用再打仗了，老百姓也不用受苦了，这可是件大好事呀，自己苦一些，也不算什么。对，我这就去报名。（同学笑）汉元帝：“听说有个宫女报了名，去，给她准备嫁妆！并找人教她学习匈奴语及匈奴的生活习俗，一切按公主待遇。”（旁白）：没多久，王昭君学会了一切。到了出嫁的日子，身着盛装的王昭君风姿绰约地来到了大殿，拜别汉元帝（表演），随后与呼韩邪单于乘马离去。留下了目瞪口呆的汉元帝和满朝文武大臣。因为他十分惊讶皇宫里竟然有这么漂亮的宫女，自己却不知道，之后，他下令把弄虚作假的毛延寿杀了。（小品结束）乙同学：我们常常用“沉鱼落雁、闭月羞花”来形容女子的美貌。你们知道这些词的来源吗？它们分别来源于中国古代的四大美女。王昭君便具有其中的“落雁”之姿。传说昭君出塞时满腹愁怀，为抒解思乡之情，便在马背上弹起琵琶，曲哀人艳，南飞的大雁都为之倾倒。以至放弃飞行，落在昭君的周围。“落雁”故此而来。昭君远嫁塞外，当时，塞外情况怎样呢？请大家看这幅“昭君出塞”图（投影图）。从图中可见，当时的塞外荒凉、寒冷、辽阔，比中原要落后许多。民风、民俗也与中原不同，但她自愿前往，这表现出了昭君非凡的勇气。丁同学：（轻轻按下录音机的按钮）现在请同学们欣赏我国著名的民间艺术家华彦钧（盲人阿炳）的琵琶曲《昭君出塞》。（音乐在教室里回响起来，同学们渐渐沉浸到了音乐的旋律中、节奏所创造的艺术境界中……一曲终了，用幻灯投影如下诗文）丙同学：（读诗）“汉家青史上，计拙是和亲。社稷依明主，安危托妇人。岂能将玉貌，便拟静胡尘。地下千年骨，谁为辅佐臣。”──唐戎县《咏史》“和亲自古非长策，谁与朝家共此忧？”──宋陆游《估客有自蔡州来者，感怅弥日》乙同学：这些诗文在内容上的一个共同点是反对和亲政策，认为封建时代的和亲是一种苟安的“拙计”。那么，你能从刚才阿炳的琵琶曲中体验到这种情感或者说思想倾向吗？学生1：体验不出。（有的微微摇头）甲同学：你们体验到了什么呢？请大胆说说自己欣赏乐曲的真切感受。学生2：开头的音乐响亮奔放，定下的基调是高昂沉毅。学生3：整支乐曲流畅婉转，给人的感觉似乎来到了北方草原，境界开阔悠远，一支马队在坚毅地向前行进……学生4：结尾两声重拨，简练干脆，戛然而止，似乎象征昭君出塞和亲的果决与坚强。甲同学：大家听得很专注，也很投入，说得也很真切。确实，阿炳的《昭君出塞》不同于前人的《昭君怨》，它洒脱婉丽，清纯质朴，从中感受不到哀苦怨愤，杜甫的诗句“千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论”在这里是用不上的。阿炳是独树一帜的，融入了自己刚强不屈的人生阅历，我们做人也应如此，决不向困难低头。乙同学：同样，著名的史学家翦伯赞、无产阶级革命家董必武也是独具卓识的。我们来看看他们是怎样看待昭君出塞的：（投影诗文）“汉武雄图载史篇，长城万里遍烽烟。何如一曲琵琶好，鸣镝无声五十年。”──翦伯赞《题昭君墓》“昭君自有千秋在，胡汉和亲识见高。”──董必武《谒昭君墓》丙同学：由此可见，昭君出塞与呼韩邪单于和亲，不是屈辱的纳贡求和，而是平等互利的结合，它带来的不再是掳掠屠杀的血雨腥风，而是民族和平友好的交流与融合。有史书记载为证：（投影课本黑体字）昭君出塞后，“边城晏闻，牛马布野，三世无犬吠之警，黎庶无干戈之役。”乙同学：是的，和亲只是改善关系的一种方式，有些和亲是被迫的，但有些也不是被迫的，昭君出塞就没有任何被迫的情况存在。今日，王昭君已经不是一个人物，而是一个象征，一个民族友好的象征；昭君墓也不是一个坟墓，而是一座民族友好的历史纪念塔……教室里又回旋起抑扬错落、玉盘滚珠的琵琶名曲。我坚信这些话不但记在了书本上，而且刻印在了同学们的脑海中。匈奴的兴起及与汉朝的和战篇二七年级历史（上册）第14课匈奴的兴起及与汉朝的和战学案【课标要求】了解匈奴的兴起和在我国古代史上所作的奉献。了解汉匈的和战。【学习目标】知识目标：匈奴的兴起、卫青、霍去病大破匈奴、昭君出塞。能力目标：评价卫青、霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的历史作用。情感目标：：通过学习，认识民族友好是我们多民族国家发展的主流。【学习重点】匈奴的兴起；卫青、霍去病大破匈奴【学习难点】正确认识当时的民族关系【学习过程】一、自主学习，自我检测（在自学的基础上完成下列知识点）时间1.匈奴的兴起：人物经济发展的表现汉匈战争2.民族关系汉匈和亲二、交流展示，合作探究1.学以致用材料一匈奴人失去河西，损失重大，唱到：“失我祁连山，使我六畜不蕃息（意为生长繁盛）失我焉支（胭脂）山，使我嫁妇无颜色（不能打扮得漂亮了）！”材料二史书记载，昭君和亲后，边关城门很晚才关闭，处处都是放牧和贸易的牛马，好几代人不再听到报警的狗叫声，老百姓再也没有战争之苦。①你认为上述材料反映了汉与匈奴的哪两种关系？②材料中的两种历史现象是怎么出现的？③结合材料和所学知识，谈谈你是怎么评价材料中的历史现象的？2.看图谈感悟“匈奴未灭，何以家为”霍去病墓①“匈奴未灭，何以家为”表达了这位名将的什么品质？（从他的身上你学到了什么？）②结合所学知识，谈谈他的英勇善战对当时的边防产生了什么影响？3.各抒己见关于匈奴族对中国历史发展的作用有两种说法：一种认为：由于它的强大，造成中国北部边患严重，既增加了国家的负担，也给北部边民带来了灾难。因此，它对中国历史发展没有奉献。另一种看法认为：匈奴族用勤劳的双手，开发了祖国北疆，首次实现了蒙古草原的统一，为以后全国性的南北统一创造了条件；他们创造的民族文化，丰富了祖国的文化宝库。你认为哪种看法正确？说说你的理由？三、拓展延伸，感悟历史我国是一个多民族组成的大家庭，祖国的历史是由各族人民共同缔造的，各民族之间形成了“你中有我，我中有你”的共生关系。请联系现实，谈谈我们今日的民族关系怎么？四、知识整合五、巩固练习1.第一次统一蒙古草原的匈奴杰出首领是（）a.呼韩邪单于b.伊雅斜单于c.冒顿单于d.卫青2.大败匈奴使之不能与西汉抗衡的重要将领是（）a.蒙恬b.卫青、霍去病c.窦固d.窦宪3.昭君出塞最突出的历史奉献是（）a.赢得边境较长时间的安定b.个人利益服从国家利益c.有利于民族友好相处和文化交流d.为西汉的强盛创造了条件4.西汉初年对匈奴采取“和亲”政策，汉武帝时，对匈奴采取大规模攻势，主要原因是a.匈奴分裂，势力衰弱b.西汉国力日渐强盛c.汉武帝态度比汉初皇帝强硬d.“和亲”政策不起作用5.正在央视电视剧频道播的《昭君出塞》，引起了观众对历史上这位“落雁美女”大义和亲的辉煌事迹的极大兴趣。你知道王昭君和亲嫁给了哪一民族的首领（）a.鲜卑族b.匈奴族c.藏族d.蒙古族六、中考链接1.（芜湖）一位旅游者在内蒙古呼和浩特市郊区纪念地拍摄了一幅纪念雕像（如右图）。你认为雕像中的两位人物是（）a.冒顿单于，王昭君b.呼韩邪单于，王昭君c.汉元帝，王昭君d.冒顿单于，吕后2.（聊城）右图是“单于天降”W当。单于是我国古代哪一少数民族最高首领的称号？（）a.匈奴b.契丹c.女真d.蒙古3.（南京）秦始皇和汉武帝为安定北边，都曾派兵大举反击啊一游牧民族的进扰（）a.突厥b.女真c.契丹d.匈奴4.（宜昌）电视剧《昭君出塞》，再现了两千多年前，王昭君远离家乡出塞的情景。昭君出塞为汉与某一少数民族的友好相处和文化交流做出了重大奉献。这里的少数民族指的是（）a.鲜卑族b.氏族c.匈奴族d.羌族5.（潍坊）观察右图，其反映的信息包括（）①罢黜百家，独尊儒术②击败匈奴，安定边疆③铸造钱币，兴修水利④奖励耕战，变法图强a.①②③b.②③④c.①③④d.①②④6.识图题（1）中发生在公元前119年的战役是哪一位皇帝派哪两员大将进行的？这次战役的结果怎样？西汉政府组织这次战役并出项这种结果的最主要的条件是什么？（2）反映的是哪一历史事件？（3）结合两幅图，你怎样看待历史上的民族关系问题？第14课匈奴的兴起及与汉朝的和战二、交流展示，合作探究1.学以致用①战争关系，和亲关系。②是在昭君出塞以后出现的。③西汉初年，经济萧条，牲畜奇缺，无法与强大的匈奴对战，所以只能采用和亲的方式。到了汉武帝时期，国富兵强，开始对匈奴进行大规模的反击，夺回河西走廊地区！2.看图谈感悟①公而忘私，国而忘家的品质。我们现在能做的是好好学习，天天向上时刻等待祖国的召唤。身为中华民族的一员，每个人都应该把国家利益，民族利益放在心中最重要的位置上，从小事做起，从点点滴滴做起，为我们的国家尽一份属于自己的责任。②匈奴从此再不能与西汉抗衡。3.各抒己见只要能自圆其说就可。三、拓展延伸，感悟历史五十六个民族，五十六朵花，五十六个兄弟姐妹是一家。全国各族人民应该和睦相处。五、巩固练习1.c2.b3.c4.b5.b六、中考链接1.b2.a3.d4.c5.a6.（1）汉武帝卫青、霍去病；大败匈奴，使匈奴无力再与西汉对抗，部分匈奴人开始西迁。；汉武帝时，国力强盛。（2）昭君出塞（3）民族之间战争是不可避免的，是暂时的；友好相处、和平交往是主流。匈奴的兴起及与汉朝的和战篇三初一历史第15课匈奴的兴起及与汉朝的和战班组号姓名评价学习目标：1、能准确说出：匈奴统一的时间、人物、作用；卫青、霍去病破匈奴的史实和昭君出塞。2、理解汉朝与匈奴和战的原因、影响。3、学习本课人物为民族和平和发展而奋斗的神。重点：冒顿统一蒙古草原；卫青、霍去病破匈奴；难点：正确理解汉朝的和战。一、自学课本p88—89第一目“冒顿统一蒙古草原”，解决以下问题：1.匈奴族生活在草原，匈奴的最高首领称_________.2.秦汉之际，匈奴杰出首领______第一次统一蒙古草原，建立强大的国家。3.秦始皇派北击匈奴，夺取河套一带；修筑抵御匈奴的进攻。但是到秦末，中原战乱，匈奴崛起。二、自学课本p89—90第二目“卫青、霍去病破匈奴”,结合战争示意图，浏览小字部分，对照地图，解决下列问题：4.汉武帝时，开始对匈奴实行大规模的反击，夺取了________和_______地区。5.公元前119年，汉武帝派大将______、_____分别出击匈奴。6.经过_________战役的沉重打击，匈奴无力再与西汉对抗。三、自学课本p90——91第三目“昭君出塞”,结合插图，浏览小字部分，解决下列问题：7.公元前世纪中期，匈奴分裂，其中一部首领向汉称臣。8.______时，呼韩邪单于请求和亲，宫女自请前往，嫁给呼韩邪单于。意义：①；②为汉匈的和做出了重大奉献预习检测：1、匈奴首领冒顿第一次统一蒙古草原是在a.战国时期b.秦始皇末年c.西汉d.秦汉之际2、匈奴统一后生产迅速发展，其中不包括a.畜牧业兴旺b.冶铸业发展c.制瓷业发达d.逐渐有了农耕3、使匈奴不能再与西汉抗衡的事件是a.公元前2XX年，汉高祖抵御匈奴b.公元前119年，卫青、霍去病大破匈奴c.汉武帝派兵攻打匈奴，夺取河套d.窦固、窦宪大败北匈奴4、下列事件中最能体现我国民族关系主流的是a.汉武帝派兵攻打匈奴，夺取河套b.秦末汉初，匈奴不断挥兵南下c.匈奴首领冒顿第一次统一蒙古草原d.呼韩邪单于和昭君出塞5、下列和反击匈奴有关的历史人物有①汉文帝②汉武帝③卫青④霍去病⑤汉元帝a.①②③b.②③④c.③④⑤d.①②⑤6、说一说：汉与匈奴的关系：汉初汉武帝汉元帝：9.列举秦汉时期，为反击匈奴做出重要奉献的三位将领。匈奴的兴起及与汉朝的和战篇四活动目标：1.通过组织学生在课堂中办“话说匈奴，走近昭君”主题小报的活动，巩固学生对匈奴的兴起和对我国古代历史所做的奉献，匈奴与两汉的关系，呼韩邪归汉、昭君出塞等基础知识的掌握。2.通过此活动，培养学生对各种信息的筛选、加工等处理能力。同时培养学生一定的审美能力、动手能力和团队合作神。3.通过此活动，使学生认识到昭君出塞促进了汉甸的友好相处，受到后人的称赞。也使学生进一步认识到祖国历史是由各民族人民共同创造的、民族友好是我国多民族国家发展的主流。活动准备：教师：1.拟定好本课所办小报的主题：“话说匈奴、走近昭君”。选择与小报主题相关的各类资料三十份左右。按下述相关要求打印整理好，每组学生各一套。教师提前为学生准备好办主题小报的资料，是活动开展的关键，资料中包含有四种类型：一是直接为学生巩固重、难点知识服务的资料，二是以激发学生学习兴趣的趣味性和拓展性的资料，三是与小报主题有关的资料，四是主题小报中报头、栏目、各类标题的多种设计（字体的不同选择、字号的大小、排列的方式等）。同一种资料的文字字体、大小、排列方式均采用多种格式，以供学生选用。2.提前向学生介绍课堂办主题小报活动的方式：学生以组为单位，把教师提供的相关资料，以及学生课前自己准备的资料，进行筛选后，用小剪刀把选中的材料及标题等剪下来，贴在8开的纸张上，在课中迅速的完成办一份主题小报的任务。各小组完成小报制作后，由教师和同学共同评比和总结。这种方式比较适合在课堂中进行，节约了学生办报的时间，培养学生信息的处理能力，体现了团队互助神，同时办出的小报均有一定的质量，可读性、存例性高。学生：了解办小报的一些基本知识；还可以自己搜集部分与主题相关的资料用于办报。（最好是打印好，如果无条件打印，也可以手抄，但一定要整齐美观，以免破坏小报的整体水平。）以小组为单位，结合组员的特长，每组推选主编一人、美工、编辑多人。活动步骤：1.教师用二十五分钟左右的时间完成新课的讲授后，开展课堂办主题小报竞赛。2.学生分为6组，每组有组员7—8人。组长领取办报资料，分发给组员快速阅读并筛选资料。将符合小报主题的资料挑选出来，再根据小报的版面，将选择的报料进行剪辑、粘贴；还可用彩色笔进行美术加工。3.最后用五分钟进行小报评比、展示。活动过程：教师：同学们，下面我们通过进行“话说匈奴、走近昭君”课堂办小报竞赛活动来巩固和加强本课知识的掌握。请各小组长领取办报资料。全班六个组长迅速领取资料后，各组按计划进行活动。下面介绍办报过程的几个片断：片断一：主题的确定第一组的主编a同学将材料迅速分发给组员，同时组织大家明确办报主题：“话说匈奴、走近昭君”。然后要求组员分头阅读材料，根据办报主题，挑选出自认为符合要求的材料。第二组的主编b同学与组员讨论后，结合他们自己的部分资料，经请示教师同意，自定小报主题为：逝去的民族──匈奴第三组受第二组启发，很快确定了主题：昭君在线学生自己重新给小报命题超出了教师的设想，故资料中没有给学生准备打印好的报头，学生们决定自己绘制报头；片断二：版面的安排第二组同学早有准备，负责美工的同学在小报中间绘制好报头后，马上把一位组员准备好的二篇题为“崇尚武力的匈奴族”、“匈奴古城统万城将全面恢复绿色”圆形排版的资料剪下来，对衬地贴在报头下方。与此同时，主编和组员商量后，选择了一幅竖排隶书体栏目小标题：“人物传奇”贴在主编安排的位置，资料中提供有三种不同字体和排列方式的“冒顿杀父夺权”的故事，他们稍加商量就选了其中一幅剪下来贴到小报上。第五组主编c同学，事先就找了一份本地晚报做样板，参照晚报一版的排版格局，组织同学们在教师所提供的资料中选择合适的报头、栏目、文章标题的字体、字号等。片断三：内容的舍取第四组的同学争吵了起来。原因是究竟用哪一则资料来说明“祖国历史是由各民族人民共同创造的、民族友好是我国多民族国家发展的主流”这一看法，有三位同学主张用“汉匈两族人民的友好交往”这则资料，而另外三个同学主张用“汉匈文化交流”这则资料，短暂争吵后他们做出了选择。第六组的同学为一个小栏目标设置与否，也进行了商量，同学d主张在小报上发表一则“看图作文”的征文启示，图就是课本74面的《昭君出塞》图，文体不限。但其他同学反对，理由是征文活动他们无力组织。d同学向老师求援，老师果断的支持，决定搞这个活动，同学们在课后写的征文可以交给老师，由老师评选后在课堂进步行表扬，同时建议此组在办下一期的主题小报时，可以开出一个小栏目发表征文中最好的一篇，使征文活动成为此组今后办小报的一个特色栏目。d同学马上在其他同学配合下拟定征文内容。片断四：最后的加工小报的内容基本剪贴完了，各组的美工同学用彩色笔在小报上绘制各种漂亮的线条和插图，还有的同学用面巾纸轻轻的擦拭小报上多涂的胶水等，更有同学跑到其他小组去侦察“敌情”。整个办报过程中，学生分工合作，紧张有序，争先恐后。各小组完成小报制作后，直接贴在指定的位置。在教师组织下，师生共同点评。在点评中教师从小报的选材、版面的设计等方面对各小组的小报进行了简单的比较，同时重点表扬了各组同学在活动中的创造性。如第二、三组同学自定义小报报头（主题）、第六组同学开展“看图作文”征文活动，把历史课堂知识延伸到课外、延伸到作文写作等。学生天地：8开纸数张、剪刀、胶水、彩笔、自备资料。背景资料：1.崇尚武力的匈奴族匈奴是我国北方一个古老的游牧民族，原先分布在蒙古草原上，他们逐水草而迁徙，以游牧为业，兼营狩猎；住毡帐，食畜肉，是强壮凶悍的马背民族。匈奴人从幼年时期起，便开始训练骑马和射箭。匈奴人发明了马蹬，拥有桥状的马鞍，可以长时间骑行而不感到劳累。匈奴的战术特点是惊人的闪电式攻击，他们是一支由轻骑兵组成的军队，一天之中可以几次更换坐骑来保持高速的行军速度，这点使敌人对他们感到十分惧怕。匈奴特有的弯弓尤其令敌人害怕，他们站在马蹬上，可以向前、向两边或向后射箭，有效攻击距离可以达到六十m，远远超过普通的弓箭和投掷武器，而且箭头呈三楞状，可以轻而易举穿透敌人的鳞甲。匈奴，是惟一对当时的三大帝国──汉、波斯、罗马均构成过直接威胁的民族。2.冒顿杀父夺权冒顿是头曼的儿子。当他已被定为继承人的时候，头曼单于宠爱的阏氏生的少子，欲废冒顿，送冒顿到月氏为人质。此后，头曼发兵攻月氏，欲激怒月氏而杀冒顿。月氏果然欲杀冒顿。在紧急关头，冒顿盗其善马，亡归匈奴。头曼见冒顿勇壮，觉得杀了可惜，遂改变主意，命他为万骑将领。冒顿日夜练兵，教士卒射猎鸟兽。他以鸣镝为号令，规定：“鸣镝所射，而不悉射者斩之。”以鸣镝射自己的善马。有些将士不敢发箭，冒顿便把他们统统斩杀。而后，冒顿又鸣镝射其爱妃。将士仍有犹豫未射者，冒顿又把他们杀掉。不久，冒顿以鸣镝射其父的善马。将士皆随鸣镝发箭，至此，将士已养成绝对服从军纪的习惯。秦二世元年（公元前2XX年），冒顿率将士随其父狩猎。突然，冒顿鸣镝射其父头曼单于。将士皆随鸣镝放箭，头曼单于被乱箭射死。冒顿既杀头曼单于，随即尽杀其后母与弟以及大臣中不服从者，自立为单于。冒顿意思是“英雄”、“圣者”，冒顿单于在公元前2XX年至174年在位，是我国匈奴族著名的政治家。3.昭君家乡的传说在王昭君的故乡，千百年来留下了许许多多关于昭君的美好传说。有一则关于香溪的传说是这样的：一天，昭君在溪中沐浴，不慎将一颗珍珠遗落水中，从此溪水变得清澈透明，香气四溢，因而得名“香溪”，亦称“昭君溪”。香溪中那漂亮珍奇的桃花鱼，也伴随着王昭君的传说。桃花鱼是一种罕见的腔肠动物，正规名称是桃花水母。它手指大小，体若伞状，色泽透明。游动时，若伞之张收。三月桃花水中，它们浮游于碧波上下，与岸上桃花相映成趣。有古诗单咏此鱼“春来桃花水，中有桃花鱼。浅白深红画不如，是花是鱼两不知。”传说昭君出塞之前，汉元帝特许她回乡省亲。探亲期满，告别亲友时，正值桃花三月天。她乘舟沿香溪而出，自知此一别乡，再无归期，不禁泪如雨下，泪珠落入溪中，与水面落花相合，化为桃花鱼。4.汉匈两族人民的友好交往尽管匈奴贵族和西汉中央政府之间常常发生大规模的军事冲突，但是汉匈两族人民之间却保持着友好往来和经济文化交流。秦末汉初，匈奴族居住在阴山以南到黄河之间一带，同汉族人民杂居，双方建立了亲密的关系，互通关市。匈奴的马匹、牲畜大量运进内地，先进的养马技术也传到中原；汉族穿井、筑城、和统计人口、牲畜的方式也传到匈奴。频繁的经济文化交流不仅丰富了以汉族为主体的内地各民族人民的经济文化生活，同时也促进了匈奴族文化经济的发展，部分匈奴地区已出现了农耕和定居生活。匈奴的兴起及与汉朝的和战篇五第14课匈奴的兴起及与汉朝的和战【学习目标】1、卫青、霍去病破匈奴（∨∨）2、昭君出塞（∨）【知识梳理】1、秦汉时期，匈奴的兴起及发展兴起：匈奴的首领第一次统一了蒙古，建立起强大的国家。发展：匈奴的、发展起来，从汉人那里学会，进入鼎盛时期。2、卫青、霍去病破匈奴时间：战役：影响：3、昭君出塞朝代：影响：4、小结：匈奴的兴起及与汉朝的和战汉朝时对匈奴的政策：战：和：【自主检测】一、选择题1、第一次统一蒙古草原的少数民族是（）a.越族b.匈奴族c.蒙古族d.鲜卑族2、汉武帝从匈奴手中夺取了（）a.河套地区b.河西走廊地区c.漠北地区d.河套和河西走廊地区3、下列发生在两汉时期的几个历史事件中，使匈奴不能在于西汉对抗的是（）a.公元前119年卫青、霍去病破匈奴b.汉武帝派兵攻打匈奴，夺得河套地区c.东汉时期窦固、窦宪出击北匈奴d.汉元帝时期，昭君出塞4、为汉匈的友好相处和文化交流做出重大奉献的是（）a.王昭君b.卫青c.霍去病d.文成公主5、西汉初年对匈奴采取“和亲”政策，汉武帝时期对匈奴采取攻势，导致这一变化的主要原因是（）a.汉武帝态度比汉初皇帝强硬b.汉武帝时期经济繁荣国力强盛c.汉武帝时，和亲政策起不到作用d.汉武帝时匈奴势力衰弱二、非选择题6、阅读材料，回答问题。“汉武雄图载史篇，长城万里遍烽烟，何如一曲琵琶好，鸣镝无声五十年”（1）该诗前两句指什么时候的什么事？（2）该诗后两句指什么时候的什么事？【拓展视野】1.（河南郑州卷）正在央视电视剧频道播的《昭君出塞》，引起了观众对历史上这位“落雁美女”大义和亲的辉煌事迹的极大兴趣。你知道王昭君和亲嫁给了哪一民族的首领（）a.鲜卑族b.匈奴族c.藏族d.蒙古族2.（安徽安庆卷）对右图历史信息的解读正确的是（）a.汉武帝时国力强盛b.汉元帝把王昭君嫁给了松赞干布c.东汉时对匈奴实行和亲政策d.此事促进了汉匈的友好相处和文化交流第14课匈奴的兴起及与汉朝的和战【知识梳理】1.冒顿单于畜牧业、冶铸业农耕、开始垦田种谷2.公元前119年漠北战役匈奴无力再与西汉对抗，部分匈奴开始西迁3.汉朝为匈奴的友好相处和文化交流做出了重大奉献4.漠北战役昭君出塞【自主检测】一。选择题1.b2.d3.b4.a5.b二。非选择题：⑴卫青、霍去病北击匈奴⑵昭君出塞【拓展视野】bd匈奴的兴起及与汉朝的和战篇六教学目标：知识目标1.掌握冒顿统一蒙古草原，卫青、霍去病大破匈奴，昭君出塞。2.掌握卫青、霍去病大破匈奴的条件。3.掌握昭君出塞的背景和意义。4.初步掌握中华民族形成的历史过程中匈奴族在中间起到的作用。能力目标1.通过引导学生思考和探究卫青、霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的历史作用，培养学生初步运用历史唯物主义的基本看法分析和评价历史问题的能力。2.引导学生学习西汉汉武帝前对匈奴的不同政策及其原因，培养学生的比较、分析能力。3.通过在教学过程中对古诗词的运用，培养学生从文学作品中寻找历史、感知历史的能力。德育目标中国自古以来就是统一的、多民族国家。虽然中原地区与边疆地区的社会发展并不平衡，但中华文明具有非常强大的凝聚力。尽管各民族之间有战有和，但统一、和睦、融合始终是历史发展的趋势。西汉封建经济繁荣，国家统一强盛，与各族人民的努力是分不开的。教学重点1.冒顿统一蒙古草原。2.卫青、霍去病大破匈奴。3.昭君出塞。教学难点正确理解民族关系。教学方式1.诗词导入法。关于描写王昭君出塞的古诗词很多，可以用诗词导入，增强学生学习本课的兴趣。2.讲解法。对于匈奴生活的习性，匈奴族的演变这些学生不太熟悉的内容，要以教师讲述为主。3.分析法。对于匈奴与汉的和战，怎么给予一个恰如其分的评价，怎么样正确看待，都可用此法。4.比较分析法。对于汉初和汉中期对待匈奴的不同政策，可以引导学生比较、分析。5.讲述法。对于卫青、霍去病大破匈奴的过程，教师可用讲述的方式以提高学生学习的兴趣。教学过程自主学习：（用15分钟的时间阅读课本，找出下列问题并记忆。）一、冒顿统一蒙古草原时间：______________人物：______________经济发展：________________二、卫青、霍去病大破匈奴1.条件：______________2.时间：_____________战役：______________作用：________________三、昭君